新时期研究生学籍处理工作法治化的困境与应对

来源 :学位与研究生教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yangying_han
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
《普通高等学校学生管理规定》的修订兼顾了高校管理与学生权益保障,细化了学籍处理工作程序,是实现学籍处理法治化的基础,大大推动了高等教育法治建设的进程。与此同时,随着研究生培养质量不断提升,分流淘汰力度逐步加大,研究生学籍处理事件急剧增加,但高校学籍处理工作尚存实体性标准模糊笼统、程序性规定细节缺失、责权边界不清、法治意识不强以及监督保障体系尚不完备等多重问题,致使学籍处理的实践工作在运用《规定》时显露出诸多问题和难点,面临前所未有的挑战。从实践角度结合新时期研究生学籍管理工作的特点,就如何推进研究生学籍处
其他文献
一、情境教学的概念及意义  (一)情境教学的概念  情境一词意思是具体的场合、景象境地,与情景同义。情境有多样的来源,有教师模拟的环境,也有真实的环境,甚至是投映影像或者多媒体。所谓情境教学,就是教师在课堂讲授知识时创设生动、合适、具体的教学场,使学生在教师创设的环境中得到情感体验,将课堂上的科学理论知识转化为解决实际问题的能力,培养学生的自主创新思维。  (二)情境教学的作用和意义  1.激发学
一、问题的提出  我们所处的时代信息繁多、混杂,而学生能够获得知识的方法、途径也日益增多,对于科学知识,他们在课前就有了一定的积累和了解,这些认知就是学生在还未正式接受科学教学前对知识产生的前概念。所以在实际教学过程中,基于前概念设计教学目标、教学任务,能够有效帮助学生建立良好的学习框架和学习模式。  传统的小学科学教学模式,是老师讲课学生听的填鸭式灌输加上纸笔测验。为达到优化教育教学和教育管理模
《小学科学课程标准》对科学素养的定义中提到,学生要具备一定的运用科学知识处理实际问题、参与公共事务的能力。可以看出科学课程对学以致用思想的重视。而科学学科本身的学科特点,用以促学的思想也应得到充分的体现。本文从思想、教学过程、作业布置、课外活动、考核和评价五个方面阐述了如何促进小学科学教学“学以致用,用以促学”。  一、“学以致用,用以促学”意识  师生要共同树立“学以致用,用以促学”的意识。这样
在小学课程教育之中,科学对学生有着智慧启蒙的作用。在小学教学中,大多数老师只注重学生的主科教学,而忽视了对学生的科学教学,导致无法构建高效的科学教学课堂。小学高效科学课堂是让学生能够更高效地对科学进行学习。它不仅能提升学生的好奇心和学习积极性,还能锻炼学生手、脑的协调能力。本文综合多位科学教育工作者的经验,对小学如何构建高效科学课堂进行以下探究。  对于小学生来说,科学是一门内容丰富并且可以动手实
除夕的晚上,爸爸问我想不想玩扑克牌。我听了,开心得直点头。爸爸说:“我们玩一个叫作24点的游戏,用一副扑克牌中四种花色的A、2、3……10,共40張牌来玩。玩的时候,每人每次出两张牌,然后用加、减、乘、除和括号计算,使这4张牌的得数为24。谁先说出算式,这4张牌就归谁。如果说的算式是错的,就要另外拿出两张牌送给对方。如果这4张牌上的数怎么计算都无法得出24,那么每人就收回各自的两张牌。”  开始玩
期刊
一、引言  经过多年的教育教学改革,教育工作者普遍认识到,成功的教学并不引人注目,不需要教师采用多么“花里胡哨”的教学手段,其根本在于激发学生的兴趣。兴趣是知识的来源,也是学习的动力。对于小学科学学科来说,此时是大部分小学生充分接触科学知识的开始,怎样在此时培养起他们对科学的兴趣,建立起初步的科学素养,具备一定的科学创新精神和科学探究意识是非常关键的。本文从小学科学教学现状及培养小学生科学学习兴趣
期刊
随着教育改革的深入发展,优化教学形式、发挥主体作用已成为现代课堂活动的组织方向。探究式教学作为以学生为中心、激发学生对学科知识进行探究性学习的一种教学模式,将其渗透于小学科学课堂之中,不仅能调动学生的学习兴趣,改善学生的认知环境,还能使学生在不断地探索和分析中养成良好的学习行为,提高学生的认知能力。笔者结合实际情况,对探究式教学在小学科学课堂中的有效应用展开研究。  一、探究式教学的内涵与意义  
在科学教学过程中,有很多科学教师重视科学探究过程,忽视探究结论,认为“结论”有没有都无所谓,只要过程到位就可以了。笔者认为,这种看法是片面的。由于科学探究往往是围绕某一科学知识点展开的,科学探究的目的就是探索、验证这一科学知识,并提升学生的科学素养。科学结论是科学探究的重要的组成部分,不可缺失。《小学科学课程标准》要求,“能在已有知识经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,做出自己的解释或结论
随着素质教育的不断深入,侧重了解和识记概念知识的浅层学习模式暴露出越来越多的问题。如何拓展学生的思维深度和提升知识应用能力,成为亟待解决的问题。在此背景下,“深度学习”作为一种新型学习模式呼之欲出。小学科学是小学阶段的重要课程,是应用“深度学习”教学模式的重要平台。目前在小学科学授课过程中呈现过分强调理论知识学习、课堂极为活跃、浅层学习明显的特点,导致了小学科学教学空有其表,学习缺乏思维内涵,学科
如今,新课改对小学科学教学有了更高的要求。在当前小学学科教学的过程中,要在一定程度上实现多元化的教学,让学生能够自主地进行科学内容的学习,激发学生科学学习的兴趣,以此来培养学生的科学学科核心素养。同时,在教学中,教师应以学生为主体,要结合不同学生的学习情况,了解学生之间的学习差异,可以通过差异化教学为学生提供有效的学习方式。差异教学是多元化教学手段中的重要方式,教师要了解学生的个体差异,更好地在科