结构清楚，中心明确，是众多教师作文教学时所追求的目标。而材料是否来源于生活，是否真实，许多教师则不强调。正是因为教师的这一追求目标，使得学生作文出现了“假、大、空”的现象：胡编乱造，人云亦云；为了反映助人为乐，都写“帮老奶奶扫地”“扶盲人过马路”等，千人一面，“人”“文”相差甚远。这样的作文苍白无力，没有生命，成了泛泛之谈的文字游戏。为了促进“人”“文”结合，我采取了以下几点措施。
　　
　　一、组织活动，丰富经验
　　
　　有目的的组织活动，可以直接成为作文的素材。可在课内课外组织各种有趣的、有意义的活动，丰富学生的生活经验。如：自然课，组织“烧纸船”“可乐瓶中的潜水艇”“吹鸡毛”等实验、游戏；课外组织“猫捉老鼠”“警察抓小偷”等游戏；或参观、游览活动……有了鲜活的素材，有了真实的体验。学生就不必为写作而编材料了，也不会“横眉冷对方格稿，俯首咬断铅笔头”了。而且，在活动中，学生通过真情体验，写出的文章才能包含着一颗真实跳动的心。如：“可乐瓶中的潜水艇”实验过后，我让学生自由选择其中的一个时间段，写一段心理活动。学生A写道：“今天老师让我们回家做‘可乐瓶中的潜水艇’这个实验，我想，眼药水瓶怎么能‘潜入水底’呢？老师不是鸡蛋里挑骨头，存心为难我们吗？哎！老师啊老师，你有何居心呢？”学生B写道：“哎，我的实验失败了，我沮丧地走下台。嗨！怪了，当我刚走下台，这个‘眼药水瓶’居然悠哉悠哉钻入水底了。我恨不得马上跑上台对大家说：‘我成功了！’唉，我的‘小祖宗’，你是不是存心跟我作对呀？”这样的文章鲜活、真实，确实是“我口说我心，我手写我心”，是个人心灵的独白。
　　同时，教师还要引导学生观察生活，做生活的有心人。小学生的生活五彩缤纷，每时每刻演绎着一篇篇真实、生动的文章。只是学生不会观察生活，缺乏感受生活的能力。所以，教师应引导学生关注生活，发现写作素材。
　　
　　二、组织阅读，掌握技巧
　　
　　1. 课前五分钟，我来推荐。每节课上，我都利用课前五分钟，让学生把自己读到的优秀文章读给大家听。学生对此兴趣盎然，十分积极。这样，一个学期，学生可听到几百篇优秀作文。我还让学生们在听的同时做好摘记。而且，“我来推荐”的形式也多种多样。如一周安排一节推荐好书好文章课，发动全班学生进行自由推荐。请看，这是一位学生准备的推荐词：“嗨！大家好。今天，我向大家推荐《难忘的一件事》这篇文章。这篇文章的结尾写得十分生动，真是动人心弦，催人泪下。让我来朗诵一遍给大家听听吧！想一睹为快吗？欢迎到我这儿来借阅。”
　　2． 课外组织仿写。课外，我让学生进行背诵积累，并随机进行小练笔。如：有一篇文章描写鹅卵石的“静物动态写法”让学生们赞不绝口。于是，我让学生们用这种写法练写天上的云，有位学生这样写道：“天空的云变化多端，只见天边‘尘飞土扬’，无数匹被晚霞染红了的‘烈马’向前飞奔。随着这些形如烈马的云朵的移动，仿佛听到了万马奔腾的声音……”久而久之，学生们掌握了许多写作技巧。
　　3. 大声朗读，检验‘人文性’。有位心理学家，曾经做过这样一个有趣的实验：让两组相同年龄的儿童分别坐在两间屋子里，两间屋子唯一不同的是，一间屋子放一面大镜子，而另一间屋子没放。屋子里放了许多糖果，没有人告诉儿童可不可以拿这些糖吃。结果，没有放大镜子的屋子里的儿童一会儿就把糖果吃得差不多了，而有放置大镜子的屋子里的儿童很少人去拿糖，即使拿也只拿一点儿。在语文作文教学中也可利用“镜子效应”。假使让学生大声朗读自己的文章，那么，真正做到“我口说我心，我手写我心”的学生能读得声情并茂。而相反，学生会则感到羞愧，难以感情投入。学生的作文材料来源于生活，这是作文人文性的首要基础；学生具有一定的词汇量，掌握一定的写作技巧，这是作文人文性的必要条件。然后再由学生自己通过朗读来检验。这样，我相信学生的作文一定会向“人文性”逐渐靠拢。
　　责任编辑 黄日暖