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[摘要]互动教学是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的教学过程。长春“春天”青少儿外语培训学校在教学实施过程中以学生为中心，通过课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，取得了明显的教学成效。通过对该校课堂互动教学场景的分析可以得到几点启示，这些启示在一定程度上可以弥补传统外语课堂教学的不足。
[关键词]青少儿 外语培训 课堂互动 教学研究
中国的入世与申奥成功，使国内英语培训市场发展迅速。面对越来越激烈的市场竞争，培训机构纷纷打出了各自的培训特色与品牌。长春“春天”青少儿外语培训学校是一所针对普通青少儿的大众性普及培训学校，在教学实施过程中该校以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，进而发展和提高他们的综合语言运用能力，取得了明显的教学成效。
互动教学是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的教学过程。其目的就是为了满足学生的学习实践需要，鼓励学生积极参与并深刻体验全部教学过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。本文就“春天”外语培训学校课堂互动教学给传统外语课堂教学带来的启示进行尝试性探讨。
一、“春天” 课堂互动教学场景举例分析
1.组内合作，组间竞争
学习的过程应该是人与他人和世界对话的过程，儿童和教师都将通过对话重建世界，重建自身和伙伴，“春天”正在积极地把课堂变为鼓励和支持这种对话的重要场所。“春天”采用小班化教学环境，每班16人。这16人被分为4组，每组4人。课堂上几乎所有的教学活动都是在组内合作和组间竞争中展开的。
场景（1）：教师和助教配合表演，讲解关于如何问路的基本对话用语。之后给学生五分钟时间组内讨论、设计一个以主题为“问路”的情景对话，要求使用刚刚讲解的对话用语。助教会在各组表演完毕之后，根据表演有没有创意和对话用语的掌握熟练程度综合评分，选出当日的“the best group”。讨论过程十分热烈，每位同学都为一个完美的情景对话贡献自己的一份智慧。为了更准确地诠释自己的角色，让情景看上去更加真实，很多学生会充分挖掘自己的记忆潜力，在短时间内记住这些刚刚习得的基本对话用语，以使自己在台上表演的精彩，这种对知识的主动纳入无疑会提高课堂的教学效果。
在pair work、group work中，每个学生在语言任务中担当一定的责任，小组分工协作。这样做有利于培养学生的责任感，即使性格内向，平时寡言少语的学生也会意识到自己是集体中的一份子，有责任有义务为完成集体目标而努力。而学生对学习活动的参与意识一旦被培养起来，就很容易减少学习困难，提高学习效果，促使任务完成，获得成就感。而任务完成带来的成就感，将会激发学生以更大的热情投入新的学习，取得更大的成就，进而形成良性循环，极大的提高学生学习外语的积极性和自主性。
2.课堂引入游戏因素
在外语课堂教学中，习题课是最令教师和学生头疼的课，“春天”将游戏因素引入课堂，一改过去习题课单调乏味的局面，取得了显著的教学效果。
场景（2）：教师在习题课开始之前将事先精心准备的游戏板摆在讲台上，这个游戏板颇为类似央视李咏主持的“幸运52”中的观众抽奖环节的商标牌板。它被分为许多个小格子，每个格子的正面用1、2、3、4……这样的顺序编号，而每个格子的背面都不规律的标记着10分、20分、50分、100分、500分、1000分等不同的分值。在课堂上，学生采取抢答的方式来夺得答题的权利，如果在规定的时间内答对并且讲解出其中的理由，便可获得一次“抽奖”的机会，即有机会选择游戏板上的任意一个序号，获得它背面所标记的分值。但是如果这位已经夺得发言权的同学答的不对或是解释不全面，其他同学有补充抢答的权利。助教负责纪录各位同学的累计积分，在课堂最后结束的时候会评出当日的“lucky boy”or“lucky girl”。
由于介入了这样一个“抽奖”和“积分”的环节，学生的参与意识明显增强，学习积极性大大提高，他们都想争取在第一时间回答老师给出的题目。在同学回答问题的时候，其他同学为了获得补充抢答的权利，会认真的听讲，积极的思考，找出错误或漏洞，课堂气氛非常活跃、热烈，随着竞答题目由浅入深的呈现，学生们的抢答和各抒己见的补充回答场面渐呈白热化状态，使课堂气氛由一个高潮推向另一个高潮。
3.即兴演讲，主题辩论
“春天”的上课前十分钟和下课前十分钟永远是属于学生自己的free talk时间。通常学生们是陆续来到这里的，每个人在踏入班级大门之后要做的第一件事情就是来到讲台，用英文随便说些什么。可以讲讲昨天晚上的梦，也可以说说上学路上的见闻，这种随意、轻松的气氛为班级打造了语言交际的氛围，为随意交谈奠定了良好的基础。
下课前十分钟是“春天”传统的主题辩论时间。在这一环节，教师给出精心准备好的辩论题目，将班级分为两大组进行正反方的辩论。为了使辩论活动有充足的准备，切合学生实际，教师会在上一次讲课结束后，把辩论题目留给学生，给学生足够的时间去思考，以保证每一次辩论的质量。
场景（3）：教师给出题目“青少年参加多种特长学习的利与弊”，学生们自选观点，分组准备。赞成青少年参加多种特长学习的同学分到“正方”的一组；反对青少年参加多种特长学习的同学分到“反方”的一组，由助教来担任辩论会主持人。因为这个问题是青少年普遍面临的一个问题，所以大家都积极参与，各抒己见、畅所欲言。大家很珍惜这段时间，利用好这个展现自己的舞台，为争做当日的“最佳辩手”而努力。在这个活动中，教师充分发挥其“引导、点拨”的角色作用，在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，方法得当，辩论的水平就会越来越高。
这种方式趣味性强，形式活泼，能够大面积调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维。最重要的一点，是通过每次课的辩论，极大地锻炼了学生的英语口语能力，使学生学到的英语知识得到了逐步的训练和提高，真正体现了英语作为一种语言用来沟通思想、相互交流的价值。
二、“春天”课堂互动教学对传统外语课堂教学的几点启示
传统外语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式。PPP分别代表“讲授”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production）。这实际上就是外语课堂教学的几个重要的具体步骤。这一模式有简洁、易操作等优点。但作为外语教学的重要教学方式，PPP有着非常致命的缺点。如：以教师为中心、应试为导向、学生缺乏足够的输入、在学习方法上误导学生等。
基于对“春天”课堂互动教学的个案分析可以得到几点启示，这些启示在一定程度上可以弥补PPP的缺点。
1.培养和保持学生的兴趣。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”只要学生感兴趣，就会主动、自觉地参与到课堂的英语学习中来，提高学习的成效。根据青少年的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，当进行他们感兴趣的语言活动时，大脑的左、右半球协调运作，会使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。所以在课堂活动的安排中应引入各种可以培养和保持学生兴趣的因素。提供愉快、有效的语言环境，安排竞争性、互动性、表演性的教学活动，给予肯定与表扬使之体验到成就感，适当的引入游戏等，都是可以用来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的非常值得提倡的教学手段。
2.变大班为“小班”。外语课采用大班授课方式显然不利于学生注意力的集中，不利于学生参与教学活动。但是目前不少学校因教学投入不足，资金匮乏，师资缺乏，很多时候外语课只好安排为大班课。这时，教师可采用小组合作学习法，将大班分成若干“小班”，每个“小班”在构成上应体现一个班级的缩影，通常要由三至六名学生组成，由“小班长”来负责组织学习指定的教学内容。教师整体协调，为需要者提供及时的帮助。“班”内合作、“班”间竞争为学生提供了一个互教互学、相互切磋、讨论求解的空间。学生主体的参与极大地调动了学生学习交流的积极性和主动性，引发出学生主动的认知、情感、意志及交往活动，非常有利于提高学习成效。
3.将知识灌输转为意义协商。事实上，就目前的英语教学来讲，不少英语教师的课堂教学还是以灌输式的讲解为主的。外语的学习，如果只是灌输，学习者学到的最多只是语言知识点。而“春天”模式，极大地发挥了学生的主观能动性，调动了其参与的积极性，这种让让学生自己在与同伴和教师互动学习的愉悦氛围中主动掌握外语的学习方法，不仅习得语言知识，对于他们的交际能力的培养也具有建设意义。
参考文献：
［1］韩光.学生自主学习与课堂互动教学—谈大学英语教学目标和教学模式［J］.教育探索，2003，（1）：79~80.
［2］束定芳.外語课堂教学新模式刍议［J］.外语界，2006，（4）：21~29.
［3］鄢文亚.西方同辈教学法对我国外语课堂教学的启示［J］.重庆教育学院学报，2006，19（1）：116~119.
（作者单位：吉林大学高等教育研究所）
[关键词]青少儿 外语培训 课堂互动 教学研究
中国的入世与申奥成功，使国内英语培训市场发展迅速。面对越来越激烈的市场竞争，培训机构纷纷打出了各自的培训特色与品牌。长春“春天”青少儿外语培训学校是一所针对普通青少儿的大众性普及培训学校，在教学实施过程中该校以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，进而发展和提高他们的综合语言运用能力，取得了明显的教学成效。
互动教学是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的教学过程。其目的就是为了满足学生的学习实践需要，鼓励学生积极参与并深刻体验全部教学过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。本文就“春天”外语培训学校课堂互动教学给传统外语课堂教学带来的启示进行尝试性探讨。
一、“春天” 课堂互动教学场景举例分析
1.组内合作，组间竞争
学习的过程应该是人与他人和世界对话的过程，儿童和教师都将通过对话重建世界，重建自身和伙伴，“春天”正在积极地把课堂变为鼓励和支持这种对话的重要场所。“春天”采用小班化教学环境，每班16人。这16人被分为4组，每组4人。课堂上几乎所有的教学活动都是在组内合作和组间竞争中展开的。
场景（1）：教师和助教配合表演，讲解关于如何问路的基本对话用语。之后给学生五分钟时间组内讨论、设计一个以主题为“问路”的情景对话，要求使用刚刚讲解的对话用语。助教会在各组表演完毕之后，根据表演有没有创意和对话用语的掌握熟练程度综合评分，选出当日的“the best group”。讨论过程十分热烈，每位同学都为一个完美的情景对话贡献自己的一份智慧。为了更准确地诠释自己的角色，让情景看上去更加真实，很多学生会充分挖掘自己的记忆潜力，在短时间内记住这些刚刚习得的基本对话用语，以使自己在台上表演的精彩，这种对知识的主动纳入无疑会提高课堂的教学效果。
在pair work、group work中，每个学生在语言任务中担当一定的责任，小组分工协作。这样做有利于培养学生的责任感，即使性格内向，平时寡言少语的学生也会意识到自己是集体中的一份子，有责任有义务为完成集体目标而努力。而学生对学习活动的参与意识一旦被培养起来，就很容易减少学习困难，提高学习效果，促使任务完成，获得成就感。而任务完成带来的成就感，将会激发学生以更大的热情投入新的学习，取得更大的成就，进而形成良性循环，极大的提高学生学习外语的积极性和自主性。
2.课堂引入游戏因素
在外语课堂教学中，习题课是最令教师和学生头疼的课，“春天”将游戏因素引入课堂，一改过去习题课单调乏味的局面，取得了显著的教学效果。
场景（2）：教师在习题课开始之前将事先精心准备的游戏板摆在讲台上，这个游戏板颇为类似央视李咏主持的“幸运52”中的观众抽奖环节的商标牌板。它被分为许多个小格子，每个格子的正面用1、2、3、4……这样的顺序编号，而每个格子的背面都不规律的标记着10分、20分、50分、100分、500分、1000分等不同的分值。在课堂上，学生采取抢答的方式来夺得答题的权利，如果在规定的时间内答对并且讲解出其中的理由，便可获得一次“抽奖”的机会，即有机会选择游戏板上的任意一个序号，获得它背面所标记的分值。但是如果这位已经夺得发言权的同学答的不对或是解释不全面，其他同学有补充抢答的权利。助教负责纪录各位同学的累计积分，在课堂最后结束的时候会评出当日的“lucky boy”or“lucky girl”。
由于介入了这样一个“抽奖”和“积分”的环节，学生的参与意识明显增强，学习积极性大大提高，他们都想争取在第一时间回答老师给出的题目。在同学回答问题的时候，其他同学为了获得补充抢答的权利，会认真的听讲，积极的思考，找出错误或漏洞，课堂气氛非常活跃、热烈，随着竞答题目由浅入深的呈现，学生们的抢答和各抒己见的补充回答场面渐呈白热化状态，使课堂气氛由一个高潮推向另一个高潮。
3.即兴演讲，主题辩论
“春天”的上课前十分钟和下课前十分钟永远是属于学生自己的free talk时间。通常学生们是陆续来到这里的，每个人在踏入班级大门之后要做的第一件事情就是来到讲台，用英文随便说些什么。可以讲讲昨天晚上的梦，也可以说说上学路上的见闻，这种随意、轻松的气氛为班级打造了语言交际的氛围，为随意交谈奠定了良好的基础。
下课前十分钟是“春天”传统的主题辩论时间。在这一环节，教师给出精心准备好的辩论题目，将班级分为两大组进行正反方的辩论。为了使辩论活动有充足的准备，切合学生实际，教师会在上一次讲课结束后，把辩论题目留给学生，给学生足够的时间去思考，以保证每一次辩论的质量。
场景（3）：教师给出题目“青少年参加多种特长学习的利与弊”，学生们自选观点，分组准备。赞成青少年参加多种特长学习的同学分到“正方”的一组；反对青少年参加多种特长学习的同学分到“反方”的一组，由助教来担任辩论会主持人。因为这个问题是青少年普遍面临的一个问题，所以大家都积极参与，各抒己见、畅所欲言。大家很珍惜这段时间，利用好这个展现自己的舞台，为争做当日的“最佳辩手”而努力。在这个活动中，教师充分发挥其“引导、点拨”的角色作用，在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，方法得当，辩论的水平就会越来越高。
这种方式趣味性强，形式活泼，能够大面积调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维。最重要的一点，是通过每次课的辩论，极大地锻炼了学生的英语口语能力，使学生学到的英语知识得到了逐步的训练和提高，真正体现了英语作为一种语言用来沟通思想、相互交流的价值。
二、“春天”课堂互动教学对传统外语课堂教学的几点启示
传统外语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式。PPP分别代表“讲授”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production）。这实际上就是外语课堂教学的几个重要的具体步骤。这一模式有简洁、易操作等优点。但作为外语教学的重要教学方式，PPP有着非常致命的缺点。如：以教师为中心、应试为导向、学生缺乏足够的输入、在学习方法上误导学生等。
基于对“春天”课堂互动教学的个案分析可以得到几点启示，这些启示在一定程度上可以弥补PPP的缺点。
1.培养和保持学生的兴趣。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”只要学生感兴趣，就会主动、自觉地参与到课堂的英语学习中来，提高学习的成效。根据青少年的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，当进行他们感兴趣的语言活动时，大脑的左、右半球协调运作，会使感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。所以在课堂活动的安排中应引入各种可以培养和保持学生兴趣的因素。提供愉快、有效的语言环境，安排竞争性、互动性、表演性的教学活动，给予肯定与表扬使之体验到成就感，适当的引入游戏等，都是可以用来激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的非常值得提倡的教学手段。
2.变大班为“小班”。外语课采用大班授课方式显然不利于学生注意力的集中，不利于学生参与教学活动。但是目前不少学校因教学投入不足，资金匮乏，师资缺乏，很多时候外语课只好安排为大班课。这时，教师可采用小组合作学习法，将大班分成若干“小班”，每个“小班”在构成上应体现一个班级的缩影，通常要由三至六名学生组成，由“小班长”来负责组织学习指定的教学内容。教师整体协调，为需要者提供及时的帮助。“班”内合作、“班”间竞争为学生提供了一个互教互学、相互切磋、讨论求解的空间。学生主体的参与极大地调动了学生学习交流的积极性和主动性，引发出学生主动的认知、情感、意志及交往活动，非常有利于提高学习成效。
3.将知识灌输转为意义协商。事实上，就目前的英语教学来讲，不少英语教师的课堂教学还是以灌输式的讲解为主的。外语的学习，如果只是灌输，学习者学到的最多只是语言知识点。而“春天”模式，极大地发挥了学生的主观能动性，调动了其参与的积极性，这种让让学生自己在与同伴和教师互动学习的愉悦氛围中主动掌握外语的学习方法，不仅习得语言知识，对于他们的交际能力的培养也具有建设意义。
参考文献：
［1］韩光.学生自主学习与课堂互动教学—谈大学英语教学目标和教学模式［J］.教育探索，2003，（1）：79~80.
［2］束定芳.外語课堂教学新模式刍议［J］.外语界，2006，（4）：21~29.
［3］鄢文亚.西方同辈教学法对我国外语课堂教学的启示［J］.重庆教育学院学报，2006，19（1）：116~119.
（作者单位：吉林大学高等教育研究所）