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【摘要】“课堂学习（Classroom Learning）+在线学习（Electronic Learning）+移动学习（Mobile Learning）”混合式高职英语教学模式符合互联网技术和知识数字化的发展趋势，突破时间性和空间性，有利于优质教学资源共享，促进学生自主学习和合作学习。本文探讨了基于移动互联的CEM混合高职英语教学模式的特点以及在其实施过程中要注意的问题，旨在促进学生自主学习能力和英语应用能力的提升，推进信息技术和高职英语教学深度融合。
【关键词】CEM混合式 高职英语
教育部制定的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”技术进步带来学习革命，教学方式取决于教育技術。课堂学习（C-learning）+在线学习（E-Learning），已随着大学城空间教学成为师生广泛接受的学习方式。移动互联技术的飞速发展，给高职英语教学带来了挑战，也带了新的机遇。特别是smartphone、ipad等移动设备的广泛普及，使移动互联支持下的移动学习（M-Learning）这种新型的学习模式应运而生。
一、CEM混合式高职英语教学模式的理论依据
基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式是指基于“课堂学习（Classroom Learning）+在线学习（Electronic Learning）+移动学习（Mobile Learning）”混合式高职英语教学模式，是符合高职学生的学习需求和个性特点、互联网技术和知识数字化的发展趋势、以及语言学的相关基础理论和英语的学科特点，结合高职英语教学的目的、内容和要求，通过实践而形成的新型教学模式。
第一，基于皮亚杰（J.Piaget）的建构主义（Constructivism）学习理论。建构主义学习理论的核心内容是：强调以学生为中心，激发学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识进行主动建构；学生的角色是教学活动的参与者和知识的建构者，教师的角色是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，学生采取新的学习方式、新的认识加工策略，形成自己的知识与理解。
第二，符合克拉申（Krashen.S）关于外语学习的“输入假设”理论（The Input Hypothesis），理想的知识输入应该做到既有趣又有关联（interesting and relevant），且输入量比较大。这样，学习者会在轻松愉快的情境中进行英语学习。而实行基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式，更贴近这种理想的知识输入境界。
第三，美国著名心理学家布鲁纳（S·Bruner）认为，学习的最大动力，是对所学材料产生浓厚的兴趣，而不是外来目标。他主张不能过分利用外来动机来进行压制性的学习，而应促使外来动机转化为内在动机。基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式为学生提供地道的语言素材、实用的交际情景，使学生在自然的语言环境中学习英语，诱发学生的学习动力、培养学生的自主学习能力。
另外，外语教育家David Nunan强烈主张教学应以学生为中心。他说在以学生为中心的课堂，教学内容、方式、时间和评价都应根据学生的情况决定。基于移动互联的“课堂学习（Classroom Learning）+在线学习（Electronic Learning）+移动学习（Mobile Learning）”混合式高职英语教学模式恰好满足了这样的教学要求。
二、基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式的特点
基于移动互联的CEM混合式的高职英语教学模式主要是把多媒体课堂教学、世界大学城网络空间教学、课后移动学习三种教学形式结合起来，针对教学目的，紧密切合教学内容，实现多感官、多视角、多方位的教学。
CEM混合式高职英语教学模式具有以下几个特点：
1.改变了传统的课堂教学方式。在传统的“教材+黑板+PPT”课堂教学中老师往往是课堂的主宰，用很多时间在教授单词、讲解或翻译长难句、总结知识点或答题技巧，而忽略了对学生语言应用能力和职业能力的培养，侧重知识信息的传授而忽视情感信息的交流。在传统模式中，学生只被动地接受知识，极大地扼杀了学生的学习兴趣和自主学习能力，不能培养出综合素质高、语言交际能力强的应用性人才。而在CEM混合式高职英语教学模式中，信息传输量大，学习内容新颖，形式多样，符合高职学生的性格特点和生活习惯，使得知识传输的环节从课堂迁至课前，知识吸收从课堂延伸至课后，课堂上的主要活动是教师引导学生一起探究、反思、讨论和合作，潜移默化地实现知识内化。
2.改变了传统的英语学习情境。能使学生处于最佳的英语学习情境中，使他们多感官、多视角、多渠道地接受和消化教学内容。因此这种教学模式可以提高学生对英语学习的兴趣，诱发学习动机，提高其对学习任务和内容的关注度，并能强化其英语思维。
3.可以让教师多渠道选择适合学生学习的英语素材。比如，在教师的世界大学城课程空间里有多样化的英语学习素材，除了教材的相关课件、听力mp3.微课视频，还包含如经典英文电影、英文歌曲、英语新闻和英美名著等多种辅助资源，让学生能多方位体验到纯正地道的英文，并能跟其进行模仿，提升学生的学习兴趣和积极性。又如：让学生在手机里下载“百词斩”这款“图背单词软件”让学生在课后识记单词。该软件为每一个单词提供了生动的配图、幽默的视频和地道的例句，让识记单词成为一种乐趣，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受真实自然的语言素材。Electronic Learning，在教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的学习情境，调动了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，通过高效率的课堂教学和课后训练切实提高课堂教学效果。 4.加强了与学生的情感信息交流。CEM混合式高职英语教学模式能充分利用多媒体网络教学平台，使用信息化教学手段教学，例如使用UMU互动平台签到、学习微课、完成调查问卷、拍照上墙、在线答疑、布置课后习题等，实现学生网络自主学习。扫描二维码一键获得学习课件，便于课后复习；同时，在世界大学城空间学生可以直接点播英语电影和英语教学视频等。教师根据学生的需求进行在线答疑辅导、监听，及时了解学生的学习情况；在语音室可以人机对话、生生合作、师生交流；在移动学习中可以通过微信、qq等实现师生一对一的个性化交流。所以，该模式突破了传统教学模式的授课时间和教室空间，可以利用碎片时间和休闲地点进行学习，并且可以进行自我评估。
三、实施CEM混合式高职教学模式应注意的问题
1.在线学习和移动学习的使用并不意味着完全抛弃教材和传统的课堂教学模式，全部改用基于移动互联网教学，而是使先进的信息技术和传统教学模式有机地结合，实现教学模式的时代感、个性化和开放式，使两者相辅相成。因此，英语教师要熟练掌握移动互联技术，要深入了解多媒体、语音实验设备、网络教学软件和移动学习软件的使用，熟练操作电脑和教学软件，能妥善处理教学过程中出现的问题，确保英语教学的顺利进行。
2.在实践课堂内外的合作学习时，要做到师生关系民主和谐。鼓励生生合作，师生交流，不断发展学生的心理情感学习能力，帮助学生确立学习目标，制定学习任务单，并针对不同的学习任务，应用相应的学习策略，提高学生的认知能力和知识理解及应用能力，逐渐促成他们的自主学习能力。
3.教师要能有效监控和督促学生的学习情况。教师可以通过UMU互动平台、班级微信群等进行签到、学习打卡、拍照上墙、在线答疑、公示班级成员的学习执行进度等。同时，充分体现个性化教学，照顾到不同起点的学生，做到因材施教。
四、结论
綜上所述，采用基于移动互联的CEM 混合式高职英语教学模式，不仅是教学方式和教学过程的转变，更是教学观念和教学体制的转变。多媒体课堂教学以其图文并茂、声影组合模式，充分发掘学生学习的主动性和创造性；空间教学有多样化的素材，对学生进行多感官的刺激，让他们能体验纯正地道的英文，并能进行模仿和测试；移动学习符合高职学生的性格特点和生活习惯，实现随时随地学习，共享英语优质信息资源，构建理想的英语学习环境。在整个教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的学习情境，调动了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，通过高效率的课堂教学和课后训练切实提高课堂教学效果。我们要在今后的教学实践中不断创新教学方式和管理体制，使C-learning，E-learning和M-learning各自的优势最大化，提升学习效果，并促进学生的学习自主能力和职业能力的提升。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.6.
[2]薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014，（3）：176-179.
[3]何克抗.建构主义的教学模式 教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-75.
[4]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式 —大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学，2010，（6）：60-64.
作者简介：刘艳平（1980-），湖南衡东人，副教授，研究方向：英语教学研究。
【关键词】CEM混合式 高职英语
教育部制定的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”技术进步带来学习革命，教学方式取决于教育技術。课堂学习（C-learning）+在线学习（E-Learning），已随着大学城空间教学成为师生广泛接受的学习方式。移动互联技术的飞速发展，给高职英语教学带来了挑战，也带了新的机遇。特别是smartphone、ipad等移动设备的广泛普及，使移动互联支持下的移动学习（M-Learning）这种新型的学习模式应运而生。
一、CEM混合式高职英语教学模式的理论依据
基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式是指基于“课堂学习（Classroom Learning）+在线学习（Electronic Learning）+移动学习（Mobile Learning）”混合式高职英语教学模式，是符合高职学生的学习需求和个性特点、互联网技术和知识数字化的发展趋势、以及语言学的相关基础理论和英语的学科特点，结合高职英语教学的目的、内容和要求，通过实践而形成的新型教学模式。
第一，基于皮亚杰（J.Piaget）的建构主义（Constructivism）学习理论。建构主义学习理论的核心内容是：强调以学生为中心，激发学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识进行主动建构；学生的角色是教学活动的参与者和知识的建构者，教师的角色是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，学生采取新的学习方式、新的认识加工策略，形成自己的知识与理解。
第二，符合克拉申（Krashen.S）关于外语学习的“输入假设”理论（The Input Hypothesis），理想的知识输入应该做到既有趣又有关联（interesting and relevant），且输入量比较大。这样，学习者会在轻松愉快的情境中进行英语学习。而实行基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式，更贴近这种理想的知识输入境界。
第三，美国著名心理学家布鲁纳（S·Bruner）认为，学习的最大动力，是对所学材料产生浓厚的兴趣，而不是外来目标。他主张不能过分利用外来动机来进行压制性的学习，而应促使外来动机转化为内在动机。基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式为学生提供地道的语言素材、实用的交际情景，使学生在自然的语言环境中学习英语，诱发学生的学习动力、培养学生的自主学习能力。
另外，外语教育家David Nunan强烈主张教学应以学生为中心。他说在以学生为中心的课堂，教学内容、方式、时间和评价都应根据学生的情况决定。基于移动互联的“课堂学习（Classroom Learning）+在线学习（Electronic Learning）+移动学习（Mobile Learning）”混合式高职英语教学模式恰好满足了这样的教学要求。
二、基于移动互联的CEM混合式高职英语教学模式的特点
基于移动互联的CEM混合式的高职英语教学模式主要是把多媒体课堂教学、世界大学城网络空间教学、课后移动学习三种教学形式结合起来，针对教学目的，紧密切合教学内容，实现多感官、多视角、多方位的教学。
CEM混合式高职英语教学模式具有以下几个特点：
1.改变了传统的课堂教学方式。在传统的“教材+黑板+PPT”课堂教学中老师往往是课堂的主宰，用很多时间在教授单词、讲解或翻译长难句、总结知识点或答题技巧，而忽略了对学生语言应用能力和职业能力的培养，侧重知识信息的传授而忽视情感信息的交流。在传统模式中，学生只被动地接受知识，极大地扼杀了学生的学习兴趣和自主学习能力，不能培养出综合素质高、语言交际能力强的应用性人才。而在CEM混合式高职英语教学模式中，信息传输量大，学习内容新颖，形式多样，符合高职学生的性格特点和生活习惯，使得知识传输的环节从课堂迁至课前，知识吸收从课堂延伸至课后，课堂上的主要活动是教师引导学生一起探究、反思、讨论和合作，潜移默化地实现知识内化。
2.改变了传统的英语学习情境。能使学生处于最佳的英语学习情境中，使他们多感官、多视角、多渠道地接受和消化教学内容。因此这种教学模式可以提高学生对英语学习的兴趣，诱发学习动机，提高其对学习任务和内容的关注度，并能强化其英语思维。
3.可以让教师多渠道选择适合学生学习的英语素材。比如，在教师的世界大学城课程空间里有多样化的英语学习素材，除了教材的相关课件、听力mp3.微课视频，还包含如经典英文电影、英文歌曲、英语新闻和英美名著等多种辅助资源，让学生能多方位体验到纯正地道的英文，并能跟其进行模仿，提升学生的学习兴趣和积极性。又如：让学生在手机里下载“百词斩”这款“图背单词软件”让学生在课后识记单词。该软件为每一个单词提供了生动的配图、幽默的视频和地道的例句，让识记单词成为一种乐趣，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受真实自然的语言素材。Electronic Learning，在教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的学习情境，调动了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，通过高效率的课堂教学和课后训练切实提高课堂教学效果。 4.加强了与学生的情感信息交流。CEM混合式高职英语教学模式能充分利用多媒体网络教学平台，使用信息化教学手段教学，例如使用UMU互动平台签到、学习微课、完成调查问卷、拍照上墙、在线答疑、布置课后习题等，实现学生网络自主学习。扫描二维码一键获得学习课件，便于课后复习；同时，在世界大学城空间学生可以直接点播英语电影和英语教学视频等。教师根据学生的需求进行在线答疑辅导、监听，及时了解学生的学习情况；在语音室可以人机对话、生生合作、师生交流；在移动学习中可以通过微信、qq等实现师生一对一的个性化交流。所以，该模式突破了传统教学模式的授课时间和教室空间，可以利用碎片时间和休闲地点进行学习，并且可以进行自我评估。
三、实施CEM混合式高职教学模式应注意的问题
1.在线学习和移动学习的使用并不意味着完全抛弃教材和传统的课堂教学模式，全部改用基于移动互联网教学，而是使先进的信息技术和传统教学模式有机地结合，实现教学模式的时代感、个性化和开放式，使两者相辅相成。因此，英语教师要熟练掌握移动互联技术，要深入了解多媒体、语音实验设备、网络教学软件和移动学习软件的使用，熟练操作电脑和教学软件，能妥善处理教学过程中出现的问题，确保英语教学的顺利进行。
2.在实践课堂内外的合作学习时，要做到师生关系民主和谐。鼓励生生合作，师生交流，不断发展学生的心理情感学习能力，帮助学生确立学习目标，制定学习任务单，并针对不同的学习任务，应用相应的学习策略，提高学生的认知能力和知识理解及应用能力，逐渐促成他们的自主学习能力。
3.教师要能有效监控和督促学生的学习情况。教师可以通过UMU互动平台、班级微信群等进行签到、学习打卡、拍照上墙、在线答疑、公示班级成员的学习执行进度等。同时，充分体现个性化教学，照顾到不同起点的学生，做到因材施教。
四、结论
綜上所述，采用基于移动互联的CEM 混合式高职英语教学模式，不仅是教学方式和教学过程的转变，更是教学观念和教学体制的转变。多媒体课堂教学以其图文并茂、声影组合模式，充分发掘学生学习的主动性和创造性；空间教学有多样化的素材，对学生进行多感官的刺激，让他们能体验纯正地道的英文，并能进行模仿和测试；移动学习符合高职学生的性格特点和生活习惯，实现随时随地学习，共享英语优质信息资源，构建理想的英语学习环境。在整个教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的学习情境，调动了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，通过高效率的课堂教学和课后训练切实提高课堂教学效果。我们要在今后的教学实践中不断创新教学方式和管理体制，使C-learning，E-learning和M-learning各自的优势最大化，提升学习效果，并促进学生的学习自主能力和职业能力的提升。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.6.
[2]薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014，（3）：176-179.
[3]何克抗.建构主义的教学模式 教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-75.
[4]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式 —大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学，2010，（6）：60-64.
作者简介：刘艳平（1980-），湖南衡东人，副教授，研究方向：英语教学研究。