初中语文教师在阅读教学中怎样操作？笔者认为，教师应有一个化繁为简、清晰正确的教学思路，适合学情的指导方法，扼要地说，就是在阅读教学中有一个基本的学法指导教学流程模式。它可以归纳为八个字：即“读、思、议、说、品、评、联、练”。
　　一、指导学生“读”
　　学习一篇文章，首先是读。怎样读效果好，教师应给予学生指导。教师应根据教学内容恰当指导运用，并逐步使学生掌握读的有效方法。一般来说，教学小说节选、短篇小说适合于学生默读、自由读，因为小说课文篇幅较长，默读速度快，自由读可静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读，有表情读，分角色读。总之，正确地指导学生读很重要，教师在教学中应予重视。
　　二、教会学生“思”
　　“思”即思考问题。思考什么问题，怎样去思考，教师要教会学生掌握这方面的方法技巧。一般来说，教学一篇课文，就学生阅读的整体要求来看，教师要教学生思中心思想，思艺术表现手法，思语文特色等。怎样思呢？这就要让学生明确不同的文体有不同的思考方法。比如，思记叙文的中心思想应把握故事情节思考，而故事情节的领会又应从地点的转移、时间的先后、作者思想感情的变化等方面去把握；思议论文的中心思想，应把握标题并考虑结构是否采用了总分总的方式去思考。思文章的表现手法，应逐步让学生掌握叙述、描写、议论、抒情的表现方法。思文章的语言特色，主要是各种修辞手法的运用、句式变换特点、语言感情色彩等方面的领会。
　　三、组织学生“议”
　　“议”，就是议论、讨论。学生初读了一篇新课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等进行讨论，是学生自主合作、解决疑难问题的基本方法。议什么？就获取知识信息的角度讲，最主要的是议论文章的中心思想。怎么议？从认识论的角度讲，还是要符合由浅入深、由易到难的规律，采用循序渐进的方法开展议论。
　　四、安排学生“说”
　　“说”，是学生讨论后的学习思想交流。一篇课文的学习不是说只让学生议一次说一次，它往往是议议说说、说说议议的，所谓“安排”，也就是说教师对学生所说的内容要有个先后次序的安排。一般来说，学生初次议论后，应先安排学生说文章中有哪些不懂的地方，并让学生互相解答。其次是安排学生说讨论后的收获。主要内容是对文章结构层次的理解，对中心思想的归纳等等。学生在说的过程中，教师要让学生充分发表见解，并逐步引导学生对文章内容正确的理解认识。
　　五、引导学生“品”
　　“品”，即品读、品析之意。品的要求是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处，汲取其精华。品析有一定的难度，教师要给予引导。品什么应根据课文的特点来决定品的重点。引导学生品析课文，是一种探究式的学习方式，可以让学生充分发表见解，只要言之成理即可。
　　六、激发学生“评”
　　“评”，就是要求学生对课文进行评论。评课文，是学生对课文学习由感性认识到理性认识的学习过程。学生对课文的评论可以是整体性的，也可以是课文的局部内容。所谓激发学生评，就是教师针对课文的有关内容提出一些疑问，引起学生去思考并发表见解。
　　七、开导学生“联”
　　“联”的含义，包括联想和想象。联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生将知识转化为能力的有效方法，是阅读教学中的一个重要环节。联想的基本方式主要是根据课文中的有关事物想到现实生活中与之相同、相近或相关的事物，想象则是根据课文的有关内容结合自己社会实践的现象、感觉等的再造想象。
　　八、布置学生“练”
　　“练”，即练习、训练。如上文所说，阅读中联想和想象教学本身就是一种训练。但这只是一种思维训练和口头训练，真正对知识的巩固、对实际运用语文能力的提高还必须经常布置学生做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容提要，写课文点评，写课文读后感，写阅读联想的想象作文等。二是布置学生背。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，而且要引导学生大量地背诵一些优美的文段、名言警句。因为知识是能力的源泉，“资之深，则取之左右逢其源。”背诵的目的是便于灵活运用。
　　责任编辑邹韵文