论文部分内容阅读
以学生发展为中心，重视学生主体地位是体育与健康课程标准基本理念之一。随着体育课程改革的推广及实施，新的教育教学思想逐步成为主流，课堂面貌焕然一新，教师唱“独角戏”、学生被动的接受、课堂气氛死气沉沉等现象少了，学生逐渐成为课堂的主人。体育是一门综合性的学科，它为学生提供了独有的、开阔的学习空间、活动环境及充分的观察、思维、实践、展示的表现机会，激发了学生学习热情和学习兴趣。为此，我们在课堂教学中要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，尊重学生的个性，要给学生营造民主宽松的学习氛围，要调动学生参与意识与主动性，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。笔者是从以下几个方面着手的，权当抛砖引玉，以期与同行们互相探究。
一、创设情境，激发学生求知欲望
传统体育教学中存在着统得过多、过死，课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，这有悖于新课程下体育教学的理念。教师在师生关系中角色要从“独唱”变为“伴唱”，从领导者变为指导者，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息，追求、组织和管理知识，通过引导和启发使学生获取知识，要让学生从“听”者、“答”者的角色(配角)中走出来，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维想象能力，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。因此，在教学中创设和谐的情境，是学生主动的学习前提。只有在课堂上充分体现民主的教学思想，充分调动学生参与的积极性、主动性，让其参与到课堂教学的每一个环节，才能形成主动探索和大胆质疑的教学氛围，真正为学生提供了想象的空间。例如：在障碍跑教学中，我设计了“红军长征”故事情节，并提供体操凳、栏架、海绵垫、跳箱、实心球等器材，让各小组进行讨论如何利用器材设置障碍，让同学们设身处地发挥想象：如何克服困难过各种障碍，安全踏上归途?学生们在演示中创设了各种障碍，表现得有棱有角，有的在飞跃壕沟，有的在钻山洞，有的在匍匐前进，有的在排除地雷……各种各样，应有尽有。在活动中教师适时进行引导和调控，这既保护和培养了学生的好奇心，激发学生的兴趣，又促使学生由被动接受知识转化为学生主动探究知识，从而激发学生强烈的求知欲望，发挥学生的丰富想象力，培养学生创新精神。
二、提出问题，引发学生主动思考
“学起于思，思源于疑。”好奇、质疑是中小学生的天性，是探索知识海洋的摇篮，面对学生突发奇想的问题，我们教师千万不能“一棍子打死”，不能无情地扼杀学生的思维。在教学中要注重鼓励学生质疑问难，诱发学生的求知欲，有了问题，学生的思维就有了动力。如探究性问题的提出可激发学生对学习内容的好奇，引发学生的主动思考和探究热情，可使学生带着问题走进课堂，去思考探究所要学习的内容。以“技巧性练习一前滚翻成蹲立”教学为例，首先让学生掌握前后滚动的基本动作要领，告诉学生要想获得练习的成功，首要条件是向前滚动要圆滑，但向前滚动如何圆滑?滚动出现倾斜是什么原因造成等?让学生带着问题去练习，在练习中去探究，引发学生主动思考及探索解决问题的途径，通过练习不断地总结失败、成功的经验得出答案。这样不但促进学生积极主动去发现问题、探究问题、解决问题，让学生在思考的过程中认识自我、发展自我，不断激活学生的思维机能，真正主动地参与到学习过程中，让学生由被动学习变为主动探索。
三、探究实践，拓展学生思维空间
合作探究学习模式作为课改的一个亮点，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，体现出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，开放了学生合作探究的学习空间，让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我及发展自我的机会，培养了学生创新能力和合作探究、解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，教师必须努力创设学生探索、发散求异的教学环境，形成鼓励学生自由发表独创见解，使其思维处于积极主动的探究之中，引导学生去交流、去探究、去实践，调动学生的参与意识。只有课堂教学“活”起来，有足够的思考时间和实践探究空间，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高，学生才有可能积极主动思维。例如在跳绳游戏教学中，让学生实践合作探究，大胆讨论，由学生合作创编各种跳绳方法，练习中有的小组里玩双摇比赛，有的三人跳，有的并列跳，有的前后纵向跳，有的多人在合作跳等等，组员之间互相探究、互相讨论，技术好的学生充当小老师的角色进行指导，培养了学生合作探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，发挥出潜在能力。学生在这种教学环境下学习，能大胆与同学、老师进行交流、讨论，这既培养了他们敢想、敢说、敢做的无畏精神，又放开了他们的手脚和大脑，开阔了他们的视野，使学生主动进行探究学习。
四、体验成功。注重学生个性发展
在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。在体育课堂上每一个孩子都有参与的愿望、表现的欲望和获得成功的渴望。教学中要根据学生身体素质和运动能力情况，提出相应的学习目标，让各个层次的学生都“学有所得，学有所成”，调动各个层次学生学习的积极性。充分发挥和挖掘学生的个体潜力，确保每一位学生受益。例如：在“跨越式跳高”练习中，如果使用同一高度进行学练，就有一部分学生就会失去信心。但如果我们设置多种高度，或者倾斜横杆，让学生根据自己的能力去选择，在完成一个高度后，再向新的高度努力，这样学生就有了向新高冲刺的愿望和信心，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，满足了学生的表现欲望，调动了学生积极性和自主性。因此，教学中我们要善于发现学生的个性，区别对待，因材施教，让每个学生在自己的“最近发展区”得到切实的提高，让他们看到自己的进步。体验成功的喜悦。
五、激励评价。增强学生自信心
体育教师对学生的课堂学习评价应“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。要看到学生的长处、闪光点，学会欣赏他们、鼓励他们，要善于运用激励的评价方法，让学生体验到学习的快乐。以往偏重于评价学生学习结果，而忽视了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。因此，在教学中要更多地关注学生运动体验过程、探究的过程和努力的过程，看到学生的进步要马上进行激励性的口头评价，从而增强学生的自尊心和自信心。要打破传统的“优秀生表扬多，后进生批评多”的框架，要善于捕捉后进生的闪光点，哪怕是极细微的，都要适时加以鼓励和表扬。在练习中若一名学生的动作没有得到其他同学的肯定时，教师要进行鼓励性评价，如：“你的动作还可以，但改进一下更完美了；你的动作好多了，有了很大的进步；加油!你会更好的!”等等，克服他们的自卑心理，让他们获得自信，与其他学生一起共同发展。
(江苏省如东县丰利中学体育组226408)
一、创设情境，激发学生求知欲望
传统体育教学中存在着统得过多、过死，课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，这有悖于新课程下体育教学的理念。教师在师生关系中角色要从“独唱”变为“伴唱”，从领导者变为指导者，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息，追求、组织和管理知识，通过引导和启发使学生获取知识，要让学生从“听”者、“答”者的角色(配角)中走出来，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维想象能力，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。因此，在教学中创设和谐的情境，是学生主动的学习前提。只有在课堂上充分体现民主的教学思想，充分调动学生参与的积极性、主动性，让其参与到课堂教学的每一个环节，才能形成主动探索和大胆质疑的教学氛围，真正为学生提供了想象的空间。例如：在障碍跑教学中，我设计了“红军长征”故事情节，并提供体操凳、栏架、海绵垫、跳箱、实心球等器材，让各小组进行讨论如何利用器材设置障碍，让同学们设身处地发挥想象：如何克服困难过各种障碍，安全踏上归途?学生们在演示中创设了各种障碍，表现得有棱有角，有的在飞跃壕沟，有的在钻山洞，有的在匍匐前进，有的在排除地雷……各种各样，应有尽有。在活动中教师适时进行引导和调控，这既保护和培养了学生的好奇心，激发学生的兴趣，又促使学生由被动接受知识转化为学生主动探究知识，从而激发学生强烈的求知欲望，发挥学生的丰富想象力，培养学生创新精神。
二、提出问题，引发学生主动思考
“学起于思，思源于疑。”好奇、质疑是中小学生的天性，是探索知识海洋的摇篮，面对学生突发奇想的问题，我们教师千万不能“一棍子打死”，不能无情地扼杀学生的思维。在教学中要注重鼓励学生质疑问难，诱发学生的求知欲，有了问题，学生的思维就有了动力。如探究性问题的提出可激发学生对学习内容的好奇，引发学生的主动思考和探究热情，可使学生带着问题走进课堂，去思考探究所要学习的内容。以“技巧性练习一前滚翻成蹲立”教学为例，首先让学生掌握前后滚动的基本动作要领，告诉学生要想获得练习的成功，首要条件是向前滚动要圆滑，但向前滚动如何圆滑?滚动出现倾斜是什么原因造成等?让学生带着问题去练习，在练习中去探究，引发学生主动思考及探索解决问题的途径，通过练习不断地总结失败、成功的经验得出答案。这样不但促进学生积极主动去发现问题、探究问题、解决问题，让学生在思考的过程中认识自我、发展自我，不断激活学生的思维机能，真正主动地参与到学习过程中，让学生由被动学习变为主动探索。
三、探究实践，拓展学生思维空间
合作探究学习模式作为课改的一个亮点，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，体现出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，开放了学生合作探究的学习空间，让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我及发展自我的机会，培养了学生创新能力和合作探究、解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，教师必须努力创设学生探索、发散求异的教学环境，形成鼓励学生自由发表独创见解，使其思维处于积极主动的探究之中，引导学生去交流、去探究、去实践，调动学生的参与意识。只有课堂教学“活”起来，有足够的思考时间和实践探究空间，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高，学生才有可能积极主动思维。例如在跳绳游戏教学中，让学生实践合作探究，大胆讨论，由学生合作创编各种跳绳方法，练习中有的小组里玩双摇比赛，有的三人跳，有的并列跳，有的前后纵向跳，有的多人在合作跳等等，组员之间互相探究、互相讨论，技术好的学生充当小老师的角色进行指导，培养了学生合作探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，发挥出潜在能力。学生在这种教学环境下学习，能大胆与同学、老师进行交流、讨论，这既培养了他们敢想、敢说、敢做的无畏精神，又放开了他们的手脚和大脑，开阔了他们的视野，使学生主动进行探究学习。
四、体验成功。注重学生个性发展
在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。在体育课堂上每一个孩子都有参与的愿望、表现的欲望和获得成功的渴望。教学中要根据学生身体素质和运动能力情况，提出相应的学习目标，让各个层次的学生都“学有所得，学有所成”，调动各个层次学生学习的积极性。充分发挥和挖掘学生的个体潜力，确保每一位学生受益。例如：在“跨越式跳高”练习中，如果使用同一高度进行学练，就有一部分学生就会失去信心。但如果我们设置多种高度，或者倾斜横杆，让学生根据自己的能力去选择，在完成一个高度后，再向新的高度努力，这样学生就有了向新高冲刺的愿望和信心，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，满足了学生的表现欲望，调动了学生积极性和自主性。因此，教学中我们要善于发现学生的个性，区别对待，因材施教，让每个学生在自己的“最近发展区”得到切实的提高，让他们看到自己的进步。体验成功的喜悦。
五、激励评价。增强学生自信心
体育教师对学生的课堂学习评价应“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。要看到学生的长处、闪光点，学会欣赏他们、鼓励他们，要善于运用激励的评价方法，让学生体验到学习的快乐。以往偏重于评价学生学习结果，而忽视了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。因此，在教学中要更多地关注学生运动体验过程、探究的过程和努力的过程，看到学生的进步要马上进行激励性的口头评价，从而增强学生的自尊心和自信心。要打破传统的“优秀生表扬多，后进生批评多”的框架，要善于捕捉后进生的闪光点，哪怕是极细微的，都要适时加以鼓励和表扬。在练习中若一名学生的动作没有得到其他同学的肯定时，教师要进行鼓励性评价，如：“你的动作还可以，但改进一下更完美了；你的动作好多了，有了很大的进步；加油!你会更好的!”等等，克服他们的自卑心理，让他们获得自信，与其他学生一起共同发展。
(江苏省如东县丰利中学体育组226408)