班级是一个大家庭，在这里什么样的孩子都有，有乐于助人?积极向上的孩子，当然也有存在坏毛病的孩子?高一伊始，班级就出现了盗窃事件，这无疑是对初当班主任的我出了一个很大的难题，回想起处理这次盗窃事件的过程，虽然最后没有查出“小偷”，却让班里的学生紧紧团结在一起，感受到了爱的力量?
　　“叮——”，下课铃一响，刘鲜（化名）就冲出教室向我报了案?他说：“老师，今天上午我把100元钱放到抽屉里，下午来的时候钱就没有了，这可是我两个星期的生活费啊！”我听了脑子都气晕了，因为上个星期才有学生说丢了50元钱，还没有查出来，又有学生丢钱了?我思考了片刻说：“刘鲜，你别着急，把事情的详细经过给老师说一遍，老师一定会努力调查此事，生活费老师先给你垫上……”
　　通过刘鲜的叙述，我发现中间历时太长，与他接触的人太多，要想在短时间内确定怀疑对象不太可能，所以，我就找了刘鲜座位四周的人单独询问，结果一无所获?思考再三，我决定用情感教育的方式鼓励那个学生主动把钱还回去?当天下午，我把刘鲜支开，当着全班同学的面讲了刘鲜家庭的困难，希望唤起学生的同情，并表示若拿钱的学生能悄悄把钱还回去，老师不再追究此事?
　　几天过去了，100元钱仍然没有回来，我一筹莫展?走到班里，学生都躲着我，生怕成为怀疑的对象?看到此情景，让我感到压力很大，若此事没有一个很好的结局会让班级的学生相互猜忌，于是我采用了第二套情感方案?我在班里把我写的博文《我心疼》张贴出来，我呼吁全班同学在白纸上写出自己想对那个“小偷”说的话，希望借助集体的力量让他勇敢地面对自己的错误，把钱还给刘鲜?课间，同学们争先恐后地看我给他的留言，并在留言纸上写下自己想说的话?我站在一旁，思考着谁会最后一个写?一二三，我清点着学生的留言，心想那个拿钱的孩子一定没有勇气去给自己的留言?出乎意料的是64个学生，64句话，一个都不少，看来那个孩子比我想象中“厉害”的多?根据种种迹象，我把怀疑对象锁定在两个人身上，我先找了其中一个谈话，那个孩子说：“初中时，班里也发生过这样的事情，可是老师从来就不查，可只有你，你知不知道你怀疑谁都对他们是一种伤害?”我不知道为什么他要那样说，这反而加深了我对他的怀疑，孩子看着曾经信任自己的老师哭了，我不知道该说些什么，就平淡地结束了谈话?
　　我该怎么办呢？为什么那个孩子不主动把钱放回去呢？他是害怕吗？是钱花完了没有钱还吗？……很多问题在我我脑海中萦绕，于是，我思考出第三套情感方案?班会课上，我对大家说：“这几天，我一直在思索，我们做了那么多，为什么那个拿钱的同学还没有把钱还上呢？我想这需要很大的勇气，如果是老师做的，老师可能都没有勇气说?也可能没有找的合适的时间和地点还钱，所以，老师给同学们每人发一张纸，如果在座的同学中拿了刘鲜的钱，请把钱包到纸中，没有拿刘鲜钱的同学也要把纸折好，但不要把钱放在其中，然后大家依次上讲台来把钱放在事先准备好的箱子中?”（正赶上学校退还学生书费，每个学生都有一百多元钱）
　　……
　　我害怕这一次还会失败，我害怕让孩子们感到爱的失落，信任的缺失，我希望那个孩子能够勇敢点，我希望让我的学生感受到爱的温暖，所以，我提前偷偷地放了一个包有100元钱的纸袋，放在了箱底?
　　投放完毕，同学们一致要求当场拆开纸包?一个，没有?再一个，也没有……“啊！100元钱”，全班欢呼起来，班里顿时响起了雷鸣般的掌声?我高兴地笑了，这张钱很旧，我知道这不是我放进去的那一张钱?一个声音传出来，“老师，你还没有拆完呢！”大家投来期待的目光，一个，没有?一个，也没有……“啊！又一张100元钱?”全班沸腾了?“老师继续，继续”，“啊！又出来了一张100元钱”?刘鲜只丢了100元钱，现在怎么有300元呢？正在大家纳闷时，班里有两位同学站了起来，说没有听明白老师的意思，放错了，话没有说完班里就又响起了热烈的掌声?
　　…… ……
　　同学们的心中充满了美好，感受到了爱的力量，只有我知道那个拿钱的同学仍然没有站出来，可能他总觉得老师在设陷阱吧！让人高兴的是，从此以后班级里再也没有出现过盗窃现象，班里的同学更团结和睦了?