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摘 要 小学生问题意识的培养是众多数学教育工作者的教学重头戏之一。本文立足于小学数学教学实践，以课前、课堂、课后三个环节作为切入点，围绕小学生数学问题意识培养的有效策略进行了初步分析与探讨。
关键词 小学数学；问题意识；课前；课堂；课后
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0136-01
“发明千千万，起点是一问。”对于事物所具有的疑问心理是推动人类积极思考、大胆实践、勇于创新的根源。由此展开来讲，在小学数学教学活动中，学生若能具备良好的问题意识便能自觉且积极主动地融入到相关知识点的学习之中，进而获取预期中的理想学习效果。那么，如何才能有效促进小学生数学问题意识的形成与发展呢？以下，我仅结合自身的教学实践对此展开分析与阐述。
一、问在课前，生成疑问
大量的教育实践已证明，学生若是在预习环节便能明确自己理解的知识点以及不甚理解的知识点，便能有效节省课堂上学习的时间与精力，进而最大限度上保证课堂学习效果。这也是为什么课前预习被广大教育工作者所大力提倡的重要原因之一。
以此教学经验为基础，我们小学数学教师就可以结合实际情况为学生布置下预习任务，并要求他们在认真预习的同时将自己不理解或者不懂的知识点以问题的形式详细记录下来。如，在学习“圆”这章内容时，班上某位学生便在预习的同时写下了如下自己的疑问：如何在纸上画一个圆？圆的周长公式及面积公式是如何推导出来的？圆周率是如何来的？等等。这些问题都与“圆”有着极为密切的联系，但在课本上又没有明确的体现，学生自然也无法仅仅通过预习活动得出合理的答案。因此，这些疑问的产生与生成就使得他们由内心深处迸发出了探究与圆相关知识的强烈欲望，而这自然为他们在课堂上集中自身的注意力认真聆听教师对上述问题的解答奠定了良好的基础，充分证明了问在课前、生成疑问之于培养学生问题意识、优化课堂教学的重要意义。
二、问在课堂，突破难点
课堂是学生集中接受知识的主要根据地，对他们的学习来讲可谓是发挥着重要的影响作用。因此，要想培养学生的数学问题意识，我们小学数学教育工作者有必要且必须将焦点放在课堂上来，利用宝贵的课堂时间有意识、有针对性地对学生进行问题意识的培养。
对此，我在自身的教学活动中就进行了积极实践，效果颇佳。首先，我会以亲切而幽默的语言组织课堂教学，力求能为学生营造一个融洽而愉悦的课堂学习氛围，这不仅有助于拉近师生之间的关系，更为重要的是还使得学生得以拥有敢于发问、敢于质疑的勇气。其次，我还会向他们传授一些提出问题的经验，像针对自己不理解的地方进行提问，又或是针对教材上既有的结论进行提问，这些经验的传授使得学生很好地把握了提问的精髓。如在教学“图形的变换”这节内容时，我首先向学生讲解了轴对称图形及对称轴的概念，随后便鼓励学生将自己关于这两个概念的疑问表达出来，其中，一位学生便产生了如下疑问：“一个轴对称图形是否只有一条对称轴呢？最多的有多少条呢？生活中都有哪些轴对称图形？”这三个问题可谓是对轴对称图形及对称轴概念的进一步延伸，我只需顺着该名学生的思路便能将班上其他学生的思路及注意力巧妙引导到轴对称图形有几条对称轴这一关键知识点的学习上来。由此可见，萌发在课堂环节中的问题意识在帮助师生双方轻松突破教学重难点的同时，促进了学生的数学思维活动朝着更深的层次发展，有助于他们数学问题意识的进一步发展，切实达到了一举多得的良好教学效果。
三、问在课后，深化知识
课堂教学的结束并不意味着学生数学学习活动的结束，相反，广阔的课后空间中蕴含着学生问题意识得以发展的无限可能。因此，我们小学数学教师在教学中应当格外重视学生的课后活动，并在这些活动中进一步培养、锻炼他们的问题意识。
我自身的教學实践便可以很好地证明这一点。如同样以“图形的变换”一节知识为例，在结束了教学活动之后，班上一名学生便提出了如下一个问题：利用所学的平移知识，我们如何才能又快又好的画出一朵美丽的小花呢？这个问题立足于所学的平移知识但又明显高于其浅显的概念解释层次，可以说，这一问题的提出是学生在复习、巩固课堂所学知识的基础上数学思维得以进一步延伸的结果，这不仅有助于他们深入理解、掌握平移的相关知识点，更为重要的是他们的问题意识还得以以此为契机得到了进一步提升。足以证明，问在课后之于深化知识理解、提升学生问题意识的切实可行性。
“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑问之于学习者学习活动所产生的重要影响由此可见一斑。也正因为如此，我们小学数学教师在教学实践活动中应当想方设法引导学生形成良好的问题意识，这样才能在维持其数学学习热情的同时，确保他们数学学习活动的更好开展，这将是落实小学数学有效教学目标的重要途径之一。
参考文献：
[1]蒋丽美.积累各项活动经验培养小学数学问题意识[J].福建教育学院学报，2016（11）.
[2]饶锦全.小学数学教学中问题意识的培养——以北师大版六年级上册“生活中的比”课堂教学为例[J].西部素质教育，2016（08）.
关键词 小学数学；问题意识；课前；课堂；课后
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0136-01
“发明千千万，起点是一问。”对于事物所具有的疑问心理是推动人类积极思考、大胆实践、勇于创新的根源。由此展开来讲，在小学数学教学活动中，学生若能具备良好的问题意识便能自觉且积极主动地融入到相关知识点的学习之中，进而获取预期中的理想学习效果。那么，如何才能有效促进小学生数学问题意识的形成与发展呢？以下，我仅结合自身的教学实践对此展开分析与阐述。
一、问在课前，生成疑问
大量的教育实践已证明，学生若是在预习环节便能明确自己理解的知识点以及不甚理解的知识点，便能有效节省课堂上学习的时间与精力，进而最大限度上保证课堂学习效果。这也是为什么课前预习被广大教育工作者所大力提倡的重要原因之一。
以此教学经验为基础，我们小学数学教师就可以结合实际情况为学生布置下预习任务，并要求他们在认真预习的同时将自己不理解或者不懂的知识点以问题的形式详细记录下来。如，在学习“圆”这章内容时，班上某位学生便在预习的同时写下了如下自己的疑问：如何在纸上画一个圆？圆的周长公式及面积公式是如何推导出来的？圆周率是如何来的？等等。这些问题都与“圆”有着极为密切的联系，但在课本上又没有明确的体现，学生自然也无法仅仅通过预习活动得出合理的答案。因此，这些疑问的产生与生成就使得他们由内心深处迸发出了探究与圆相关知识的强烈欲望，而这自然为他们在课堂上集中自身的注意力认真聆听教师对上述问题的解答奠定了良好的基础，充分证明了问在课前、生成疑问之于培养学生问题意识、优化课堂教学的重要意义。
二、问在课堂，突破难点
课堂是学生集中接受知识的主要根据地，对他们的学习来讲可谓是发挥着重要的影响作用。因此，要想培养学生的数学问题意识，我们小学数学教育工作者有必要且必须将焦点放在课堂上来，利用宝贵的课堂时间有意识、有针对性地对学生进行问题意识的培养。
对此，我在自身的教学活动中就进行了积极实践，效果颇佳。首先，我会以亲切而幽默的语言组织课堂教学，力求能为学生营造一个融洽而愉悦的课堂学习氛围，这不仅有助于拉近师生之间的关系，更为重要的是还使得学生得以拥有敢于发问、敢于质疑的勇气。其次，我还会向他们传授一些提出问题的经验，像针对自己不理解的地方进行提问，又或是针对教材上既有的结论进行提问，这些经验的传授使得学生很好地把握了提问的精髓。如在教学“图形的变换”这节内容时，我首先向学生讲解了轴对称图形及对称轴的概念，随后便鼓励学生将自己关于这两个概念的疑问表达出来，其中，一位学生便产生了如下疑问：“一个轴对称图形是否只有一条对称轴呢？最多的有多少条呢？生活中都有哪些轴对称图形？”这三个问题可谓是对轴对称图形及对称轴概念的进一步延伸，我只需顺着该名学生的思路便能将班上其他学生的思路及注意力巧妙引导到轴对称图形有几条对称轴这一关键知识点的学习上来。由此可见，萌发在课堂环节中的问题意识在帮助师生双方轻松突破教学重难点的同时，促进了学生的数学思维活动朝着更深的层次发展，有助于他们数学问题意识的进一步发展，切实达到了一举多得的良好教学效果。
三、问在课后，深化知识
课堂教学的结束并不意味着学生数学学习活动的结束，相反，广阔的课后空间中蕴含着学生问题意识得以发展的无限可能。因此，我们小学数学教师在教学中应当格外重视学生的课后活动，并在这些活动中进一步培养、锻炼他们的问题意识。
我自身的教學实践便可以很好地证明这一点。如同样以“图形的变换”一节知识为例，在结束了教学活动之后，班上一名学生便提出了如下一个问题：利用所学的平移知识，我们如何才能又快又好的画出一朵美丽的小花呢？这个问题立足于所学的平移知识但又明显高于其浅显的概念解释层次，可以说，这一问题的提出是学生在复习、巩固课堂所学知识的基础上数学思维得以进一步延伸的结果，这不仅有助于他们深入理解、掌握平移的相关知识点，更为重要的是他们的问题意识还得以以此为契机得到了进一步提升。足以证明，问在课后之于深化知识理解、提升学生问题意识的切实可行性。
“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑问之于学习者学习活动所产生的重要影响由此可见一斑。也正因为如此，我们小学数学教师在教学实践活动中应当想方设法引导学生形成良好的问题意识，这样才能在维持其数学学习热情的同时，确保他们数学学习活动的更好开展，这将是落实小学数学有效教学目标的重要途径之一。
参考文献：
[1]蒋丽美.积累各项活动经验培养小学数学问题意识[J].福建教育学院学报，2016（11）.
[2]饶锦全.小学数学教学中问题意识的培养——以北师大版六年级上册“生活中的比”课堂教学为例[J].西部素质教育，2016（08）.