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摘 要：一堂成功的语文课，很大程度体现在教师对课堂提问的有效把握上，著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”只有有效的巧妙的课堂提问才能调动学生的学习热情，活跃学生的思维，引导他们探索知识的奥秘。
关键词：有效提问；启发性；目的性；趣味性；系统性
有很多语文教师都遇到过这样的尴尬，自己在讲台前讲得津津有味，可课堂气氛却很沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。巴尔扎克说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，一堂成功的语文课，很大程度体现在教师对课堂提问的有效把握上，只有有效的巧妙的课堂提问才能调动学生的学习热情，活跃学生的思维，引导他们探索知识的奥秘。那么如何提高提问的有效性呢？
一、问题设计要有启发性
《学记》中说：“君子之教，喻也。”这里的“喻”字即启发诱导的意思。教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”由此可见启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性，通过质疑、释疑的教与学的过程，达到诱导思维的目的。
记得在教学《柳叶儿》一文中，分析文中把太阳看成一个大樱桃是打个比方，还是真的这样看的这个问题时，学生都认为是打比方。这时换个角度来问：“你们说说在汶川地震中，有些人是吃什么幸存下来的？”有的说吃纸，有的说喝墨水，有的说有什么吃什么。又进一步启发学生：“是呀，当饿的时候，有什么吃什么，那么看到什么肯定想到的也是吃的，那文中看到太阳，觉得是大樱桃，是不是真的这样看的？”到这里，经过教者这样的启发引导，学生对这个问题的理解自然明确了。
我们当中有很多的老师上一篇新课文时，几乎都是这几个问题，“给课文划分段落，并归纳段落大意”、“思考这篇课文的中心思想是什么？”这样的毫无新意地提问之所以不能引起学生的兴趣，不是学生的启而不发，而是问题本身缺少真正的启发性。
二、问题设计要有目的性
假若提问的目的不明确，没事先进行计划，而是随意的，盲目的提出一些问题，势必造成课堂环节的松懈，达不到预期效果。教师在备课时要精心设计，有的放矢，提出目的鲜明的问题。
茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。因此，我设计了这样几个问题：（１）找出描写白杨树的段落，分析白杨树的外表特征，总结白杨树的精神；（２）为什么要选择白杨树这个象征体，而不直接赞美北方抗日军民呢呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
有很多教师认为，只要多多地提问，就能激发学生学习的热情，其实一堂课成功与否，并不看教师提问了多少，而是应该调动学生学习的兴趣。教师精心设计的提问，可以打开学生思维的大门。
三、问题设计要有趣味性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能够激发学生探求问题的激情，启发学生积极思考。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。特级教师钱梦龙在讲授《多收了三五斗》一文时，提了这样一个问题：“如果写少收了三五斗不是应该更能反映出农民的悲惨生活吗？或者可以写农民逃荒要饭、卖儿卖女，不是更好吗？”这个问题激发了学生的兴趣，学生竞相发言，课堂气氛活跃。
记得在上《皇帝的新装》一文时，为了让学生认识到皇帝的愚蠢和可笑，我设计了这样一个问题：“同学们，你们做没做这样的事，明知自己是错的，但却要自欺欺人，装痴卖傻？”学生纷纷发言，回忆了自己做过的傻事，同时对这篇课文的主题有了更深刻的理解。
四、问题设计要有系统性
中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。
记得在教学杜甫的《春望》时，在总结这一课的艺术特色时，我设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上各有什么特色？”这个问题提出时，学生目瞪口呆，一脸茫然，不知所措。我点名让几个语文成绩较好的同学来回答，也都是愣在那里，无言以对，最后就只好由我自己来代为回答了。课后，学生告诉我，他们听到这个问题时，大脑一片空白，根本不知从和处入手。这时，我才明白原因是在于我提出的这问题实在太深奥了。
在教学中，教师可以把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，把大问题分解成一组小问题，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序渐进。
如在教学《故乡》一文时，我设计了四个问题：（１）是故乡的面貌发生了哪些变化？（２）是故乡的人发生了哪些变化？（３）是比较前后变化并思考产生变化的原因是什么？（４）是作者写这些变化的用意是什么？这四个问题能使学生层层深入的理解课文内容，从而认识到作者一方面批判革命的不彻底，一方面对未来充满了信心。
五、结束语
课堂上有效的提问，可以让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果，正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，所以教师在平时的授课过程中要精心设计每节课的问题，提高提问的有效性，让语文课堂活跃起来。
【参考文献】
[1]钱梦龙.《和青年教师谈语文教学》.语文学刊.2002年版.
[2]胡晓风等主编.《陶行知教育文集》.四川教育出版社出版.2007.[3]魏清主编.《中学有效教学策略研究》.上海三联书店.2008.
[4]徐化越.《中学语文教学法》.武汉华东师范大学出版社.1989.
关键词：有效提问；启发性；目的性；趣味性；系统性
有很多语文教师都遇到过这样的尴尬，自己在讲台前讲得津津有味，可课堂气氛却很沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。巴尔扎克说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，一堂成功的语文课，很大程度体现在教师对课堂提问的有效把握上，只有有效的巧妙的课堂提问才能调动学生的学习热情，活跃学生的思维，引导他们探索知识的奥秘。那么如何提高提问的有效性呢？
一、问题设计要有启发性
《学记》中说：“君子之教，喻也。”这里的“喻”字即启发诱导的意思。教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”由此可见启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性，通过质疑、释疑的教与学的过程，达到诱导思维的目的。
记得在教学《柳叶儿》一文中，分析文中把太阳看成一个大樱桃是打个比方，还是真的这样看的这个问题时，学生都认为是打比方。这时换个角度来问：“你们说说在汶川地震中，有些人是吃什么幸存下来的？”有的说吃纸，有的说喝墨水，有的说有什么吃什么。又进一步启发学生：“是呀，当饿的时候，有什么吃什么，那么看到什么肯定想到的也是吃的，那文中看到太阳，觉得是大樱桃，是不是真的这样看的？”到这里，经过教者这样的启发引导，学生对这个问题的理解自然明确了。
我们当中有很多的老师上一篇新课文时，几乎都是这几个问题，“给课文划分段落，并归纳段落大意”、“思考这篇课文的中心思想是什么？”这样的毫无新意地提问之所以不能引起学生的兴趣，不是学生的启而不发，而是问题本身缺少真正的启发性。
二、问题设计要有目的性
假若提问的目的不明确，没事先进行计划，而是随意的，盲目的提出一些问题，势必造成课堂环节的松懈，达不到预期效果。教师在备课时要精心设计，有的放矢，提出目的鲜明的问题。
茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。因此，我设计了这样几个问题：（１）找出描写白杨树的段落，分析白杨树的外表特征，总结白杨树的精神；（２）为什么要选择白杨树这个象征体，而不直接赞美北方抗日军民呢呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
有很多教师认为，只要多多地提问，就能激发学生学习的热情，其实一堂课成功与否，并不看教师提问了多少，而是应该调动学生学习的兴趣。教师精心设计的提问，可以打开学生思维的大门。
三、问题设计要有趣味性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能够激发学生探求问题的激情，启发学生积极思考。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。特级教师钱梦龙在讲授《多收了三五斗》一文时，提了这样一个问题：“如果写少收了三五斗不是应该更能反映出农民的悲惨生活吗？或者可以写农民逃荒要饭、卖儿卖女，不是更好吗？”这个问题激发了学生的兴趣，学生竞相发言，课堂气氛活跃。
记得在上《皇帝的新装》一文时，为了让学生认识到皇帝的愚蠢和可笑，我设计了这样一个问题：“同学们，你们做没做这样的事，明知自己是错的，但却要自欺欺人，装痴卖傻？”学生纷纷发言，回忆了自己做过的傻事，同时对这篇课文的主题有了更深刻的理解。
四、问题设计要有系统性
中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。
记得在教学杜甫的《春望》时，在总结这一课的艺术特色时，我设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上各有什么特色？”这个问题提出时，学生目瞪口呆，一脸茫然，不知所措。我点名让几个语文成绩较好的同学来回答，也都是愣在那里，无言以对，最后就只好由我自己来代为回答了。课后，学生告诉我，他们听到这个问题时，大脑一片空白，根本不知从和处入手。这时，我才明白原因是在于我提出的这问题实在太深奥了。
在教学中，教师可以把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，把大问题分解成一组小问题，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序渐进。
如在教学《故乡》一文时，我设计了四个问题：（１）是故乡的面貌发生了哪些变化？（２）是故乡的人发生了哪些变化？（３）是比较前后变化并思考产生变化的原因是什么？（４）是作者写这些变化的用意是什么？这四个问题能使学生层层深入的理解课文内容，从而认识到作者一方面批判革命的不彻底，一方面对未来充满了信心。
五、结束语
课堂上有效的提问，可以让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果，正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，所以教师在平时的授课过程中要精心设计每节课的问题，提高提问的有效性，让语文课堂活跃起来。
【参考文献】
[1]钱梦龙.《和青年教师谈语文教学》.语文学刊.2002年版.
[2]胡晓风等主编.《陶行知教育文集》.四川教育出版社出版.2007.[3]魏清主编.《中学有效教学策略研究》.上海三联书店.2008.
[4]徐化越.《中学语文教学法》.武汉华东师范大学出版社.1989.