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摘要：就适龄儿童而言，一般小学生年龄多为6-12岁，基于此，笔者结合自身教学实践，在“互联网+教育”视域下，着眼于学校、教师、学生三位一体建设，并对课程教学中的方法进行反思，侧重对翻转课堂这一教学模式的运用进行阐述，期冀能够助益学生对知识的把握，能力的提升，即在“互联网+教育”理念指引下，用教师的一桶水，保证学生的每一杯水。
关键词：“互联网+教育”；教学方法；三位一体；翻转课堂
一、问题引入
2015年政府工作报告中李克强总理提出“互联网+”计划，至此，意味着“互联网+”已经上升为国家意志。但在互联网的冲击下，就教学实践来讲，问题凸显，亦如学校宏观引领不足，教师理念更新滞后，学生学习进度迟缓，等等。有鉴于此，在“互联网+教育”背景下，笔者认为，应加强学校、教师、学生三位一体建设，促使三者积极参与到互联网运用中来，尤其是集组织者、管理者等身份于一身的教师，更应置身于互联网大环境之下，创新教学方法，指引学生更多地融入到课堂教学中来。
二、新形势下小学教学现状
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，阐释了新事物必然代替旧事物的客观规律，在教育领域，“互联网+教育”的出现，正好应景了这一哲理。在新形势下，就小学课程教学，笔者结合自身教学实践，归纳得出如下结论：
其一，学校宏观引领不足。伴随着“互联网+教育”的洗礼，对学校这个组织者的要求愈发提高，但是，受学校经济实力、地理位置、学校领导前瞻性，以及学校、教师、学生三位一体融合度的制约，互联网技术对学校的影响，主要表现为，学校层面依旧停留在传统模式上，用学校整体需求去量化教师和学生的任务，未能及时注入新鲜的时代血液，创新运用互联网思维。
其二，教师理念更新滞后。教师在教学过程中，扮演着重要的组织者角色，是学生汲取知识，提升能力最为主要的来源。在“互联网+教育”新背景下，对教师的要求也相应提高，但现实教学中，教师除了能够制作精美的PPT课件之外，并不能很好地把握互联网理念，将其糅合进自身教学实践之中，助益教学课程的精细化开展。
其三，学生学习进度迟缓。根据木桶原理，最短一块木板的长度决定了木桶盛水的多少。在“互联网+教育”影响下，虽说学生通过网络、报纸，抑或教师的讲授，能够部分汲取互联网带来的“知识福利”，但总体而言，学生学习进度较为迟缓，且部分学生对知识的把握、能力的提升远远落后于其他学生，制约了一个班级，或者整个年级，乃至整个学校的整体发展。
三、大数据背景下三位一体角色扮演
單就小学教育而言，在“互联网+教育”语境下，对学校、教师、学生分别提出了不同的时代要求，同时，对三位一体的融合度要求也相应提高。同时，就小学课堂教学来讲，针对不同的学科要求，应结合本学科特点，充分利用大数据的优势，灵活开展翻转课堂教学。
其一，学校顺应潮流，统筹规划。作为“互联网+教育”理念推行的“龙头”，学校应掌舵好前行的方向，确立正确的整体规划，积极运用互联网、大数据等先进技术手段，让教师、学生在学校引领下，主动向“互联网+教育”指向的目标进发。
其二，教师更新理念，教书育人。作为“互联网+教育”理念的具体实施者，教师应当积极更新观念，将最新的互联网思维融入到自身的教学过程中，为学生的成长提供足够的营养养分。同时，应当认识到，学生才是教学活动的主体，教师应秉持学生为主体的理念，让学生积极融入到“互联网+教育”的时代洪流之中，让学生从被动接受互联网带来的福利，转变为积极主动参与到互联网创新中来。
其三，学生积极上进，自强立人。作为教学活动实施的主体，学生应发挥自身的主动性，不能成为教学环节的阻碍者，在互联网技术的影响下，应积极运用电子信息等技术，更新自身对传统知识的认识，结合自身特色，扬长避短，顺应时代需求，努力塑造完备人格。
最后，提升学校、教师、学生三位一体融合度，保障翻转课堂教学模式顺利进行。第一，学校营造良好的氛围。学校的有效保障，是翻转课堂教学得以正常开展的重要前提，故，学校应积极鼓励翻转课堂等新兴课堂教学模式的尝试、创新。第二，明确教师在课堂上的角色定位。翻转课堂，顾名思义，即指调换教师和学生在课堂教学中的角色，主要表现为，教师组织课堂活动设计，课堂引导提问，学生自主解决问题。另外，分组讨论、展示成果，进行教学评价与反馈，创造个性化学习环境。“互联网+教育”背景下翻转课堂的实施，不仅需要新的教学理念和教学设计，还需要为学生创造个性化的学习环境，且充分意识到学习环境的重要性。第三，学生主动参与。在翻转课堂教学模式开展中，学生才是活动的主体，只有学生积极主动参与，此项活动的开展才能及时有效达到预期目标，于此，在“互联网+教育”语境下，学生应本着学习的姿态，积极配合教师对翻转课堂教学活动的组织，让课堂教学以新的模式呈现，进而促成教学相长。
四、结语
教育相较其他领域而言，特别是网络在学校实践教学环节的利用度依然不高，传统教学模式并没有实质性改观，学生学习的自觉性、主动性也有待提高。本文主要通过认识“互联网+教育”的内涵及特点，进而研究基于“互联网+教育”技术影响下，学校、教师、学生三位一体的建设，以及翻转课堂教学模式的具体设计应用，以期提高教学质量，构建和谐的师生关系。
【参考文献】
[1]陈丽，李波，郭玉娟，彭棣.“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向[J].电化教育研究，2017，38（05）.
[2]杜亚丽.“互联网+教育”的几个基本问题[J].吉林教育，2016，（44）.
[3]黄俭.以互联网思维引领我国的“互联网+”教育战略[J].中国电化教育，2017，（01）.
[4]解庆福.“互联网+教育”时代背景下的未来教育构想[J].教育导刊，2016，（12）.
[5]罗祺，董佳.“互联网+”背景下翻转课堂教育模式优势解读[J].教育现代化，2017，4（09）.
[6]邹香玲.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016，29（04）.
关键词：“互联网+教育”；教学方法；三位一体；翻转课堂
一、问题引入
2015年政府工作报告中李克强总理提出“互联网+”计划，至此，意味着“互联网+”已经上升为国家意志。但在互联网的冲击下，就教学实践来讲，问题凸显，亦如学校宏观引领不足，教师理念更新滞后，学生学习进度迟缓，等等。有鉴于此，在“互联网+教育”背景下，笔者认为，应加强学校、教师、学生三位一体建设，促使三者积极参与到互联网运用中来，尤其是集组织者、管理者等身份于一身的教师，更应置身于互联网大环境之下，创新教学方法，指引学生更多地融入到课堂教学中来。
二、新形势下小学教学现状
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，阐释了新事物必然代替旧事物的客观规律，在教育领域，“互联网+教育”的出现，正好应景了这一哲理。在新形势下，就小学课程教学，笔者结合自身教学实践，归纳得出如下结论：
其一，学校宏观引领不足。伴随着“互联网+教育”的洗礼，对学校这个组织者的要求愈发提高，但是，受学校经济实力、地理位置、学校领导前瞻性，以及学校、教师、学生三位一体融合度的制约，互联网技术对学校的影响，主要表现为，学校层面依旧停留在传统模式上，用学校整体需求去量化教师和学生的任务，未能及时注入新鲜的时代血液，创新运用互联网思维。
其二，教师理念更新滞后。教师在教学过程中，扮演着重要的组织者角色，是学生汲取知识，提升能力最为主要的来源。在“互联网+教育”新背景下，对教师的要求也相应提高，但现实教学中，教师除了能够制作精美的PPT课件之外，并不能很好地把握互联网理念，将其糅合进自身教学实践之中，助益教学课程的精细化开展。
其三，学生学习进度迟缓。根据木桶原理，最短一块木板的长度决定了木桶盛水的多少。在“互联网+教育”影响下，虽说学生通过网络、报纸，抑或教师的讲授，能够部分汲取互联网带来的“知识福利”，但总体而言，学生学习进度较为迟缓，且部分学生对知识的把握、能力的提升远远落后于其他学生，制约了一个班级，或者整个年级，乃至整个学校的整体发展。
三、大数据背景下三位一体角色扮演
單就小学教育而言，在“互联网+教育”语境下，对学校、教师、学生分别提出了不同的时代要求，同时，对三位一体的融合度要求也相应提高。同时，就小学课堂教学来讲，针对不同的学科要求，应结合本学科特点，充分利用大数据的优势，灵活开展翻转课堂教学。
其一，学校顺应潮流，统筹规划。作为“互联网+教育”理念推行的“龙头”，学校应掌舵好前行的方向，确立正确的整体规划，积极运用互联网、大数据等先进技术手段，让教师、学生在学校引领下，主动向“互联网+教育”指向的目标进发。
其二，教师更新理念，教书育人。作为“互联网+教育”理念的具体实施者，教师应当积极更新观念，将最新的互联网思维融入到自身的教学过程中，为学生的成长提供足够的营养养分。同时，应当认识到，学生才是教学活动的主体，教师应秉持学生为主体的理念，让学生积极融入到“互联网+教育”的时代洪流之中，让学生从被动接受互联网带来的福利，转变为积极主动参与到互联网创新中来。
其三，学生积极上进，自强立人。作为教学活动实施的主体，学生应发挥自身的主动性，不能成为教学环节的阻碍者，在互联网技术的影响下，应积极运用电子信息等技术，更新自身对传统知识的认识，结合自身特色，扬长避短，顺应时代需求，努力塑造完备人格。
最后，提升学校、教师、学生三位一体融合度，保障翻转课堂教学模式顺利进行。第一，学校营造良好的氛围。学校的有效保障，是翻转课堂教学得以正常开展的重要前提，故，学校应积极鼓励翻转课堂等新兴课堂教学模式的尝试、创新。第二，明确教师在课堂上的角色定位。翻转课堂，顾名思义，即指调换教师和学生在课堂教学中的角色，主要表现为，教师组织课堂活动设计，课堂引导提问，学生自主解决问题。另外，分组讨论、展示成果，进行教学评价与反馈，创造个性化学习环境。“互联网+教育”背景下翻转课堂的实施，不仅需要新的教学理念和教学设计，还需要为学生创造个性化的学习环境，且充分意识到学习环境的重要性。第三，学生主动参与。在翻转课堂教学模式开展中，学生才是活动的主体，只有学生积极主动参与，此项活动的开展才能及时有效达到预期目标，于此，在“互联网+教育”语境下，学生应本着学习的姿态，积极配合教师对翻转课堂教学活动的组织，让课堂教学以新的模式呈现，进而促成教学相长。
四、结语
教育相较其他领域而言，特别是网络在学校实践教学环节的利用度依然不高，传统教学模式并没有实质性改观，学生学习的自觉性、主动性也有待提高。本文主要通过认识“互联网+教育”的内涵及特点，进而研究基于“互联网+教育”技术影响下，学校、教师、学生三位一体的建设，以及翻转课堂教学模式的具体设计应用，以期提高教学质量，构建和谐的师生关系。
【参考文献】
[1]陈丽，李波，郭玉娟，彭棣.“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向[J].电化教育研究，2017，38（05）.
[2]杜亚丽.“互联网+教育”的几个基本问题[J].吉林教育，2016，（44）.
[3]黄俭.以互联网思维引领我国的“互联网+”教育战略[J].中国电化教育，2017，（01）.
[4]解庆福.“互联网+教育”时代背景下的未来教育构想[J].教育导刊，2016，（12）.
[5]罗祺，董佳.“互联网+”背景下翻转课堂教育模式优势解读[J].教育现代化，2017，4（09）.
[6]邹香玲.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016，29（04）.