【摘 要】
：
＜正＞统编教科书在全国各地陆续投入使用后,因为教科书编写体例的变化,一线教师在施教中会有诸多困惑,因为统编教科书是纲要式的,所以在讲述历史事件方面就会有许多留白之处。留白处的存在使一线教师要补充内容的缺口,会导致课时不够用。上述问题的存在就是教学中的浅层次思维的影响导致,如何将统编教科书的课堂教学转向深度思维培育,是本文要谈的主要内容。
【基金项目】
：
甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“创客理念下借助‘史料实证’培养高中生‘国家认同感’实践研究”（编号:GS[2020]GHB4178）的研究成果；
论文部分内容阅读
＜正＞统编教科书在全国各地陆续投入使用后,因为教科书编写体例的变化,一线教师在施教中会有诸多困惑,因为统编教科书是纲要式的,所以在讲述历史事件方面就会有许多留白之处。留白处的存在使一线教师要补充内容的缺口,会导致课时不够用。上述问题的存在就是教学中的浅层次思维的影响导致,如何将统编教科书的课堂教学转向深度思维培育,是本文要谈的主要内容。
其他文献
根据电子天平的功能需求和性能指标，结合国内外电子天平软件所具有的功能和特点，采用模块化的设计思想，设计了电子天平系统的整体软件结构，并对各功能模块进行单独设计，完成电子天平的CPU控制、A/D数据采集与处理、液晶数据显示、按键处理等功能软件设计，并利用现有的电磁力平衡传感器系统，搭建了MSP430最小系统和A/D数据采集电路，对所设计的电子天平的软件程序进行了测试。测试结果显示，软件设计能够有效提
壤中暴流是山丘区陡峭坡体包气带壤中流的一种特殊存在形式，也是山洪形成最为重要的产流机制之一。然而，现有研究对壤中暴流的科学内涵、机理过程与致灾特征的认知尚缺乏系统梳理和总结，限制了产汇流理论体系和山洪模型方法的发展。通过对国内外壤中暴流研究发展历程的梳理和产流物理过程的解析，本文厘清了壤中暴流的科学内涵与概念，提炼出壤中暴流发生的三大物理条件及其对非线性响应过程的影响，总结了壤中暴流对山洪、滑坡与
针对当前综采工作面液压支架定位精度低、直线度控制困难等不足。利用神经网络学习训练速度快、逼近能力强等优势，构建了RBF神经网络逼近器。通过高阶滑模状态观测器对液压缸状态进行估计，利用神经网络逼近器来逼近液压缸扰动非线性函数，从而完成液压支架多缸控制。MATLAB仿真结果表明，基于神经网络逼近器的液压支架多缸协同控制方法响应速度快，控制精度高，且具备协同作业的能力，能够进一步提升液压支架的控制效率。
为了优化提升机在不确定负荷条件下的运行状态，利用模糊控制器和PID控制器设计了一种双闭环串级控制系统。以冗余S7-1500R PLC和SL150变频器为硬件核心，利用模糊控制器给出平衡负荷的转速值，再通过PID控制器优化提升机工作。系统采用冗余PLC架构，既能提高提升机工作的可靠性，又能降低能耗，满足不确定负荷控制要求。
＜正＞深度学习是落实各学科核心素养目标的基本路径[1]。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》建议“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”。如何在课堂教学中引导学生深度学习,进而培育学生的历史学科核心素养,成为时下的热点。同时,21世纪中学历史教育和课程改革的基本理念是将历史课程教学内容与学生社会
＜正＞在新时代课堂教学改革背景下,为触发学生深层次学习历史的动机,培养其更有深度的历史思维,本文从深度学习概念阐释与实施策略入手,以期激发学生学习历史的兴趣,增强学生自主学习历史的本领,提升学生历史学科素养。一、深度学习之概念阐释新时代课堂教学改革,就是为了实现立德树人根本任务,深化育人模式,优化课堂育人环节,
目的 观察左卡尼汀联合血液透析治疗尿毒症性营养不良的临床效果。方法 选取2019年2月—2021年2月在福建省南平市第二医院进行治疗的尿毒症性营养不良患者68例，采用计算机随机数抽样法将上述入选患者分为联合治疗组和血液透析组。血液透析组34例患者给予血液透析治疗，联合治疗组34例患者给予左卡尼汀联合血液透析治疗，2组均治疗4个月。比较2组患者临床疗效、治疗前后血清营养学指标及不良反应。结果 治疗4
＜正＞“双减”政策的出台是为了减轻学生过重的学业负担,而学生学业负担的减轻,势必会影响到课堂教学的深度。“双减”是教育领域的一场深刻革命,在“双减”政策下,课堂教学质量的提升,学生学习效益的提高,是推动“双减政策”能够实实在在落实的基础。在“填鸭式”的课堂上,学生被动地接受知识,其学习是浅层次的,既无法落实立德树人的根本目的,更无法培养学生的历史学科素养。笔者试以八年级上册“鸦片战争”一课为例,谈
＜正＞有学者认为,深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批评地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有知识迁移到新的情境中的一种学习[1]。那该如何推进深度学习呢?《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》建议,通过对内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其认识的
＜正＞深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的