一直以来，英语写作教学都是英语课程教学当中的重点与难点，随着新课改的逐步推广，其重要性更为凸显。本文将从高中英语写作教学现状出发，浅析教学过程中所存在的问题，并找到具体有效的改善方法，促进学生写作水平的提高。
　　作为我国高考的重要考试科目之一，一直以来，英语都受到了老师和学生们的重点关注，而高中作为义務教育和大学教育的衔接期，对于学生外语素质的培养更是有着关键意义。但是，由于受到传统教学观念长期影响，在英语教学过程中，词汇的记忆、语法知识的讲解往往被过分强调，以至于英语写作能力的提升被逐渐忽视，成为学生听、说、读、写思想基本技能当中最薄弱的一项。
　　于是，我们不难发现这样一些状况：许多学生对于单词的默写、语法规则的背诵都能手到擒来，但一碰到英语写作就漏洞百出，不仅常常按照汉语思维方式造句，甚至往往无话可写，写来写去都是些千篇一律的范文实例照搬，很少像语文写作一样有自己的感情灌输。于是，在应试考试时，有时还能依靠范文的记忆勉强应对，但真正在生活实际需要的场合，就会瞬间打回原形。这样的英语写作教学并不利于学生写作交际能力的培养与发展，高中英语写作教学现状不容乐观。
　　针对目前高中生英语写作教学的问题，我们必须要从“教”与“学”两方面思考。
　　首先，从学生的角度而言，对于英语的学习首先来自于应试教育的压力，而非兴趣，写作也并非出于交际或者表达自己的情感需求。而且，由于英语试题多以选择题型为主，因此对于写作这样的主观题，学生难免存在畏难情绪，直接照搬阅读理解文章内容等情况屡见不鲜。另一方面，由于生活中的英语交际环境有限，学生在写作时常常惯性地受到母语表达方式的影响，采用迂回方式去表达自己的观点，很容易出现语法混乱、篇章结构混乱等失误。心理障碍、语言障碍等多重因素的影响使学生逐渐失去对英语写作的信心与热情，不利于写作水平的有效提高。
　　另一方面，对于英语教学目前的困境，教师也有不容忽视的责任。尽管大部分老师都认可写作能力培养的重要性，但这种意识并没有真正落实到教学实际当中。对于英语写作教学，绝大多数英语老师缺乏系统的安排与计划，其练习与教学往往是以试卷上的写作为主，随意性很大，在课堂教学中所占比例也很小。在教学方式上，英语老师也过于依赖传统的教学模式，对学生的写作缺乏“引导”与“互动”，不能给学生输入足够的信息与写作素材，也很难跟学生形成思维上的对话与碰撞。这样既不利于学生写作素材的积累，也不利于学生写作热情的培养。
　　“教”与“学”的恶性循环，进一步加剧了学生英语写作的困难。如何反思目前的教学困境，同时改进高中英语写作的教学现状，提升学生的英语写作能力，同时培养学生的外语交际素质，是我们急需解决的关键问题。
　　一、强化写作意识，激发写作兴趣
　　不论是老师还是学生，首先都应该将对英语写作的重视落实到行动上去，而不只是流于口号或是意识。学生必须真正认识到，写作不仅是应试考试中重要的环节，更是日常交际能力的重要方面，跳出以考试内容为局限的抵抗情绪，慢慢形成用写作去表达情感的习惯，逐步激发学生对英语写作的兴趣与热情。同时，老师也应该主动引导，创造积极合作的写作环境，培养学生明确的写作动机与积极的写作态度，多花些时间在学生的写作分享与交流上，环节学生的畏惧心理，重塑对英语写作的信心与兴趣。
　　二、加强基础知识的灵活运用，养成良好的写作习惯
　　英语写作能力的不足，归根结底，其实还是英语基础知识薄弱的原因。大多数学生觉得自己单词、语法都已经背的很好了，但在写作运用时，却仍然状况百出，这其实就是英语认知结构与运用能力不匹配的缘故，只会记、不会用并不能算真正的记忆。这样记住的单词信息，其实很快就会被遗忘。所以，单词和语法的记忆其实应该和写作的训练同步进行，循序渐进地养成写作习惯，提升写作能力。
　　三、减轻母语的负迁移影响，培养学生的写作思维能力
　　汉语和英语两种语言固然有很大的差异性，但其实两者在使用和学习中也有一定的共性，因此在培养英语写作能力时，应该辨证地看待两者之间的关系，克服母语负迁移带来的不利影响，充分发挥母语的正迁移作用。首先，学生需要充分了解和掌握汉英两种语言在语言应用和文化背景上的差异，自主对比，以差异来记忆，避免混乱。除此之外，更要多听多读，培养学生语感，弱化汉语语境对英语写作用词和表达的干扰与影响，逐步培养学生的英语写作思维能力。（作者单位：江西省高安市教师进修学校）