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摘要：简介并比较了浅层学习与深度学习。基于深度学习理念下的教学设计要考虑“课题”的思想、观念、方法与知识线索、学生对课题的认知线索、教师的教学组织线索；要通过提出问题引导学生深度参与，设计活动吸引全员参与，提供丰富素材实现内容参与；引起学生深度思考是深度学习的重点；给予学生深度引领是深度学习的关键；引导学生深度拓展是深度学习的延伸。对合学课实践作了反思。
关键词：深度学习；浅层学习；有效教学设计；教学模式；甲烷
文章编号：1005–6629（2015）1–0042–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题背景
去年暑假的校本培训，化学教研组对推进8年的“导·学·展·评·练”循环教学[1]进行全面反思，老师们突然觉得：我们对课程改革的新鲜感开始减退，疲劳感在上升。理性反思我们的课堂教学实施质态，一方面是学生的学缺少用心思考，学习过程滞留在浅层学习状态；另一方面教师的教缺少整体设计，教学过程缺少为学生深度学习的设计。突出问题是我们用于课堂教学编制的导学案轻导重练、习题化倾向较重。由此，我们高一年级备课组重新整理思路，开展“三学三课三案”融合的教学探索。笔者在高中化学教学高端论坛上开设过苏教版必修2“天然气的利用——甲烷”研究课，现以这节课为例谈谈基于深度学习理念的有效教学设计。这节课是以学生合作实验、实践、交流、讨论为主的合学课，笔者在编制学案时共设置了6个微单元，通过活动引领学生相互交流、相互评价，帮助他们形成“结构决定性质，性质体现用途”的关系认知。
2 浅层学习与深度学习
深度学习的研究最早是由两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出来的。1976年，他们做了一项研究：让学生阅读一份学术方面的文章，并告诉学生读过之后会有一个关于这个内容的测验，结果发现学生在阅读学习过程中使用了两种不同的策略。一种策略是试图去理解整个文章的思想，领会学术内涵，这样的学习被认为是深度学习。另一种策略是记住文章中所提到的一些事实，他们所关注的是接下来的测验会问到文章中的哪些内容，这样的学习被认为是浅层学习[2]。
浅层学习（surface learning）是一种机械式的学习方式，学习者为了完成任务被动地接受学习内容，把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆[3]。
深度学习（deep learning）是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[4]。深度学习本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。
浅层学习者需要外力来驱动学习，典型的是通过评分等级、考试过关来促进学生的学习。学习的目的就是在测试或考试中避免失败，他们仅关心的是下一次考试的知识内容。为什么许多高中生尤其是高一学生，更多地习惯于浅层学习呢？其一，因为他们在小学、初中取得了一定的“成功经验”，尝到了甜头。在义务教育段，由于学习的内容比较浅显，通过一定的机械重复和强化记忆，就能在考试中取得较好的成绩，所以他们已经习惯浅层学习策略。其二，一些高中教师的教学行为也助长了学生选择浅层学习策略。我们可以从Chew Fook Tim（2004）在《Encouraging Deep Learning》中提到的几个观点去理解：第一，在教学过程中，缺乏对整体教学目标的清晰描述，在这样的教学结构中课程内容主题间易产生脱节，以至于学生不能围绕目标紧密系统地掌握知识；第二，没有考虑到学生已有的先前知识，如果学习中包含大量的新信息或者要求在有限的时间内去掌握新知识，学生只有被迫去“应付”学习，而不会深入探求；第三，以教师为中心的教学方法强调信息传递而不是深入理解思想，教师的消极教学风格等也是造成浅层学习的原因；第四，学生看不到内在的学习价值，而教师或教学过程也没有通过主题间的内在联系帮助学生认识到这个价值；第五，学习进程缺乏反馈，机械的评价方式无形中也鼓励了浅层学习[5]。
3 为学生深度学习而设计的理念
按照为学生深度学习而设计的教学理念，课堂教学要以“学的组织方式”为中心来进行教学设计，笔者认为在进行教学设计时要考虑三条线索：
3.1 “课题”的思想、观念、方法与知识线索
根据现代认知心理学，苏教版必修2“天然气的利用——甲烷”这节课学生要学习如下三类知识：第一类是陈述性知识，如甲烷的空间结构、甲烷的物理性质等；第二是程序性知识，甲烷分子式的确定、甲烷化学性质的探究等；第三是策略性知识，这是隐含在整个学习过程中的一些认知策略，如对有机物认知思维过程的自我反思以及有机学习思想方法的应用的策略等。教学设计的本质就是要在化学学科的自然形态和学术形态两极的中间构建一个既反映学科本质又适宜学生学习的教育形态。
3.2 学生对课题的认知线索
因为学习的主体是学生，我们要关注学生的最近发展区。初中（九年级）已学习了简单的有机物的知识，在相关的知识学习过程中，学生已经获得并积累了一定的解决有机问题的简单经验，同时，在以前的学习中学生已经有了很多合作学习的体验，具备了一定的活动经验和合作交流能力，为高中阶段的有机物的学习奠定了知识与学习基础。
3.3 教师的教学组织线索
教学过程要通过教师的组织来实现。关于教学组织，要关注以下三个方面：第一个方面是知识的整体性。只有把“甲烷”这节课放到整个高中化学必修模块的知识脉络里，才能更好地把握教学要求，才能更清楚认识到教师应该如何指导学生学习。第二个方面是学生的主体性。强调学生的主体性，在教学设计中就是要把学生认知的发展放在心里。要做到这一点，笔者认为要借助课前诊断，了解学生对这节课的认识达到了什么程度？哪些地方他们已经掌握得比较好了？还有哪些地方存在困难？只有在此基础上，我们才能有针对性地通过创设情境，提出问题，激活学生已有的知识和经验，营造一个有利于新知识建构和问题解决的学习环境，引导学生深度参与探究。第三个方面是教师的主导性。新课程的理念倡导学生积极主动地探索知识的发生、发展，教师应该尽力做好学生探究活动的引路人。本节课的教学，作为教师的基本任务是：把学生从有机物的现实世界带到充满理性思维的化学世界，并让学生获得如何研究有机物的结构与性质的体验。
关键词：深度学习；浅层学习；有效教学设计；教学模式；甲烷
文章编号：1005–6629（2015）1–0042–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题背景
去年暑假的校本培训，化学教研组对推进8年的“导·学·展·评·练”循环教学[1]进行全面反思，老师们突然觉得：我们对课程改革的新鲜感开始减退，疲劳感在上升。理性反思我们的课堂教学实施质态，一方面是学生的学缺少用心思考，学习过程滞留在浅层学习状态；另一方面教师的教缺少整体设计，教学过程缺少为学生深度学习的设计。突出问题是我们用于课堂教学编制的导学案轻导重练、习题化倾向较重。由此，我们高一年级备课组重新整理思路，开展“三学三课三案”融合的教学探索。笔者在高中化学教学高端论坛上开设过苏教版必修2“天然气的利用——甲烷”研究课，现以这节课为例谈谈基于深度学习理念的有效教学设计。这节课是以学生合作实验、实践、交流、讨论为主的合学课，笔者在编制学案时共设置了6个微单元，通过活动引领学生相互交流、相互评价，帮助他们形成“结构决定性质，性质体现用途”的关系认知。
2 浅层学习与深度学习
深度学习的研究最早是由两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出来的。1976年，他们做了一项研究：让学生阅读一份学术方面的文章，并告诉学生读过之后会有一个关于这个内容的测验，结果发现学生在阅读学习过程中使用了两种不同的策略。一种策略是试图去理解整个文章的思想，领会学术内涵，这样的学习被认为是深度学习。另一种策略是记住文章中所提到的一些事实，他们所关注的是接下来的测验会问到文章中的哪些内容，这样的学习被认为是浅层学习[2]。
浅层学习（surface learning）是一种机械式的学习方式，学习者为了完成任务被动地接受学习内容，把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆[3]。
深度学习（deep learning）是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[4]。深度学习本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。
浅层学习者需要外力来驱动学习，典型的是通过评分等级、考试过关来促进学生的学习。学习的目的就是在测试或考试中避免失败，他们仅关心的是下一次考试的知识内容。为什么许多高中生尤其是高一学生，更多地习惯于浅层学习呢？其一，因为他们在小学、初中取得了一定的“成功经验”，尝到了甜头。在义务教育段，由于学习的内容比较浅显，通过一定的机械重复和强化记忆，就能在考试中取得较好的成绩，所以他们已经习惯浅层学习策略。其二，一些高中教师的教学行为也助长了学生选择浅层学习策略。我们可以从Chew Fook Tim（2004）在《Encouraging Deep Learning》中提到的几个观点去理解：第一，在教学过程中，缺乏对整体教学目标的清晰描述，在这样的教学结构中课程内容主题间易产生脱节，以至于学生不能围绕目标紧密系统地掌握知识；第二，没有考虑到学生已有的先前知识，如果学习中包含大量的新信息或者要求在有限的时间内去掌握新知识，学生只有被迫去“应付”学习，而不会深入探求；第三，以教师为中心的教学方法强调信息传递而不是深入理解思想，教师的消极教学风格等也是造成浅层学习的原因；第四，学生看不到内在的学习价值，而教师或教学过程也没有通过主题间的内在联系帮助学生认识到这个价值；第五，学习进程缺乏反馈，机械的评价方式无形中也鼓励了浅层学习[5]。
3 为学生深度学习而设计的理念
按照为学生深度学习而设计的教学理念，课堂教学要以“学的组织方式”为中心来进行教学设计，笔者认为在进行教学设计时要考虑三条线索：
3.1 “课题”的思想、观念、方法与知识线索
根据现代认知心理学，苏教版必修2“天然气的利用——甲烷”这节课学生要学习如下三类知识：第一类是陈述性知识，如甲烷的空间结构、甲烷的物理性质等；第二是程序性知识，甲烷分子式的确定、甲烷化学性质的探究等；第三是策略性知识，这是隐含在整个学习过程中的一些认知策略，如对有机物认知思维过程的自我反思以及有机学习思想方法的应用的策略等。教学设计的本质就是要在化学学科的自然形态和学术形态两极的中间构建一个既反映学科本质又适宜学生学习的教育形态。
3.2 学生对课题的认知线索
因为学习的主体是学生，我们要关注学生的最近发展区。初中（九年级）已学习了简单的有机物的知识，在相关的知识学习过程中，学生已经获得并积累了一定的解决有机问题的简单经验，同时，在以前的学习中学生已经有了很多合作学习的体验，具备了一定的活动经验和合作交流能力，为高中阶段的有机物的学习奠定了知识与学习基础。
3.3 教师的教学组织线索
教学过程要通过教师的组织来实现。关于教学组织，要关注以下三个方面：第一个方面是知识的整体性。只有把“甲烷”这节课放到整个高中化学必修模块的知识脉络里，才能更好地把握教学要求，才能更清楚认识到教师应该如何指导学生学习。第二个方面是学生的主体性。强调学生的主体性，在教学设计中就是要把学生认知的发展放在心里。要做到这一点，笔者认为要借助课前诊断，了解学生对这节课的认识达到了什么程度？哪些地方他们已经掌握得比较好了？还有哪些地方存在困难？只有在此基础上，我们才能有针对性地通过创设情境，提出问题，激活学生已有的知识和经验，营造一个有利于新知识建构和问题解决的学习环境，引导学生深度参与探究。第三个方面是教师的主导性。新课程的理念倡导学生积极主动地探索知识的发生、发展，教师应该尽力做好学生探究活动的引路人。本节课的教学，作为教师的基本任务是：把学生从有机物的现实世界带到充满理性思维的化学世界，并让学生获得如何研究有机物的结构与性质的体验。