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我国现代著名教育家魏书生在新生入学时总要讲下面几句话：“老师这几年里要教你们两种能力，一是自学能力，二是自我教育能力。”魏书生如此重视培养学生的自学能力和自我教育能力，是由于他对未来世纪人才的要求有着深刻的了解。随着科技的进步，新知识、新技术、新信息层出不穷，未来的竞争是科技的竞争、人才的竞争；未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话道出了培养学生自学能力的重要性。作为教育者，在授业解惑的同时，要教会学生自学的方法，培养学生有较强的自学能力，正如叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，使学生终生受益。
那么，在化学教学中应如何培养学生的自学能力呢？
一、培养兴趣，养成预习习惯，学会简单的自学方法
预习是主动探索，在预习过程中需要主动地用学过的知识、方法去分析、理解将要学的内容，并在此过程中认识新旧知识的联系和差别，增大思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。只有经过长期的预习实践训练，学生养成预习的好习惯，才能培养其自学能力。
对于高一新生，每节课开始讲课前，我先给学生充分的时间，让每个学生都将要学的课本内容看一遍，然后师生一起讨论，并完成本节教学任务。经过一段时间的学习，学生普遍感到学得懂，学得会，愿意学，学习化学的兴趣有了很大的提高。我不失时机地让学生及时总结前一段学习的得失，让学生明白自己进步的原因和尚存的不足，明确提出预习在学习中的重要性，要求学生坚持预习，养成预习习惯。在这期间，我将下一节课的预习提纲在上一节课结束前提供给学生，将预习提前到课外。上课时，再给3~5分钟的时间让学生温习预习内容，并请学生介绍预习情况，及时表扬预习效果好和认真预习的学生，学生普遍行动起来，学习热情和学习效果均得到不同程度的提高。学生在学习的过程中，亲身感受到了预习的好处，预习工作做得越来越好，在预习中慢慢地基本掌握了一些简单的自学方法。
二、加强系统小结，使基础知识网络化、系统化
化学的知识点比较零碎，因此在化学教学中，每学完一节或一章内容时，引导学生进行系统归纳、小结就显得尤为重要。这样不仅使学生全面、深刻、系统地掌握知识，形成认知结构，而且还能提高能力、发展智力。只有将知识程序化、结构化、网络化，才能转化为能力。学生对知识进行结构化整理的过程，本身就是很好的自学能力的训练过程。更重要的是，通过对知识的整理、归纳，还能激发学生对自己的学习活动进行反思，及时调整学习策略，自觉把握思维方向，促使自学能力向更深层次发展。
例如在学习了《硫和硫的化合物、环境保护》这一章的内容后，我设计以下问题让学生自己进行整章小结：请按硫的化合价顺序，以“硫的单质——氧化物（重点二氧化硫）——酸（重点硫酸）——盐（硫酸盐）”为主线，归纳主线上每种物质的性质，并以主线上的物质为基点，向外延伸，形成硫的单质及其化合物之间相互转化的知识网。
三、精选习题课的题目，把课堂还给学生
知识的巩固、能力的培养，都离不开做习题。陈旧的做法是题量大、强度大，机械地训练以提高解题速度，学生思考的时间少、空间范围小。有的教师在教学中违背学生认知规律，讲授内容和训练习题过深、过难；有的教师脱离学生实际，一味地拔高，甚至抛开课本讲难题，做难题，造成学生出现畏难情绪，甚至丧失信心和厌学。要培养学生的自学能力，首先要把习题量减下来、把习题难度降下来。教师要精选习题，在习题讲评前，先让学生独立做题，把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。
如高二化学课本中每一章内容之后，都有一个复习题，这些习题题量较大，难度要求也不同。如果单靠教师讲评，这些习题起码要讲两三节课，而且学生听两三节课下来，也会觉得乏味，效率不高。所以，在进行习题教学前，我把班上的学生分成十个学习小组，每组6至8人，再从复习题中精选出一些题目让学生先做，在做题时每个小组先在组内“兵教兵”。上习题课时，每个小组负责讲评1~2道题，由小组推选出的代表上台，或讲解，或板演，如果一个学生讲解不清楚或讲错，组内其他同学可以立即补充或更正，或者提出其他的解题方法。几次下来，学生的胆子大了，语言表达能力提高了，自信心也增强了，学生在讲台上可以自由发挥起来，提出自己在学习过程中遇到学习障碍时解决的方法和所用资料，提出做题中一些需要老师解决的问题。我注意听学生发言，对于学生完全能解决的问题，我不再重复；对于学生讲解不清的疑点，我组织学生进行讨论，当即解决问题，决不留到课后。因为人人有机会当小老师，课堂上气氛很活跃，学生的注意力始终很集中。这样的习题课学生能真正作为学习的主体参与到课堂教学中来，充分提高了学生的主观能动性，自学能力也得到了提高。
四、引导学生正确处理信息，学会归纳，提高自学能力
信息给予题是真实公平地考查学生潜在学习能力的一类题型，它是高考题型改革的方向和趋势。这类题在题干中给出解题所需的新知识、新情景、新方法等新信息，要求学生将信息进行有效提取、加工、联想、类比等处理，并与原有化学知识衔接，进而迁移，创造性地解决新问题。这类题目陌生度高，有利于考查学生的自学能力。
因此，在平时的训练中，我引导学生正确处理信息，将信息、情境、数值等归纳成规律，并按此规律进行推理和想像。
例如，有以下一道题：“Cu 在酸性溶液中不稳定，可发生自身氧化还原反应生成Cu2 和Cu，现有浓硫酸、浓硝酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化铁溶液及pH试纸，而没有其他试剂，简述如何用最简便的方法来检验CuO经氢气还原所得的红色产物中是否会有碱性氧化物Cu2O。”题中“Cu 在酸性溶液中不稳定，可发生自身氧化还原反应生成Cu2 和Cu”是最重要的明显的信息，是解题的关键和依据；“碱性氧化物Cu2O”则是另一重要隐蔽的信息。题中浓硫酸、浓硝酸、稀硝酸、氯化铁溶液及pH试纸是无用信息，除pH试纸外，其余都能与Cu 和Cu反应，所以它们是干扰因素，必须正确识别。解这道题时，只要引导学生抓住Cu2O是碱性氧化物这一隐蔽信息作为桥梁，联系碱性氧化物的性质之一能与酸反应，就不难做出用稀硫酸溶解红色产物的决断，再根据溶液是否呈蓝色得出有无Cu2O的结论。
回顾教学过程，我深刻地体会到：要充分相信学生的能力，只要有适当的指导和辅导，学生完全可以自主地完成学习。不要把学生“包”得太死，应该给学生一些自由的时间和空间，对学生不断地引导，不断鼓励，让学生自主发展。课堂教学过程由过去教师的“满堂灌”，变为如今在教师指导下的学生循序渐进的自学过程，这样，学生的自学能力增强了，课外过重的负担减轻了，学生就得以全面发展、健康成长。
参考文献
［1］袁桂林主编.现代教育思想专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2006.
［2］张大均主编.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［3］龚春燕，付芝安编著.魏书生教育教学艺术（第二卷）［M］.桂林：漓江出版社，2000.
(责任编辑 廖银燕）
那么，在化学教学中应如何培养学生的自学能力呢？
一、培养兴趣，养成预习习惯，学会简单的自学方法
预习是主动探索，在预习过程中需要主动地用学过的知识、方法去分析、理解将要学的内容，并在此过程中认识新旧知识的联系和差别，增大思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。只有经过长期的预习实践训练，学生养成预习的好习惯，才能培养其自学能力。
对于高一新生，每节课开始讲课前，我先给学生充分的时间，让每个学生都将要学的课本内容看一遍，然后师生一起讨论，并完成本节教学任务。经过一段时间的学习，学生普遍感到学得懂，学得会，愿意学，学习化学的兴趣有了很大的提高。我不失时机地让学生及时总结前一段学习的得失，让学生明白自己进步的原因和尚存的不足，明确提出预习在学习中的重要性，要求学生坚持预习，养成预习习惯。在这期间，我将下一节课的预习提纲在上一节课结束前提供给学生，将预习提前到课外。上课时，再给3~5分钟的时间让学生温习预习内容，并请学生介绍预习情况，及时表扬预习效果好和认真预习的学生，学生普遍行动起来，学习热情和学习效果均得到不同程度的提高。学生在学习的过程中，亲身感受到了预习的好处，预习工作做得越来越好，在预习中慢慢地基本掌握了一些简单的自学方法。
二、加强系统小结，使基础知识网络化、系统化
化学的知识点比较零碎，因此在化学教学中，每学完一节或一章内容时，引导学生进行系统归纳、小结就显得尤为重要。这样不仅使学生全面、深刻、系统地掌握知识，形成认知结构，而且还能提高能力、发展智力。只有将知识程序化、结构化、网络化，才能转化为能力。学生对知识进行结构化整理的过程，本身就是很好的自学能力的训练过程。更重要的是，通过对知识的整理、归纳，还能激发学生对自己的学习活动进行反思，及时调整学习策略，自觉把握思维方向，促使自学能力向更深层次发展。
例如在学习了《硫和硫的化合物、环境保护》这一章的内容后，我设计以下问题让学生自己进行整章小结：请按硫的化合价顺序，以“硫的单质——氧化物（重点二氧化硫）——酸（重点硫酸）——盐（硫酸盐）”为主线，归纳主线上每种物质的性质，并以主线上的物质为基点，向外延伸，形成硫的单质及其化合物之间相互转化的知识网。
三、精选习题课的题目，把课堂还给学生
知识的巩固、能力的培养，都离不开做习题。陈旧的做法是题量大、强度大，机械地训练以提高解题速度，学生思考的时间少、空间范围小。有的教师在教学中违背学生认知规律，讲授内容和训练习题过深、过难；有的教师脱离学生实际，一味地拔高，甚至抛开课本讲难题，做难题，造成学生出现畏难情绪，甚至丧失信心和厌学。要培养学生的自学能力，首先要把习题量减下来、把习题难度降下来。教师要精选习题，在习题讲评前，先让学生独立做题，把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。
如高二化学课本中每一章内容之后，都有一个复习题，这些习题题量较大，难度要求也不同。如果单靠教师讲评，这些习题起码要讲两三节课，而且学生听两三节课下来，也会觉得乏味，效率不高。所以，在进行习题教学前，我把班上的学生分成十个学习小组，每组6至8人，再从复习题中精选出一些题目让学生先做，在做题时每个小组先在组内“兵教兵”。上习题课时，每个小组负责讲评1~2道题，由小组推选出的代表上台，或讲解，或板演，如果一个学生讲解不清楚或讲错，组内其他同学可以立即补充或更正，或者提出其他的解题方法。几次下来，学生的胆子大了，语言表达能力提高了，自信心也增强了，学生在讲台上可以自由发挥起来，提出自己在学习过程中遇到学习障碍时解决的方法和所用资料，提出做题中一些需要老师解决的问题。我注意听学生发言，对于学生完全能解决的问题，我不再重复；对于学生讲解不清的疑点，我组织学生进行讨论，当即解决问题，决不留到课后。因为人人有机会当小老师，课堂上气氛很活跃，学生的注意力始终很集中。这样的习题课学生能真正作为学习的主体参与到课堂教学中来，充分提高了学生的主观能动性，自学能力也得到了提高。
四、引导学生正确处理信息，学会归纳，提高自学能力
信息给予题是真实公平地考查学生潜在学习能力的一类题型，它是高考题型改革的方向和趋势。这类题在题干中给出解题所需的新知识、新情景、新方法等新信息，要求学生将信息进行有效提取、加工、联想、类比等处理，并与原有化学知识衔接，进而迁移，创造性地解决新问题。这类题目陌生度高，有利于考查学生的自学能力。
因此，在平时的训练中，我引导学生正确处理信息，将信息、情境、数值等归纳成规律，并按此规律进行推理和想像。
例如，有以下一道题：“Cu 在酸性溶液中不稳定，可发生自身氧化还原反应生成Cu2 和Cu，现有浓硫酸、浓硝酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化铁溶液及pH试纸，而没有其他试剂，简述如何用最简便的方法来检验CuO经氢气还原所得的红色产物中是否会有碱性氧化物Cu2O。”题中“Cu 在酸性溶液中不稳定，可发生自身氧化还原反应生成Cu2 和Cu”是最重要的明显的信息，是解题的关键和依据；“碱性氧化物Cu2O”则是另一重要隐蔽的信息。题中浓硫酸、浓硝酸、稀硝酸、氯化铁溶液及pH试纸是无用信息，除pH试纸外，其余都能与Cu 和Cu反应，所以它们是干扰因素，必须正确识别。解这道题时，只要引导学生抓住Cu2O是碱性氧化物这一隐蔽信息作为桥梁，联系碱性氧化物的性质之一能与酸反应，就不难做出用稀硫酸溶解红色产物的决断，再根据溶液是否呈蓝色得出有无Cu2O的结论。
回顾教学过程，我深刻地体会到：要充分相信学生的能力，只要有适当的指导和辅导，学生完全可以自主地完成学习。不要把学生“包”得太死，应该给学生一些自由的时间和空间，对学生不断地引导，不断鼓励，让学生自主发展。课堂教学过程由过去教师的“满堂灌”，变为如今在教师指导下的学生循序渐进的自学过程，这样，学生的自学能力增强了，课外过重的负担减轻了，学生就得以全面发展、健康成长。
参考文献
［1］袁桂林主编.现代教育思想专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2006.
［2］张大均主编.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［3］龚春燕，付芝安编著.魏书生教育教学艺术（第二卷）［M］.桂林：漓江出版社，2000.
(责任编辑 廖银燕）