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摘 要：传统的师生关系造就了体育教师独享课堂决策权，体育课程改革要求在教学过程中以学生为中心，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，这并不是意味着教师可以把课堂完完全全的交给学生，新的体育教学模式要求教师在教学的过程中根据学习目标和学生的身心特点合理分配决策权。
关键词：课堂决策 体育教学 参与
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（a）-0123-02
1 课堂改革背景下现行体育教学中存在的问题
随着新的体育课程标准的提出，体育教学也发生了很大的变化。无论是教学理念，教学内容还是教学模式。新课标提出提后，有很多教师一直在探索一种所谓的适合新课标的体育教学模式。“快乐体育”的说法盛行一时。将“快乐”作为一种主要的评价标准，过于强化学生的主观感受，淡化学生对课堂内容的掌握和动作技能的学习，这是一种舍本求末的做法。学生在体育教学过程中的主体地位不能动摇，但体育教学首先是一种教学活动，是一种教和学的双边活动，而不是一种简单的满足学习者心理感受的“服务过程”。是教学就得遵循教学的规律。体育教学亦是如此。任何的创新求异也不应违背基本的原则和规律。
2 课堂改革背景下互惠式教学模式在体育教学中的应用
从传统的以教师为中心的体育教学模式到以学生为中心的体育教学模式是新课标下体育教学模式的过渡，以学生为中心，旨在倡导课堂上赋予学生更多的决策权，学生在掌握动作技能后进行练习时教师尽量不要有过多的干涉和纠错，凸显学生的自我练习和评价，具体的设计是：在完成课堂内容的教学后，教师设定一项或者几项练习任务，将学生进行分组，小组的两个学生一个是练习者一个是观察者，观察者负责观察练习者的动作，对动作进行反馈和评价，练习者根据观察者的技术反馈进行动作的纠错与改进。这样的关系称为互惠式教学模式，当发现多数学生存在同样的问题时，召集学生进行集体纠错和动作要领的重申是很必要的。引导发现式学习片段在实施过程中最大障碍在于第一个问题的提出，当知识由学生本人发现时，学生对其的记忆会更加稳定。
3 课堂改革背景下教师角色的演进
3.1 师生互教互学，形成学习共同体
没有一个教师是全知全能的，《学记》有云：学，然后知不足，教，然后知困。教师在教学的过程中也需要不断地学习、读书、上网、培训、交流，甚至有时候需要向学生学习，要放下自己的架子，和学生平等相处，善于听取学生的意见，学生是教学的直接践行者，对于课堂实施效果有最直观的感受，对于课堂有直接发言权，有学者强调，学生作为受教育的主体，享有一定的课堂决策权力，包括学习内容、学习方式、学习结果评价等。“教学相长”的意义就体现在这样的决策中，学生对教师的错误勇于指出，教师的虚心接受不但不能使之在学生心目中的地位降低，反而会拉近二者的距离，增强师生情感。
3.2 教师赋权增能
赋权是指提高教师对其社会角色的认识，新课程标准在教学大纲的基础上，赋权于教师，教师对课堂内容的安排、教学方法的使用、教学策略的运用以及考核评价的方式有更多的发言权，教师被赋权后，更多的想法和见解被采用，从而能够获得更多的满足感和自尊；增能是指体育教师历来都有“一专”的技能，由于教学工作的复杂性，对教师的专项技能提出了更高要求，体育教师的技能“无助感”会增强，在这种情况下，鼓励教师增能能夠改变这种教学困境，促进专业能力发展，使体育教师“一专多能”；赋权增能是“体育教师专业发展的必然过程”也是“社会角色提升的必然结果”，结果是教师的专业能力增强、教学效能提高、增进学生学习、增进学校发展。
4 课堂改革背景下学生角色的演进
4.1 作为课堂的积极参与者
明确学生的角色定位，作为课堂的积极参与者，对教师提出的课程相关问题给予积极回应，将自己对课程的看法和建议真实的反馈给教师，教师在制定课程目标、课程内容、课程实施的过程中将学生的意见考虑进去，在具体的实践中，学生参与课堂决策主要有两种途径：学习体验和教学策略的决策，教师在课后应主动询问学生，及时调整课堂教学，这种就是学生作为积极的参与者主动参与教学策略的决策。
4.2 作为团体的主要能动者
学生以团体为依托，成立学习小组，通过指导老师的参与，发挥自身的能动性参加各类竞赛，在这个过程中，学生获得了充分的自主和能动性，充分利用自身的智慧与经验，取得学习成果。
4.3 作为教师的合作伙伴
体育教学是教师的教和学生的学双向活动，也是师生间培养情感和建立良好关系的重要形式，师生关系和谐，学生才能大胆面对教师，体育教师教授学生知识时，不能照本宣科，要将教学内容“丰富”起来呈现给学生，提高学生的学习兴趣。同时，注意自身的品德修养，言行举止文明规范，平易近人，这样才能建立良好的师生关系，使学生以教师为榜样，严于律己，在体育教学中贯穿德行教育。
4.4 作为体育锻炼的忠实粉丝
体育课多数在室外进行，蓝天、白云、新鲜的空气为学生的学习提供了一个良好的学习环境，尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。学生的主导地位体现在练习中，在练习的过程中，教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，再结合体育游戏，就能使学生的身心得到调整，学生对体育会产生重新认识，若教师能够主动参与学生的游戏、活动、练习中，无形中就缩短了教师和学生的距离，激发学生的运动兴趣，养成终身体育的锻炼习惯。
总之，体育教学活动是发展动作技能的师生双边活动，课程改革背景下教师对自己的社会角色有了更加清晰的认识，
参考文献
[1] 吴肖恩.高校体育教学中互惠教学模式的理论架构与教学设计[J].南京体育学院学报，2002，16（6）：38-39.
[2] 赵剑虹.谈新课改背景下的教与学[J].发展，2011（3）：134.
[3] 李宝庆.学生参与课程决策[J].全球课程展望，2009（10）.
[4] 和学新，高飞.学校课程决策的过程及其实现路径[J].教育科学研究，2014（6）：5-10.
[5] 任庆月，高士晶.学生参与学校课程决策：依据、方式与策略[J].教育科学研究，2014（6）：17-22.
关键词：课堂决策 体育教学 参与
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（a）-0123-02
1 课堂改革背景下现行体育教学中存在的问题
随着新的体育课程标准的提出，体育教学也发生了很大的变化。无论是教学理念，教学内容还是教学模式。新课标提出提后，有很多教师一直在探索一种所谓的适合新课标的体育教学模式。“快乐体育”的说法盛行一时。将“快乐”作为一种主要的评价标准，过于强化学生的主观感受，淡化学生对课堂内容的掌握和动作技能的学习，这是一种舍本求末的做法。学生在体育教学过程中的主体地位不能动摇，但体育教学首先是一种教学活动，是一种教和学的双边活动，而不是一种简单的满足学习者心理感受的“服务过程”。是教学就得遵循教学的规律。体育教学亦是如此。任何的创新求异也不应违背基本的原则和规律。
2 课堂改革背景下互惠式教学模式在体育教学中的应用
从传统的以教师为中心的体育教学模式到以学生为中心的体育教学模式是新课标下体育教学模式的过渡，以学生为中心，旨在倡导课堂上赋予学生更多的决策权，学生在掌握动作技能后进行练习时教师尽量不要有过多的干涉和纠错，凸显学生的自我练习和评价，具体的设计是：在完成课堂内容的教学后，教师设定一项或者几项练习任务，将学生进行分组，小组的两个学生一个是练习者一个是观察者，观察者负责观察练习者的动作，对动作进行反馈和评价，练习者根据观察者的技术反馈进行动作的纠错与改进。这样的关系称为互惠式教学模式，当发现多数学生存在同样的问题时，召集学生进行集体纠错和动作要领的重申是很必要的。引导发现式学习片段在实施过程中最大障碍在于第一个问题的提出，当知识由学生本人发现时，学生对其的记忆会更加稳定。
3 课堂改革背景下教师角色的演进
3.1 师生互教互学，形成学习共同体
没有一个教师是全知全能的，《学记》有云：学，然后知不足，教，然后知困。教师在教学的过程中也需要不断地学习、读书、上网、培训、交流，甚至有时候需要向学生学习，要放下自己的架子，和学生平等相处，善于听取学生的意见，学生是教学的直接践行者，对于课堂实施效果有最直观的感受，对于课堂有直接发言权，有学者强调，学生作为受教育的主体，享有一定的课堂决策权力，包括学习内容、学习方式、学习结果评价等。“教学相长”的意义就体现在这样的决策中，学生对教师的错误勇于指出，教师的虚心接受不但不能使之在学生心目中的地位降低，反而会拉近二者的距离，增强师生情感。
3.2 教师赋权增能
赋权是指提高教师对其社会角色的认识，新课程标准在教学大纲的基础上，赋权于教师，教师对课堂内容的安排、教学方法的使用、教学策略的运用以及考核评价的方式有更多的发言权，教师被赋权后，更多的想法和见解被采用，从而能够获得更多的满足感和自尊；增能是指体育教师历来都有“一专”的技能，由于教学工作的复杂性，对教师的专项技能提出了更高要求，体育教师的技能“无助感”会增强，在这种情况下，鼓励教师增能能夠改变这种教学困境，促进专业能力发展，使体育教师“一专多能”；赋权增能是“体育教师专业发展的必然过程”也是“社会角色提升的必然结果”，结果是教师的专业能力增强、教学效能提高、增进学生学习、增进学校发展。
4 课堂改革背景下学生角色的演进
4.1 作为课堂的积极参与者
明确学生的角色定位，作为课堂的积极参与者，对教师提出的课程相关问题给予积极回应，将自己对课程的看法和建议真实的反馈给教师，教师在制定课程目标、课程内容、课程实施的过程中将学生的意见考虑进去，在具体的实践中，学生参与课堂决策主要有两种途径：学习体验和教学策略的决策，教师在课后应主动询问学生，及时调整课堂教学，这种就是学生作为积极的参与者主动参与教学策略的决策。
4.2 作为团体的主要能动者
学生以团体为依托，成立学习小组，通过指导老师的参与，发挥自身的能动性参加各类竞赛，在这个过程中，学生获得了充分的自主和能动性，充分利用自身的智慧与经验，取得学习成果。
4.3 作为教师的合作伙伴
体育教学是教师的教和学生的学双向活动，也是师生间培养情感和建立良好关系的重要形式，师生关系和谐，学生才能大胆面对教师，体育教师教授学生知识时，不能照本宣科，要将教学内容“丰富”起来呈现给学生，提高学生的学习兴趣。同时，注意自身的品德修养，言行举止文明规范，平易近人，这样才能建立良好的师生关系，使学生以教师为榜样，严于律己，在体育教学中贯穿德行教育。
4.4 作为体育锻炼的忠实粉丝
体育课多数在室外进行，蓝天、白云、新鲜的空气为学生的学习提供了一个良好的学习环境，尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。学生的主导地位体现在练习中，在练习的过程中，教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，再结合体育游戏，就能使学生的身心得到调整，学生对体育会产生重新认识，若教师能够主动参与学生的游戏、活动、练习中，无形中就缩短了教师和学生的距离，激发学生的运动兴趣，养成终身体育的锻炼习惯。
总之，体育教学活动是发展动作技能的师生双边活动，课程改革背景下教师对自己的社会角色有了更加清晰的认识，
参考文献
[1] 吴肖恩.高校体育教学中互惠教学模式的理论架构与教学设计[J].南京体育学院学报，2002，16（6）：38-39.
[2] 赵剑虹.谈新课改背景下的教与学[J].发展，2011（3）：134.
[3] 李宝庆.学生参与课程决策[J].全球课程展望，2009（10）.
[4] 和学新，高飞.学校课程决策的过程及其实现路径[J].教育科学研究，2014（6）：5-10.
[5] 任庆月，高士晶.学生参与学校课程决策：依据、方式与策略[J].教育科学研究，2014（6）：17-22.