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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0169-01
新的《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”学案教学正是基于这种背景下应运而生的。学案是教师立足于引导学生自主学习而设计的方案。它是教师根据学科课程标准及学科课程特点，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远程教育资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的方案。它有利于发挥学生的主体性、积极性、参与性，能更好地适应新的课程要求。全面提高学生的学习能力、分析问题、解决问题等全面的能力。学案一般分为常规学案和复习学案等。常规学案一般是用在新课学习中，是引导学生自主学习新课的重要指导方案。而复习学案主要是以习题的形式复习总结过去学过的重点、难点知识。
一、学案设计
每一节课的学案一般由九部分组成：学习内容——学习目标——重点难点——教师导学（包括导语设计和自学指导）——自主学习（自学检测、小组学习、展示反馈、拓展提升）。其中自主学习的四个版块是主体部分。
学习内容一般就是本节课内容的高度概括一般为课文的全部内容。学习目标则指三维目标，一般按照《普通高中历史课程标准（实验）》中列出的三维目标做为参考标准，列出目标之后学生就可以清楚地了解本节课的任务。重点和难点则是本节课的重点、难点并结合学生的实际情况列出，这样学生就明白了自己本节课要学习的重点内容， 和本节中难于理解的部分。教师导学部分是学案的灵魂部分，可以说是教师对学生自主学习的指导的集中体现就是“教师导学”部分。其中导语设计可以为学生创设与本课相关的情景以便激发学生的学习兴趣，自学指导则是教师引导学生开展自主学习的关键部分，一般以指导学生开展自主学习为主即如何阅读本课，如何完成学案相关部分。
学案的自主学习部分是学案的主体部分，以学生自主学习为主，自主学习分四个板块，分别是“自学检测”、“小组学习”、“展示反馈”、“拓展提升”。自学检测部分的习题一般较为简单，这部分习题设计的难度只需学生在自学指导下自主学习完本节内容后即可完成。其内容一般以重要的概念、重要的内容、规律等内容为主。“小组学习”部分一般将本节内容的重点、难点知识以材料或问答题的形式出现，试题具有代表性、针对性其难度一般较大是需要教师重点讲解的部分。“展示反馈”部分主要将本节已学习过的内容以填空、选择、问答题等形式再次设计出来，以便学生用来板演展示。“拓展提升”部分是设计难度最大的题灵活性大、探究性强以供学有余力的学生练习。
二、学案的操作流程
第一步，“自主学习”是指学生在教师预设的自学指导下，依据教材先进行自学，然后完成学案上设计的自学检测题组，这部分一般占课堂开始的15分钟。
第二部，“小组学习”指在自主学习中的疑难，首先在小组内“兵教兵”解决，解决不了的再由老师讲解，是解决本节重难点的关键一环，其实质以问题的形式将学生的思路引向纵深，再由老师把问题讲解清楚，一般占用20分钟左右的时间。
第三步，“展示反馈”部分主要把一、二板块中已经学习过的内容以若干道分层训练题组设计出来，让学生展示由教师或优生讲评点拨，一般占用10分钟左右的时间。
第四步，“拓展提升”部分主要要求学生之间先自己交流拓展提升题组，后在教师指导下总结学法，检测效果。一般占用课下的时间。
学案教学应注意的问题
（一）每节课教师要注意总结归纳使知识系统化。因为学案教学把要学的知识问题化了，容易把知识原来的联系打乱，学生学到的只是一个个孤立的知识点，破坏了知识的系统性和条理性。这样只有通过教师的总结归纳才能弥补这一缺陷，才能更好的发挥学案教学的作用。
（二）注意课堂纪律尤其是知识的落实。学生热衷于生生互动交流，活跃的学习气氛，往往掩盖了学生的独立思考及自己的能力训练。这样教师一定要把学生的自学自练与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自做然后查对结果，最后再进行交流讨论，以便相互学习；还要强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，以促进培养学生认真独立的自学自做的能力；对学生的学案要收回认真查阅，从中发现学生的实际问题以便有针对的强化或纠错。
（三）教师要盯各类“标志生”，关注他们的学习态度和学习方法等问题，有针对性的给予帮助。以点带面以次保证全体学生的学习质量。
总之，学案既规范了学生每节课学习的内容和方法。又提高了学生的自学能力，培养了学生的合作探究能力。学案教学以学案引导学生走进教材，亲身实践体验探究知识的过程、方法形成学生自己的学习方法，并进一步内化为学生的自学探究能力。当学生真正有了自学自研，互助交流的能力时也许学生离开学案的引领也可以直接地阅读教材、探究问题、独立练习、顺利地完成学习任务。学生从学案引领开始自学到按照学案自主学习再到离开学案独立自学——逐步培养学生真正具有了自学探究的能力这也许正是学案教学法所追求的真正目的。
新的《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”学案教学正是基于这种背景下应运而生的。学案是教师立足于引导学生自主学习而设计的方案。它是教师根据学科课程标准及学科课程特点，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远程教育资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的方案。它有利于发挥学生的主体性、积极性、参与性，能更好地适应新的课程要求。全面提高学生的学习能力、分析问题、解决问题等全面的能力。学案一般分为常规学案和复习学案等。常规学案一般是用在新课学习中，是引导学生自主学习新课的重要指导方案。而复习学案主要是以习题的形式复习总结过去学过的重点、难点知识。
一、学案设计
每一节课的学案一般由九部分组成：学习内容——学习目标——重点难点——教师导学（包括导语设计和自学指导）——自主学习（自学检测、小组学习、展示反馈、拓展提升）。其中自主学习的四个版块是主体部分。
学习内容一般就是本节课内容的高度概括一般为课文的全部内容。学习目标则指三维目标，一般按照《普通高中历史课程标准（实验）》中列出的三维目标做为参考标准，列出目标之后学生就可以清楚地了解本节课的任务。重点和难点则是本节课的重点、难点并结合学生的实际情况列出，这样学生就明白了自己本节课要学习的重点内容， 和本节中难于理解的部分。教师导学部分是学案的灵魂部分，可以说是教师对学生自主学习的指导的集中体现就是“教师导学”部分。其中导语设计可以为学生创设与本课相关的情景以便激发学生的学习兴趣，自学指导则是教师引导学生开展自主学习的关键部分，一般以指导学生开展自主学习为主即如何阅读本课，如何完成学案相关部分。
学案的自主学习部分是学案的主体部分，以学生自主学习为主，自主学习分四个板块，分别是“自学检测”、“小组学习”、“展示反馈”、“拓展提升”。自学检测部分的习题一般较为简单，这部分习题设计的难度只需学生在自学指导下自主学习完本节内容后即可完成。其内容一般以重要的概念、重要的内容、规律等内容为主。“小组学习”部分一般将本节内容的重点、难点知识以材料或问答题的形式出现，试题具有代表性、针对性其难度一般较大是需要教师重点讲解的部分。“展示反馈”部分主要将本节已学习过的内容以填空、选择、问答题等形式再次设计出来，以便学生用来板演展示。“拓展提升”部分是设计难度最大的题灵活性大、探究性强以供学有余力的学生练习。
二、学案的操作流程
第一步，“自主学习”是指学生在教师预设的自学指导下，依据教材先进行自学，然后完成学案上设计的自学检测题组，这部分一般占课堂开始的15分钟。
第二部，“小组学习”指在自主学习中的疑难，首先在小组内“兵教兵”解决，解决不了的再由老师讲解，是解决本节重难点的关键一环，其实质以问题的形式将学生的思路引向纵深，再由老师把问题讲解清楚，一般占用20分钟左右的时间。
第三步，“展示反馈”部分主要把一、二板块中已经学习过的内容以若干道分层训练题组设计出来，让学生展示由教师或优生讲评点拨，一般占用10分钟左右的时间。
第四步，“拓展提升”部分主要要求学生之间先自己交流拓展提升题组，后在教师指导下总结学法，检测效果。一般占用课下的时间。
学案教学应注意的问题
（一）每节课教师要注意总结归纳使知识系统化。因为学案教学把要学的知识问题化了，容易把知识原来的联系打乱，学生学到的只是一个个孤立的知识点，破坏了知识的系统性和条理性。这样只有通过教师的总结归纳才能弥补这一缺陷，才能更好的发挥学案教学的作用。
（二）注意课堂纪律尤其是知识的落实。学生热衷于生生互动交流，活跃的学习气氛，往往掩盖了学生的独立思考及自己的能力训练。这样教师一定要把学生的自学自练与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自做然后查对结果，最后再进行交流讨论，以便相互学习；还要强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，以促进培养学生认真独立的自学自做的能力；对学生的学案要收回认真查阅，从中发现学生的实际问题以便有针对的强化或纠错。
（三）教师要盯各类“标志生”，关注他们的学习态度和学习方法等问题，有针对性的给予帮助。以点带面以次保证全体学生的学习质量。
总之，学案既规范了学生每节课学习的内容和方法。又提高了学生的自学能力，培养了学生的合作探究能力。学案教学以学案引导学生走进教材，亲身实践体验探究知识的过程、方法形成学生自己的学习方法，并进一步内化为学生的自学探究能力。当学生真正有了自学自研，互助交流的能力时也许学生离开学案的引领也可以直接地阅读教材、探究问题、独立练习、顺利地完成学习任务。学生从学案引领开始自学到按照学案自主学习再到离开学案独立自学——逐步培养学生真正具有了自学探究的能力这也许正是学案教学法所追求的真正目的。