课程改革倡导学生自主阅读，而自主阅读最基本的要求和最常见的方式就是让学生自学。这种自学，不应再是传统语文教学的某些点缀，而应该成为教与学的基本需求。课堂上，教师一定要给足学生读、思、悟的时间和空间，让学生充分有效地进行自学。那么在此过程中教师应该怎样发挥自己的主导作用呢？课堂上的讲解是不是不再需要了呢？我认为，语文课既不能“满堂灌”，也不能该讲的不讲。
　　
　　一、在学生理解有偏差的时候，教师要进行正确有效的点拨。
　　我在教学略读课文《夸父追日》时，学生讨论“夸父是一个怎样的人时”各抒己见。有的同学说，夸父很傻，太阳根本就追不上；有的同学说，夸父在干坏事，如果太阳不在天上，那人们就活不成了；还有的同学说，夸父喝干了黄河、渭河的水，沿岸的人民怎么生活呢？显然，学生的理解出现了偏差，这是一种脱离文本内涵、无视文本时代背景的解读。表面看，似乎学生的主体地位得到了充分的体现，发挥了学生的创造性思维，但如果不加以正确引导，就是学生主体的“隐性缺失”。因此，我引导学生去关注神话创作时作者的内心世界，寻找文本的原初意义和基本母题，让学生认识到本篇神话弘扬了夸父那种奉献精神和牺牲精神。
　　理解是一种创造行为，但这种创造是以尊重文本的原初意义为前提的，而非漫无边际的个性张扬。这就要求教师必须准确把握文本原有的意义构想，在学生理解有偏差的时候，适时地进行点拨，让学生正确把握文本的含义。
　　
　　二、引导学生语言积累时，教师应帮助学生在有效理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存
　　人民教育出版社实验版语文教材中的“语文园地”有一个固定的栏目“日积月累”，这个栏目系统编排了古诗、成语、名言警句等内容，目的在于丰富学生的语汇，鼓励学生学习和积累语言。在教学中，我发现学生对这部分内容能背，但不会运用，这是为什么呢？通过调查，原来学生不理解其中的含义，怎么能谈得上运用呢？于是在教学中我有意识地引导学生在语言环境中理解词句的意思，感悟语言的美，并有效地指导学生进行尝试运用，给学生提供尽可能多的实践运用机会，让学生学会运用语言。通过不懈努力，学生驾驭语言文字的能力提高了，孩子们的话语中、文章里经常妙语连珠，语言和文章越来越生动，有趣了。我知道，这是我在课堂上有趣讲解和有效训练起到了作用。
　　因此，教师要充分关注学生，还要很好地发挥自己的主导作用，适时讲解和点拨教材中的重难点和学生难以理解的地方，并且方法要多样，让学生在兴趣盎然中去感悟语言，理解语言，运用语言。
　　（作者单位 西安育英小学）
　　
　　责任编辑丁洪刚