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摘 要：大学英语自主学习策略的研究是近年大学英语教学改革中的主流研究方向之一，该研究旨在有效地培养和提高学生基于互联网的大学英语自主学习能力，全面改善大学英语教学效果，实现学生英语语言综合应用能体的全面提升。本研究结合湖北第二师范学院大学英语分课型教学改革实践，探讨更加有效的教学手段和方法，促进学生的自主学习意识、学习能力和学习策略的全面提高，实证大学英语网络自主学习策略研究的意义。
关键词：大学英语教学改革；网络自主学习；策略研究
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0117-02
一、引言
应我国社会经济对应用型人才的需求，教育部高教司在2007年修订的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需求。”依据新的教学要求，学生自主学习能力的培养在大学英语教学改革中备受关注，这也对大学英语教师的教学提出了新的挑战。
根据众多语言学家和心理学家对自主学习者的研究分析，具备自主学习能力的人是学习活动的主体，他们积极管理自己的学习行为，自己设计、实施个人学习计划。大学英语教学中学生自主学习策略的培养不仅要赋予学生新的学习理念，还要培养学生对学习目标、活动、策略等方面做出决定和独立行动的能力。
湖北第二师范学院自2009年开始逐步推行大学英语课程教学改革，实行读写译课和视听说课的分课型教学，学生英语视听说能力的训练主要在英语语言学习中心进行。英语语言学习中心引进有外语教学与研究出版社的新视野平台、上海外语教育出版社的新理念平台，2012年又引进了清华大学出版社的新时代交互英语学习平台。网络自主学习成为学校大学英语教学改革的新举措。同时，教师们也非常重视培养学生的自主学习能力，积极研究和探讨大学英语自主学习策略，积极开展教学实践活动，初步取得了一定成绩。本研究课题主要从学生角度考虑自主学习策略的培养，结合网络自主学习的规律、教师的指导作用、实践方法、指导材料等各方面开展研究。
二、自主学习策略与实践
本研究力图验证大学英语教学中培养学生网络自主学习能力和策略重要性，主要针对通过多种教学模式和课外实践构建学生个性化的学习策略和方法，培养自主学习意识，促进自主学习能力，从而实证网络自主学习策略培养的意义。
本研究选择湖北第二师范学院文学院、经济与管理学院和计算机学院2013级16个班级共计765人作为本次教学改革的实验组，同时，选定了本课题组4位教师任课的2013级16个普通班级732人为对照组。实验组采用是传统的课堂读写译课程和网络自主学习的视听说课程相结合的教学模式；对照组仍然实行传统课堂的听说读写译的教学模式。关于教材的使用，实验组学生使用上海外语教育出版社的全新版大学英语综合教程和清华大学出版社的《新时代交互英语——视听说》（网络版）教材，学生除了参加课堂教学，还需要在学校英语语言学习中心完成视听说的教学任务。学生自主掌握学习进度，教师主要进行网络课程管理和组织面授课堂活动。对照组学生使用新视野大学英语的传统读写和听说教学模式，课堂活动在教室借助多媒体集中授课。实验组和对照组的学生面授周课时量相同。
首先对研究对象开展问卷调查，了解他们中学阶段英语学习态度和方法，以及大学阶段的英语学习动机和对英语学习的期望。到学期末，收集学生关于大学英语读写课堂、听说课堂、学习方法、学习效果等多方面的总结。通过对学生学期总结的分析对比，了解不同课堂教学模式产生的不同教学效果和学生满意度。
在对照组课堂教学实践中，教师进行常规的教学活动的同时，注重向学生灌输“元认知策略”的理念。具体的实践过程包括展示、示范、训练、评价等几个环节。在展示和示范环节，教师通过示范，让学生了解语言学习的规律和学习的条件，从而让学生学会设计和计划自己的学习活动。在听说课上，让学生总结和交流大学英语学习阶段与中学英语学习阶段的特点、学习方法等异同，引导学生从阅读和实践中寻找个性化的学习策略，配合教师课堂教学，培养课前预习、查单词、记单词、预习课文、查阅课文背景知等自主学能力。在听说课的小组讨论中，让学生们通过交流自主学习策略来获得更好的学习效果。同时，教师也记录教学日志，记录学生每周花在英语学习上的时间，参与过的的课外英语听、说、读、写等活动。
在实验组的课堂教学实践中，开展传统的课堂教学的同时，要求学生积极参与网络自主学习活动。传统的课堂教学除了进行读写译课程的授课外，教师还要检查评价学生网络自主学习的进度和成效。教师布置并要求学生完成相应级别的网络课程。刚开始学生会觉得网络学习这种形式很新颖，但在具体学习过程中也会遇到各种技术上和心理上的问题。例如，刚开始的时候，由于电脑和平台不够熟悉，可能学习进度较慢，给学生带来挫折感。教师需要通过面授课堂或网络对学生进行鼓励和指导。经历一段时间，学生很快就能适应这种崭新的学习方式，比较自觉地进行网络学习，并使教和学顺畅地进行下去。有的学生还能够自主安排网络学习进度，主动跟教师沟通网络自主学习中遇到的疑难问题，实现了网络自主学习的作用和意义。
三、实验结果与讨论
在学期初的问卷调查中有12个问题，前3题针对中学英语学习的教学目的和对教师的评价；接下来6个问题涉及学生英语学习的兴趣和学习方法，最后3题涉及学生对大学英语学习的期望。问卷发放1497份，收回1431份，回收率为95.66%。其中62.35%的学生对中学英语教师的教学方法感到满意，认为他们的授课态度认真，教学效果较好等；有71.42%的学生认同中学英语教学比较注重语法教学；52.62%的学生认为中学英语教学注重词汇学习。关于学习方法和习惯方面，9.51%的学生能做到经常复习、预习功课；79.87%的学生只会偶尔复习、预习功课。同样，只有15.61%的学生能坚持读课外读物；81.67%的学生偶尔读课外读物。在课外学习工具和途径方面，71.14%的学生喜欢通过英文歌曲学习英语；62.14%的学生经常看英文原版电影；12.83%的学生浏览英文网站或用QQ等工具与朋友用英语聊天。关于有效学习方法，73.46%的学生认为网络自主学习平台情景交际的语言环境对英语学习非常有利；46.13%的学生认为，课堂教学是不可或缺的环节。此外各有15%的学生喜欢单独学习和小组学习两种学习方式。最后，关于大学英语学习，期望在听、说方面得到更大提高的学生分别有64.75%和93.82%；有46.5%和38.93%的学生希望在读、写两方面有更大的提高。关于语法学习的期待只有12.54%。湖北第二师范学院在大学英语分课型教学设置上刚好满足了学生对大学英语课程的期待，尤其是为学生自主学习能力的培养提供了较好的教学平台和学习环境。 学生学期总结报告利用课堂时间，在授课结束前15分钟，安排学生对学期英语教学进行总结，主要围绕读写课、听说课、课外学习和学习方法等四个主要方面，共收回了751份总结报告。从学生的总结报告中，我们可以发现大学英语教学中的听说课和网络自主学习提高了学生英语学习兴趣，也为他们提供了更多学习、练习英语语言的机会和平台。学生普遍认识到自主学习的重要性，开始主动运用学到的方法来计划安排个人的学习活动，这也就实现了我们课题研究的初始目标。
本研究通过一年的教学实践，在大学英语的面授课堂（读写课堂和听说课堂）循序渐进给学生灌输自主学习的学习理念和学习方法，提倡课外合作学习、网络自主学习、互联网英语聊天等方法和手段，给学生创造了自主学习练习、提高和实践的平台。最后，通过问卷调查和学期总结报告等形式，收集数据并进行统计分析，实证了大学英语网络自主学习策略研究的意义。
四、结论及启发
英语自主学习能力是可持续发展的能力，对学生大学英语课程的学习非常重要，可以帮助学生在毕业后步入社会，能够继续学习，自我发展，自我完善。在大学英语教学改革中采用科学的方法，实现在有限的教学时间内，培养并提高学生的自主学习能力，尤其是学生的自主学习策略的养成至关重要。本研究的实验结果也证实：学生通过教师的课堂和课外培养，在自主学习策略方面能够取得较大的提高。当然，大学英语课堂教学课时有限，教师所采用的材料、运用的方法和研究者自身等各方面均存在一定的局限性。本研究还有许多方面无法涉及，尤其是在如何更有效地调动学生自身学习主动性方面还有很多可以研究和探讨的空间。希望在今后的大学英语教学中更关注学生学习的主动性，采用更有效的策略来提高学生学习实效，进一步促进学生自主学习能力的全面发展。
（作者单位：湖北第二师范学院外国语学院）
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]谈言玲，张荣根.自主学习环境下的学习策略研究[J].外语教学理论与实践，2011，（5）.
[3]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究[J].现代教育技术，2013，（1）.
[4]杨俊岭，于冬.自主学习与学习策略教学的关系探析[J].教育科学研究，2005，（11）.
关键词：大学英语教学改革；网络自主学习；策略研究
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0117-02
一、引言
应我国社会经济对应用型人才的需求，教育部高教司在2007年修订的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需求。”依据新的教学要求，学生自主学习能力的培养在大学英语教学改革中备受关注，这也对大学英语教师的教学提出了新的挑战。
根据众多语言学家和心理学家对自主学习者的研究分析，具备自主学习能力的人是学习活动的主体，他们积极管理自己的学习行为，自己设计、实施个人学习计划。大学英语教学中学生自主学习策略的培养不仅要赋予学生新的学习理念，还要培养学生对学习目标、活动、策略等方面做出决定和独立行动的能力。
湖北第二师范学院自2009年开始逐步推行大学英语课程教学改革，实行读写译课和视听说课的分课型教学，学生英语视听说能力的训练主要在英语语言学习中心进行。英语语言学习中心引进有外语教学与研究出版社的新视野平台、上海外语教育出版社的新理念平台，2012年又引进了清华大学出版社的新时代交互英语学习平台。网络自主学习成为学校大学英语教学改革的新举措。同时，教师们也非常重视培养学生的自主学习能力，积极研究和探讨大学英语自主学习策略，积极开展教学实践活动，初步取得了一定成绩。本研究课题主要从学生角度考虑自主学习策略的培养，结合网络自主学习的规律、教师的指导作用、实践方法、指导材料等各方面开展研究。
二、自主学习策略与实践
本研究力图验证大学英语教学中培养学生网络自主学习能力和策略重要性，主要针对通过多种教学模式和课外实践构建学生个性化的学习策略和方法，培养自主学习意识，促进自主学习能力，从而实证网络自主学习策略培养的意义。
本研究选择湖北第二师范学院文学院、经济与管理学院和计算机学院2013级16个班级共计765人作为本次教学改革的实验组，同时，选定了本课题组4位教师任课的2013级16个普通班级732人为对照组。实验组采用是传统的课堂读写译课程和网络自主学习的视听说课程相结合的教学模式；对照组仍然实行传统课堂的听说读写译的教学模式。关于教材的使用，实验组学生使用上海外语教育出版社的全新版大学英语综合教程和清华大学出版社的《新时代交互英语——视听说》（网络版）教材，学生除了参加课堂教学，还需要在学校英语语言学习中心完成视听说的教学任务。学生自主掌握学习进度，教师主要进行网络课程管理和组织面授课堂活动。对照组学生使用新视野大学英语的传统读写和听说教学模式，课堂活动在教室借助多媒体集中授课。实验组和对照组的学生面授周课时量相同。
首先对研究对象开展问卷调查，了解他们中学阶段英语学习态度和方法，以及大学阶段的英语学习动机和对英语学习的期望。到学期末，收集学生关于大学英语读写课堂、听说课堂、学习方法、学习效果等多方面的总结。通过对学生学期总结的分析对比，了解不同课堂教学模式产生的不同教学效果和学生满意度。
在对照组课堂教学实践中，教师进行常规的教学活动的同时，注重向学生灌输“元认知策略”的理念。具体的实践过程包括展示、示范、训练、评价等几个环节。在展示和示范环节，教师通过示范，让学生了解语言学习的规律和学习的条件，从而让学生学会设计和计划自己的学习活动。在听说课上，让学生总结和交流大学英语学习阶段与中学英语学习阶段的特点、学习方法等异同，引导学生从阅读和实践中寻找个性化的学习策略，配合教师课堂教学，培养课前预习、查单词、记单词、预习课文、查阅课文背景知等自主学能力。在听说课的小组讨论中，让学生们通过交流自主学习策略来获得更好的学习效果。同时，教师也记录教学日志，记录学生每周花在英语学习上的时间，参与过的的课外英语听、说、读、写等活动。
在实验组的课堂教学实践中，开展传统的课堂教学的同时，要求学生积极参与网络自主学习活动。传统的课堂教学除了进行读写译课程的授课外，教师还要检查评价学生网络自主学习的进度和成效。教师布置并要求学生完成相应级别的网络课程。刚开始学生会觉得网络学习这种形式很新颖，但在具体学习过程中也会遇到各种技术上和心理上的问题。例如，刚开始的时候，由于电脑和平台不够熟悉，可能学习进度较慢，给学生带来挫折感。教师需要通过面授课堂或网络对学生进行鼓励和指导。经历一段时间，学生很快就能适应这种崭新的学习方式，比较自觉地进行网络学习，并使教和学顺畅地进行下去。有的学生还能够自主安排网络学习进度，主动跟教师沟通网络自主学习中遇到的疑难问题，实现了网络自主学习的作用和意义。
三、实验结果与讨论
在学期初的问卷调查中有12个问题，前3题针对中学英语学习的教学目的和对教师的评价；接下来6个问题涉及学生英语学习的兴趣和学习方法，最后3题涉及学生对大学英语学习的期望。问卷发放1497份，收回1431份，回收率为95.66%。其中62.35%的学生对中学英语教师的教学方法感到满意，认为他们的授课态度认真，教学效果较好等；有71.42%的学生认同中学英语教学比较注重语法教学；52.62%的学生认为中学英语教学注重词汇学习。关于学习方法和习惯方面，9.51%的学生能做到经常复习、预习功课；79.87%的学生只会偶尔复习、预习功课。同样，只有15.61%的学生能坚持读课外读物；81.67%的学生偶尔读课外读物。在课外学习工具和途径方面，71.14%的学生喜欢通过英文歌曲学习英语；62.14%的学生经常看英文原版电影；12.83%的学生浏览英文网站或用QQ等工具与朋友用英语聊天。关于有效学习方法，73.46%的学生认为网络自主学习平台情景交际的语言环境对英语学习非常有利；46.13%的学生认为，课堂教学是不可或缺的环节。此外各有15%的学生喜欢单独学习和小组学习两种学习方式。最后，关于大学英语学习，期望在听、说方面得到更大提高的学生分别有64.75%和93.82%；有46.5%和38.93%的学生希望在读、写两方面有更大的提高。关于语法学习的期待只有12.54%。湖北第二师范学院在大学英语分课型教学设置上刚好满足了学生对大学英语课程的期待，尤其是为学生自主学习能力的培养提供了较好的教学平台和学习环境。 学生学期总结报告利用课堂时间，在授课结束前15分钟，安排学生对学期英语教学进行总结，主要围绕读写课、听说课、课外学习和学习方法等四个主要方面，共收回了751份总结报告。从学生的总结报告中，我们可以发现大学英语教学中的听说课和网络自主学习提高了学生英语学习兴趣，也为他们提供了更多学习、练习英语语言的机会和平台。学生普遍认识到自主学习的重要性，开始主动运用学到的方法来计划安排个人的学习活动，这也就实现了我们课题研究的初始目标。
本研究通过一年的教学实践，在大学英语的面授课堂（读写课堂和听说课堂）循序渐进给学生灌输自主学习的学习理念和学习方法，提倡课外合作学习、网络自主学习、互联网英语聊天等方法和手段，给学生创造了自主学习练习、提高和实践的平台。最后，通过问卷调查和学期总结报告等形式，收集数据并进行统计分析，实证了大学英语网络自主学习策略研究的意义。
四、结论及启发
英语自主学习能力是可持续发展的能力，对学生大学英语课程的学习非常重要，可以帮助学生在毕业后步入社会，能够继续学习，自我发展，自我完善。在大学英语教学改革中采用科学的方法，实现在有限的教学时间内，培养并提高学生的自主学习能力，尤其是学生的自主学习策略的养成至关重要。本研究的实验结果也证实：学生通过教师的课堂和课外培养，在自主学习策略方面能够取得较大的提高。当然，大学英语课堂教学课时有限，教师所采用的材料、运用的方法和研究者自身等各方面均存在一定的局限性。本研究还有许多方面无法涉及，尤其是在如何更有效地调动学生自身学习主动性方面还有很多可以研究和探讨的空间。希望在今后的大学英语教学中更关注学生学习的主动性，采用更有效的策略来提高学生学习实效，进一步促进学生自主学习能力的全面发展。
（作者单位：湖北第二师范学院外国语学院）
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]谈言玲，张荣根.自主学习环境下的学习策略研究[J].外语教学理论与实践，2011，（5）.
[3]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究[J].现代教育技术，2013，（1）.
[4]杨俊岭，于冬.自主学习与学习策略教学的关系探析[J].教育科学研究，2005，（11）.