【摘 要】
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＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程实施”的“课堂教学评价建议”中提出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”。这就要求教师改变传统语文教学中教、学、评割裂的状态，以一体化的意识追求教、学、评的有机融合，在即教、即学、即评的协同过程中，促进“以学习为中心”课堂的形成，找准“教—学—评”一体化教学的核心关注点。那么，教师在教学实践中，如何开展“教—学—评”一
【基金项目】
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福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“依托学业质量标准实现小学语文教学评一致性的实践与研究”（立项编号:FJJKZX22-055）的阶段性研究成果；
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＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程实施”的“课堂教学评价建议”中提出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”。这就要求教师改变传统语文教学中教、学、评割裂的状态，以一体化的意识追求教、学、评的有机融合，在即教、即学、即评的协同过程中，促进“以学习为中心”课堂的形成，找准“教—学—评”一体化教学的核心关注点。那么，教师在教学实践中，如何开展“教—学—评”一体化教学呢？一、在教的目标中体现学与评的要求在传统语文教学中，教学目标的设定指向的是输入端，在“教—学—评”一体化理念指导下的教学目标转向了输出端，关注的是学生完成学业的程度。这种转变要求教师在教学目标制订中充分关注学生学习与评价方面的要求。下面以《夜间飞行的秘密》的教学为例进行论述。
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水稻地方种质蕴藏着许多重要农艺性状的优良基因资源，是水稻遗传改良的重要载体。本研究选用47对SSR标记和16个表型性状对58份水稻优异地方品种进行遗传多样性和聚类分析。结果表明，通过47对SSR标记在供试材料中共扩增出284条多态性片段，这些标记平均可检测出6.04个等位基因（变幅为3-10个），平均的多态性信息含量（PIC）为0.67（变幅为0.38-0.81），平均的遗传多样性指数（GDI）为
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目的:基于CiteSpace软件分析复发性流产（RSA）近20余年的文献,总结RSA热点趋势和相关发展脉络。方法:检索中国知网（CNKI）中2000年1月1日至2022年3月19日收录的文献,转换格式后导入CiteSpace（5.8.R2）软件,构建作者、机构的发文量和合作网络图谱,关键词词频统计后建立知识图谱,对RSA的研究进展和热点进行可视化分析。结果:共纳入文献5489篇,发文量总体呈上升趋
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