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摘 要 幼儿园户外建构游戏是幼儿非常感兴趣的游戏，对培养幼儿的创造力、空间想象力、审美能力、交往合作能力等都是非常有利的，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。但小班初期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们不会根据某个物体的形状有意识的进行搭建，只是为了在游戏过程中体现愉悦感，初入园的幼儿还不习惯于有组织的活动，对户外自主游戏是怎样一回事也并不清楚，所以在幼儿游戏时，教师应该着重引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对户外建构游戏活动产生兴趣。幼儿园户外建构游戏，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是幼儿获得知识和成长的必要途径。教师正确的组织与指导能够启发幼儿拓展新的建构思路，引导幼儿自己去思考、发现、探究，从而使建构游戏活动顺利地开展，推动幼儿不断的发展。
关键词 户外建构游戏；组织；指导
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0125-01
幼儿园户外建构游戏是幼儿非常感兴趣的游戏，对培养幼儿的创造力、空间想象力、审美能力、交往合作能力等都是非常有利的，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。但小班初期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们不会根据某个物体的形状有意识的进行搭建，只是为了在游戏过程中体现愉悦感，初入园的幼儿还不习惯于有组织的活动，对户外自主游戏是怎样一回事也并不清楚，所以在幼儿游戏时，教师应该着重引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对户外建构游戏活动产生兴趣。
一、投放适合幼儿年龄特点并带有游戏性和可操作性的活动材料
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有操作的兴趣。因此教师在投放小班户外建构游戏活动材料时应选择一些大型的材料，如长条木板、方块木板、玩具方砖、粗的PVC管等，以及一些幼儿熟悉或感兴趣的材料。比如小班幼儿喜欢玩过家家，我们就可以投放锅、碗、瓢、盆、奶粉罐等等，在孩子們搭建好“厨房”、“炉灶”后，会选择他们熟悉的厨房玩具材料进行游戏。如“我帮妈妈做饭”、“炒菜”、“烧水”等等。同时这些材料不仅适合幼儿的年龄特点还具有很强的游戏性和可操作性。
幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能性的发挥，而主动能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到游戏活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且较强可操作性的材料，才能使幼儿既能对建构活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功。他们更喜欢在有趣的游戏中学习，在建构游戏中融入有趣的角色游戏，不仅给了幼儿表现自己内心世界的空间，也为孩子建构了一个展示自己的舞台。
二、教师在户外建构游戏活动中的组织与指导
1.创设有趣的情境，导入游戏活动
小班幼儿受年龄的限制，结构知识和技能缺乏，且空间感比较差，逻辑思维能力发展不完善。教师也不可能直接将建构方法教授给幼儿，这不仅使幼儿失去了探索过程中的乐趣，也剥夺了幼儿自主游戏的权利。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，让幼儿对建构活动有着浓厚的兴趣。我们应该为幼儿创设相关的游戏情境，提供相关的建构材料及辅助游戏材料，运用游戏、故事等形式导入活动，以激发幼儿参与活动的兴趣，并尽快进入游戏状态。比如，在建构主题“小动物的家”时，可以老师先建构一个难度较高的“小熊的家”，提示说：“小熊的家真漂亮呀，可是前几天下大雨，小兔家漏雨了，小兔可伤心啦。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这样的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，这种情境式的导入方式激发了幼儿游戏的兴趣，使幼儿较快的进入游戏状态，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
2.在游戏活动中适时指导，提高幼儿的建构技能。
虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些平铺、垒高、加宽、围合等基本技能。只是这些技能需要幼儿在游戏过程中逐渐地掌握。小班幼儿在最初的建构游戏活动时，教师可以先放手，让幼儿自由搭建。这时教师就可以通过观察，了解幼儿建构游戏的水平，并及时给幼儿适当的指导，帮助幼儿学习运用多种技能进行建构游戏，提高幼儿的建构游戏水平。当发现他们只是会最基本的平铺，或是垒高，没有进步，游戏遇到阻碍时，教师就应该给幼儿适当的指导。
教师指导时应注意语言的游戏性。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在户外建构游戏活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再搭，而是搭到哪里算哪里，甚至有时摆上几块积木就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。如，孩子用长条木板进行建构的时候，他们把木板并排摆放，无意识的随意搭建。教师进入游戏，说：“你这是在做什么呀？”他也许只是随意的回答：“我在做沙发呢。” “沙发有扶手，有靠背，沙发前面还有茶几呢。做好了我可以来玩吗？”看似随意的几句话，却能引起幼儿探索游戏的积极性。孩子不再是无意识的随意搭建，而会投入到游戏中去，尝试、探索建构的方法，从而提高建构的技能和水平。教师多运用生动的语言，不但能激起幼儿的游戏兴趣，还能提高幼儿的口语表达能力，达到了一举多得的效果。
3.游戏结束后的评价
教师在游戏活动中的指导，是至关重要的，而游戏结束后的评价，也是对幼儿游戏的一种指导。中大班的幼儿在评价的时候可以清楚地表达自己的看法，分享彼此的经验。而小班的幼儿由于年龄的限制，不一定能够准确的表达出来，可以采用多种方法进行评价。可以组织幼儿观看他们自己完成的作品，当然也可以将幼儿的作品拍照后，让幼儿边欣赏边总结，引导他们大胆表达自己的想法。还可以带领幼儿观看中大班幼儿的建构作品，让小班的孩子发现自己与他们的差距、探究更好地游戏方法。结合教师的观察，帮助幼儿发现问题、提出问题、解决问题。
幼儿园户外建构游戏，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是幼儿获得知识和成长的必要途径。教师正确的组织与指导能够启发幼儿拓展新的建构思路，引导幼儿自己去思考、发现、探究，从而使建构游戏活动顺利地开展，推动幼儿不断的发展。
关键词 户外建构游戏；组织；指导
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0125-01
幼儿园户外建构游戏是幼儿非常感兴趣的游戏，对培养幼儿的创造力、空间想象力、审美能力、交往合作能力等都是非常有利的，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。但小班初期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们不会根据某个物体的形状有意识的进行搭建，只是为了在游戏过程中体现愉悦感，初入园的幼儿还不习惯于有组织的活动，对户外自主游戏是怎样一回事也并不清楚，所以在幼儿游戏时，教师应该着重引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对户外建构游戏活动产生兴趣。
一、投放适合幼儿年龄特点并带有游戏性和可操作性的活动材料
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有操作的兴趣。因此教师在投放小班户外建构游戏活动材料时应选择一些大型的材料，如长条木板、方块木板、玩具方砖、粗的PVC管等，以及一些幼儿熟悉或感兴趣的材料。比如小班幼儿喜欢玩过家家，我们就可以投放锅、碗、瓢、盆、奶粉罐等等，在孩子們搭建好“厨房”、“炉灶”后，会选择他们熟悉的厨房玩具材料进行游戏。如“我帮妈妈做饭”、“炒菜”、“烧水”等等。同时这些材料不仅适合幼儿的年龄特点还具有很强的游戏性和可操作性。
幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能性的发挥，而主动能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到游戏活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且较强可操作性的材料，才能使幼儿既能对建构活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功。他们更喜欢在有趣的游戏中学习，在建构游戏中融入有趣的角色游戏，不仅给了幼儿表现自己内心世界的空间，也为孩子建构了一个展示自己的舞台。
二、教师在户外建构游戏活动中的组织与指导
1.创设有趣的情境，导入游戏活动
小班幼儿受年龄的限制，结构知识和技能缺乏，且空间感比较差，逻辑思维能力发展不完善。教师也不可能直接将建构方法教授给幼儿，这不仅使幼儿失去了探索过程中的乐趣，也剥夺了幼儿自主游戏的权利。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，让幼儿对建构活动有着浓厚的兴趣。我们应该为幼儿创设相关的游戏情境，提供相关的建构材料及辅助游戏材料，运用游戏、故事等形式导入活动，以激发幼儿参与活动的兴趣，并尽快进入游戏状态。比如，在建构主题“小动物的家”时，可以老师先建构一个难度较高的“小熊的家”，提示说：“小熊的家真漂亮呀，可是前几天下大雨，小兔家漏雨了，小兔可伤心啦。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这样的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，这种情境式的导入方式激发了幼儿游戏的兴趣，使幼儿较快的进入游戏状态，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
2.在游戏活动中适时指导，提高幼儿的建构技能。
虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些平铺、垒高、加宽、围合等基本技能。只是这些技能需要幼儿在游戏过程中逐渐地掌握。小班幼儿在最初的建构游戏活动时，教师可以先放手，让幼儿自由搭建。这时教师就可以通过观察，了解幼儿建构游戏的水平，并及时给幼儿适当的指导，帮助幼儿学习运用多种技能进行建构游戏，提高幼儿的建构游戏水平。当发现他们只是会最基本的平铺，或是垒高，没有进步，游戏遇到阻碍时，教师就应该给幼儿适当的指导。
教师指导时应注意语言的游戏性。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在户外建构游戏活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再搭，而是搭到哪里算哪里，甚至有时摆上几块积木就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。如，孩子用长条木板进行建构的时候，他们把木板并排摆放，无意识的随意搭建。教师进入游戏，说：“你这是在做什么呀？”他也许只是随意的回答：“我在做沙发呢。” “沙发有扶手，有靠背，沙发前面还有茶几呢。做好了我可以来玩吗？”看似随意的几句话，却能引起幼儿探索游戏的积极性。孩子不再是无意识的随意搭建，而会投入到游戏中去，尝试、探索建构的方法，从而提高建构的技能和水平。教师多运用生动的语言，不但能激起幼儿的游戏兴趣，还能提高幼儿的口语表达能力，达到了一举多得的效果。
3.游戏结束后的评价
教师在游戏活动中的指导，是至关重要的，而游戏结束后的评价，也是对幼儿游戏的一种指导。中大班的幼儿在评价的时候可以清楚地表达自己的看法，分享彼此的经验。而小班的幼儿由于年龄的限制，不一定能够准确的表达出来，可以采用多种方法进行评价。可以组织幼儿观看他们自己完成的作品，当然也可以将幼儿的作品拍照后，让幼儿边欣赏边总结，引导他们大胆表达自己的想法。还可以带领幼儿观看中大班幼儿的建构作品，让小班的孩子发现自己与他们的差距、探究更好地游戏方法。结合教师的观察，帮助幼儿发现问题、提出问题、解决问题。
幼儿园户外建构游戏，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是幼儿获得知识和成长的必要途径。教师正确的组织与指导能够启发幼儿拓展新的建构思路，引导幼儿自己去思考、发现、探究，从而使建构游戏活动顺利地开展，推动幼儿不断的发展。