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九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》，对初中学生英语写作能力的要求是：能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字并能表达自己的观点。在初中英语教学中写作的比重已日益增大，而学生却觉得用英语写作是件困难的事，甚至有些学生面对写作材料束手无策，不知如何动笔。即使硬着头皮去写，也不过是几句单调的“翻译”（据中文提示而作的简单翻译），缺乏联想、枯燥无味，教师也觉得，大量的批改使自己累得喘不过气，可学生的写作水平仍不见提高……那么，怎样才能使学生学习英语写作，既感到轻松愉悦，又能提高学生的英语写作能力呢？我认为：
一、培养学生的写作兴趣是前提
“兴趣”是最好的老师。它是学习动机中最现实、最活跃的成分，对学生的学习有很大的推动作用。我是这样培养学生英语写作兴趣的：
首先，创造学习英语的氛围。每节课前5分钟，我都要让学生轮流用英语作报告。报告的内容包括两个方面：1.值日生介绍当天的基本情况：像What is the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ Are we all here？的回答等；2.用英语说（讲）、读其他的有意义的内容：如介绍自己，讲一则小笑话，（如：Mother：What are you going to do after lunch？ Jim：I’m going to wait for supper.）读一篇有趣的小短文，唱一首英语歌曲等。
其二，让学生亲身体验，获取丰富的感性知识。练习中有这样一个写作要求：Talk about your pet.许多学生看了题目后，觉得用英语写不出来。我是这样指导、帮助学生完成此次写作任务的：带学生去动物园、去养有较多动物的农民家观察。这样以来，学生既娱乐了，又能真实、详细地描述自己喜爱的动物。
其三，用能吸引学生的图片、实物等给学生的再造想象构筑充分的空间。我在上show and talk about your family时，就提前一天安排学生每人带张既大又漂亮的全家福。上课时，我先拿出自己的全家照向学生介绍；而后，让学生互相介绍自己的全家照上的每一个人，并让部分学生口头表达；最后让学生各自动笔写。许多学生不仅介绍了照片上的人物基本情况，而且溶入了自己的思想感情。张华这样介绍自己的弟弟：①Look at a little boy，Please.②He is my young brother.③He is ten.④His coat is very nice.⑤He is a good boy.⑥I like him very much……这些简单的语句，既有小作者对今天的幸福生活的歌颂（如：句④），又流露了小作者对弟弟的喜爱（如：句⑤⑥）。教师可以用汉语对类似语句稍做分析。这样学生的智力开发了，兴趣也培养了，有了想象、创造，学生习做的内容也就丰富多彩了。
二、调动学生学习英语写作的积极性、主动性、自觉性和创造性是重点
对于“My favourite sports”我是这样引导学生的：
分步进行：先让学生分组讨论“My favourite sports”（在讨论中，我参与到多个小组中，并给予指导、帮助，如：词汇、语法等方面）；讨论结束后，鼓励学生口述（只要表达清晰、听众能听明白，表达出了自己爱好的运动，我都给予表扬）；学生开始动笔写；学生相互交换对方的文章，并提修改意见（教师在教室来回走动，帮助学生解决一些问题，并提一些建议）；学生整理自己的习作交给教师，教师批阅后，再次讲评。
通过这样分步教学，我发现80%以上的学生习作都是非常优秀的，另外的学生在我再次讲评后，把自己的文章也修改的比较优秀，没有不合格作文。
所以我认为教师在备课时，就应该考虑将学生的写作练习从原来的individual activity转变过来，应该在写作过程中的各个环节——写作前（看谁愿说），写作中（看谁说得好），写作后（看谁作品优）用group work，pairwork，whole—class，discussion等活动帮助学生一起学习。这种共同学习既让学生感到英语写作轻松愉悦，又开发了智力，培养了观察、记忆、思维、想象和创造能力。当然，学生的写作能力也就自然而然地提高了。
三、科学、实用地批改学生的英语习作是关键
我认为应采用：课堂上集体批改、学生互相批改、教师逐个批改的方法批改学生的英语习作。课堂上集体批改比较适合Controlled writing像Talk about Mid autumn Festival and Thanks giving等，但不适合于free writing。它的优点在于可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的东西上。但在此过程中，教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作。一般高年级（初三下学期）适合于用此方法。学生互相批改，便于学生用英语交流，同时批改的过程也是学习的过程，但花费时间较长。适合于一些简单的写作（Introduce myself，My Day；My family等）。教师逐个批改，是许多教师普遍采用的一种方法。我认为教师在批阅时应注意：批阅处不要过多，范围不应过广。学生刚开始学英语，在表达方面难免会出现这样、那样的错误。但有些错误随着所学词汇量增大，语法的扩展，学生会慢慢知晓。我班学生柴娟，在学了Laugh一词后，在“My English teacher”习作中写了这样一句：She often laughs to us，当时，我未批改Laughs。后来学习smile时，我简单介绍了一下Laugh与smile的用法。下课后，她便向我说出了她那篇My English teacher習作中的laughs的问题。并且她自己将“laughs”一词用笔一圈，在旁边写下了“smiles”。所以，我认为对于学生英语习作中的错误，教师要批阅有度，以免丧失了学生用英语写作的信心，降低了学生用英语写作的热情，甚至讨厌英语写作。
总之，要提高初中学生英语写作的能力：必须要培养学生英语写作的兴趣；必须调动学生学习英语的积极性、主动性、自觉性和创造性；必须用科学、实用的方法批改学生的习作。
一、培养学生的写作兴趣是前提
“兴趣”是最好的老师。它是学习动机中最现实、最活跃的成分，对学生的学习有很大的推动作用。我是这样培养学生英语写作兴趣的：
首先，创造学习英语的氛围。每节课前5分钟，我都要让学生轮流用英语作报告。报告的内容包括两个方面：1.值日生介绍当天的基本情况：像What is the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ Are we all here？的回答等；2.用英语说（讲）、读其他的有意义的内容：如介绍自己，讲一则小笑话，（如：Mother：What are you going to do after lunch？ Jim：I’m going to wait for supper.）读一篇有趣的小短文，唱一首英语歌曲等。
其二，让学生亲身体验，获取丰富的感性知识。练习中有这样一个写作要求：Talk about your pet.许多学生看了题目后，觉得用英语写不出来。我是这样指导、帮助学生完成此次写作任务的：带学生去动物园、去养有较多动物的农民家观察。这样以来，学生既娱乐了，又能真实、详细地描述自己喜爱的动物。
其三，用能吸引学生的图片、实物等给学生的再造想象构筑充分的空间。我在上show and talk about your family时，就提前一天安排学生每人带张既大又漂亮的全家福。上课时，我先拿出自己的全家照向学生介绍；而后，让学生互相介绍自己的全家照上的每一个人，并让部分学生口头表达；最后让学生各自动笔写。许多学生不仅介绍了照片上的人物基本情况，而且溶入了自己的思想感情。张华这样介绍自己的弟弟：①Look at a little boy，Please.②He is my young brother.③He is ten.④His coat is very nice.⑤He is a good boy.⑥I like him very much……这些简单的语句，既有小作者对今天的幸福生活的歌颂（如：句④），又流露了小作者对弟弟的喜爱（如：句⑤⑥）。教师可以用汉语对类似语句稍做分析。这样学生的智力开发了，兴趣也培养了，有了想象、创造，学生习做的内容也就丰富多彩了。
二、调动学生学习英语写作的积极性、主动性、自觉性和创造性是重点
对于“My favourite sports”我是这样引导学生的：
分步进行：先让学生分组讨论“My favourite sports”（在讨论中，我参与到多个小组中，并给予指导、帮助，如：词汇、语法等方面）；讨论结束后，鼓励学生口述（只要表达清晰、听众能听明白，表达出了自己爱好的运动，我都给予表扬）；学生开始动笔写；学生相互交换对方的文章，并提修改意见（教师在教室来回走动，帮助学生解决一些问题，并提一些建议）；学生整理自己的习作交给教师，教师批阅后，再次讲评。
通过这样分步教学，我发现80%以上的学生习作都是非常优秀的，另外的学生在我再次讲评后，把自己的文章也修改的比较优秀，没有不合格作文。
所以我认为教师在备课时，就应该考虑将学生的写作练习从原来的individual activity转变过来，应该在写作过程中的各个环节——写作前（看谁愿说），写作中（看谁说得好），写作后（看谁作品优）用group work，pairwork，whole—class，discussion等活动帮助学生一起学习。这种共同学习既让学生感到英语写作轻松愉悦，又开发了智力，培养了观察、记忆、思维、想象和创造能力。当然，学生的写作能力也就自然而然地提高了。
三、科学、实用地批改学生的英语习作是关键
我认为应采用：课堂上集体批改、学生互相批改、教师逐个批改的方法批改学生的英语习作。课堂上集体批改比较适合Controlled writing像Talk about Mid autumn Festival and Thanks giving等，但不适合于free writing。它的优点在于可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的东西上。但在此过程中，教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作。一般高年级（初三下学期）适合于用此方法。学生互相批改，便于学生用英语交流，同时批改的过程也是学习的过程，但花费时间较长。适合于一些简单的写作（Introduce myself，My Day；My family等）。教师逐个批改，是许多教师普遍采用的一种方法。我认为教师在批阅时应注意：批阅处不要过多，范围不应过广。学生刚开始学英语，在表达方面难免会出现这样、那样的错误。但有些错误随着所学词汇量增大，语法的扩展，学生会慢慢知晓。我班学生柴娟，在学了Laugh一词后，在“My English teacher”习作中写了这样一句：She often laughs to us，当时，我未批改Laughs。后来学习smile时，我简单介绍了一下Laugh与smile的用法。下课后，她便向我说出了她那篇My English teacher習作中的laughs的问题。并且她自己将“laughs”一词用笔一圈，在旁边写下了“smiles”。所以，我认为对于学生英语习作中的错误，教师要批阅有度，以免丧失了学生用英语写作的信心，降低了学生用英语写作的热情，甚至讨厌英语写作。
总之，要提高初中学生英语写作的能力：必须要培养学生英语写作的兴趣；必须调动学生学习英语的积极性、主动性、自觉性和创造性；必须用科学、实用的方法批改学生的习作。