论文部分内容阅读
2011年版《语文课程标准》明确指出，语文的性质应是工具性与人文性的统一，语文教学的目标不仅在于传授语文知识，培养学生运用祖国语言文字的能力，而且还要培养学生高尚的道德观、爱国情感和审美观。但有的教师只重视语文的工具性而忽视其人文性，忽视情感教育、人格教育，忽视学生的主体性和发展性，将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。实际上，素质教育不仅包括以分数呈现的智商，还应该有一种看不见的教育成分：情商。
情商（EQ），又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。小学阶段，是孩子感知情绪、表达感受、形成性格的重要时期，那么，怎样在小学语文常态教学中兼融“情商”与“智商”的教育，让孩子成长为身心健康的现代人才呢？
一、多元朗读，触景生情
语文教材中，优美的词句比比皆是，让学生通过朗读，把文中抽象的文字变成可听可感的形象，让感官经过反复的实践锻炼，在朗读中品味语言美，逐步丰富学生的情感体验力。如《山中访友》一文，作者以细腻的笔触记叙了山中的各种风景及作者的美妙感受。这种有声有色的课文，只有朗读品味，才能从字里行间体会到作者的情感。文中第一段用简洁的文字写出了作者在晨风中的好心情：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”在第五自然段中，作者更是用“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。……”这样相似而整齐的句式娓娓道来，在声情并茂的朗读中，学生怎能体味不出美的韵味、情的意味呢？这种无形中形成的对美的语言的感受力，也可以让学生自己的语言逐步美起来。
二、讨论交流，因事激情
阅读与情感相互牵引，通过阅读感知字句本身极其细腻的感情色彩，从而进一步触及周围的世界。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教育“首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。我们往往通过阅读，把零散的形象升华为抽象的感悟，触动心灵深处的弦，让学生的情感与作者和文中的主人公产生共鸣。
六年级教材中有一篇课文《秋天的怀念》，作者史铁生是一位残疾作家。在遭受巨大的苦难时，他焦虑、绝望、恐惧、愤恨，但是在母亲的关怀下，他控制消极情绪走出了困境，通过语言描写和心理刻画，表达了作者与母亲之间深沉的爱。学习课文后，我让学生反思自己平时和母亲相处的点滴，学生在回忆中认识到了自己平时和母亲相处不和谐的地方，从而理解接纳课文中的感情，实现情感的内化。
另外，新《语文课程标准》倡导自主合作探究的学习方式，阅读教学要培养学生认知他人的情绪以及处理人际关系的能力，更需要倡导探究合作的学习方式，让学生在合作中认识他人情绪，正确处理自己和他人的关系。
三、体察内心，反思移情
在理解课文的基础上，教师还要采用多种方式引导学生将课文之情延伸至课外，使课文之情与学生已有的生活体验相结合，实现课文的有效迁移，让学生从课文的品味中找到自我激励的动力。阅读教学中，要以情激情，就要教会学生实现文本情向自身情的迁移。
二年级上册第19课《蓝色的树叶》写的是李丽在美术课画树时找不到绿铅笔而向同桌林园园友借，屡遭拒绝，只得用蓝铅笔画树叶的故事。通过学习，孩子们很容易理解故事中两个角色谁好谁坏，但是，如果教师一味地把林园园定位为自私自利，不关心同学，会造成“贴标签”的德育，并没有从生活化角度引领学生理解课文。教师可以这样设计教学：
首先，出示下面几个句子：
1.林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”
2.林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”
3.林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”
4.林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。
然后，让学生自由朗读，体会林园园的心理活动之后，抛出一个反思题：假如你是林园园，你能体会她的心情吗？这个问题一下子把学生的常规思维逆转，让学生反观自身心理情感，去体会林园园那种小气自私之下真正的根源，从而引导孩子们初步理解自我与他人的关系，分享与爱的关系。这种情商教育，不可谓不独到。
四、拓展延伸，察人通情
语文教师的重要任务就是引导学生感受真、善、美，挖掘课文中人物的思想感情，与作品中的人物同休戚，共享乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
学习《跨越百年的美丽》一课时，我让学生在阅读前搜集居里夫人的有关资料，筛选整理，从而概括出其成长足迹。学生认识到这位伟大的科学家所具有的温和、沉静、梦想的气质并不是一朝形成的，而是在自己成长过程中不断修养的结果。这种健康的情绪让玛丽·居里获得了成功，也让玛丽·居里获得了幸福。但是玛丽·居里也并不是一开始就具有这种品质，她也曾历经磨难，如丈夫去世，祖国被侵略，生活失去自由等，但居里夫人并没有在这些不幸中失去人生的信念，而是不断调节自己的情感，获得了成功。
五、信息植入，欣赏怡情
语文教材由一篇篇文质兼美的典范文章构成，其中有相当一部分涉及社会、人生、心理，没有哪一科的教材能像语文一样形象地展示社会、人生的各个方面，能让学生产生如此丰富的情感体验。教材中有大量优秀的文学作品，能让学生感受到生命的蓬勃、伸展，情感的跳跃、激扬。《触摸春天》用细腻的文笔和丰富优美的词语，表达了作者热爱生活，珍爱生命的强烈追求；杏林子《生命 生命》则是通过作者的亲身经历，传递出作者对生命真谛的感悟：生命脆弱却又顽强，要好好赋予人生以价值……在教学中，教师要让学生感受教材中那些文化内涵丰富，语言形式优美的经典名篇和当代佳作，通过朗读、板书、图片、课本剧等多种手段把美表现出来，让学生感受情境之美、色彩之美、形体之美、结构之美、力量之美、过程之美。
比如，针对许多学生都很喜欢看《封神榜》，我让学生4到6人一组，课外搜集有关《封神榜》的动画片和人物故事，如哪吒闹海，托塔李天王，二郎神的故事等，每组几个同学自选一个感兴趣的话题进行阅读。学生针对自己感兴趣的片断，查阅了很多资料，并将自己所在小组读书后的收获一一整理出来。学生的自我协调能力、人际交往能力、自我激励能力在课外阅读中得到锻炼。
六、巩固练习，情智并举
语文教学中，重视情感教育是引导学生学会情商管理的重要途径，这绝不只是一个潜移默化的自然发展过程。情感教育是一种立足于“人”的教育，在强调智力提升的现代语文课堂上，教师要在融洽和谐的教学氛围中培养“情智双全”的人。
随着《国家中长期教育改革和发展纲要》的颁布实施，“育人为本”的核心理念越发凸显。在语文常态教学中，既要提高教学质量，更要关注人性，发展健康人格，因此，促进小学生生动活泼地学习，健康快乐地成长，以达到“轻负担高质量”的目标，将是每一位教师的教育教学理想。
参考资料：
1. 张茂昌《汉字三美》，见作者博客 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45420bf10100cgbp.html
2.〔英国〕韦尔丁著，尧俊芳译《情商》，天津教育出版社。
情商（EQ），又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。小学阶段，是孩子感知情绪、表达感受、形成性格的重要时期，那么，怎样在小学语文常态教学中兼融“情商”与“智商”的教育，让孩子成长为身心健康的现代人才呢？
一、多元朗读，触景生情
语文教材中，优美的词句比比皆是，让学生通过朗读，把文中抽象的文字变成可听可感的形象，让感官经过反复的实践锻炼，在朗读中品味语言美，逐步丰富学生的情感体验力。如《山中访友》一文，作者以细腻的笔触记叙了山中的各种风景及作者的美妙感受。这种有声有色的课文，只有朗读品味，才能从字里行间体会到作者的情感。文中第一段用简洁的文字写出了作者在晨风中的好心情：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”在第五自然段中，作者更是用“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。……”这样相似而整齐的句式娓娓道来，在声情并茂的朗读中，学生怎能体味不出美的韵味、情的意味呢？这种无形中形成的对美的语言的感受力，也可以让学生自己的语言逐步美起来。
二、讨论交流，因事激情
阅读与情感相互牵引，通过阅读感知字句本身极其细腻的感情色彩，从而进一步触及周围的世界。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教育“首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。我们往往通过阅读，把零散的形象升华为抽象的感悟，触动心灵深处的弦，让学生的情感与作者和文中的主人公产生共鸣。
六年级教材中有一篇课文《秋天的怀念》，作者史铁生是一位残疾作家。在遭受巨大的苦难时，他焦虑、绝望、恐惧、愤恨，但是在母亲的关怀下，他控制消极情绪走出了困境，通过语言描写和心理刻画，表达了作者与母亲之间深沉的爱。学习课文后，我让学生反思自己平时和母亲相处的点滴，学生在回忆中认识到了自己平时和母亲相处不和谐的地方，从而理解接纳课文中的感情，实现情感的内化。
另外，新《语文课程标准》倡导自主合作探究的学习方式，阅读教学要培养学生认知他人的情绪以及处理人际关系的能力，更需要倡导探究合作的学习方式，让学生在合作中认识他人情绪，正确处理自己和他人的关系。
三、体察内心，反思移情
在理解课文的基础上，教师还要采用多种方式引导学生将课文之情延伸至课外，使课文之情与学生已有的生活体验相结合，实现课文的有效迁移，让学生从课文的品味中找到自我激励的动力。阅读教学中，要以情激情，就要教会学生实现文本情向自身情的迁移。
二年级上册第19课《蓝色的树叶》写的是李丽在美术课画树时找不到绿铅笔而向同桌林园园友借，屡遭拒绝，只得用蓝铅笔画树叶的故事。通过学习，孩子们很容易理解故事中两个角色谁好谁坏，但是，如果教师一味地把林园园定位为自私自利，不关心同学，会造成“贴标签”的德育，并没有从生活化角度引领学生理解课文。教师可以这样设计教学：
首先，出示下面几个句子：
1.林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”
2.林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”
3.林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”
4.林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。
然后，让学生自由朗读，体会林园园的心理活动之后，抛出一个反思题：假如你是林园园，你能体会她的心情吗？这个问题一下子把学生的常规思维逆转，让学生反观自身心理情感，去体会林园园那种小气自私之下真正的根源，从而引导孩子们初步理解自我与他人的关系，分享与爱的关系。这种情商教育，不可谓不独到。
四、拓展延伸，察人通情
语文教师的重要任务就是引导学生感受真、善、美，挖掘课文中人物的思想感情，与作品中的人物同休戚，共享乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
学习《跨越百年的美丽》一课时，我让学生在阅读前搜集居里夫人的有关资料，筛选整理，从而概括出其成长足迹。学生认识到这位伟大的科学家所具有的温和、沉静、梦想的气质并不是一朝形成的，而是在自己成长过程中不断修养的结果。这种健康的情绪让玛丽·居里获得了成功，也让玛丽·居里获得了幸福。但是玛丽·居里也并不是一开始就具有这种品质，她也曾历经磨难，如丈夫去世，祖国被侵略，生活失去自由等，但居里夫人并没有在这些不幸中失去人生的信念，而是不断调节自己的情感，获得了成功。
五、信息植入，欣赏怡情
语文教材由一篇篇文质兼美的典范文章构成，其中有相当一部分涉及社会、人生、心理，没有哪一科的教材能像语文一样形象地展示社会、人生的各个方面，能让学生产生如此丰富的情感体验。教材中有大量优秀的文学作品，能让学生感受到生命的蓬勃、伸展，情感的跳跃、激扬。《触摸春天》用细腻的文笔和丰富优美的词语，表达了作者热爱生活，珍爱生命的强烈追求；杏林子《生命 生命》则是通过作者的亲身经历，传递出作者对生命真谛的感悟：生命脆弱却又顽强，要好好赋予人生以价值……在教学中，教师要让学生感受教材中那些文化内涵丰富，语言形式优美的经典名篇和当代佳作，通过朗读、板书、图片、课本剧等多种手段把美表现出来，让学生感受情境之美、色彩之美、形体之美、结构之美、力量之美、过程之美。
比如，针对许多学生都很喜欢看《封神榜》，我让学生4到6人一组，课外搜集有关《封神榜》的动画片和人物故事，如哪吒闹海，托塔李天王，二郎神的故事等，每组几个同学自选一个感兴趣的话题进行阅读。学生针对自己感兴趣的片断，查阅了很多资料，并将自己所在小组读书后的收获一一整理出来。学生的自我协调能力、人际交往能力、自我激励能力在课外阅读中得到锻炼。
六、巩固练习，情智并举
语文教学中，重视情感教育是引导学生学会情商管理的重要途径，这绝不只是一个潜移默化的自然发展过程。情感教育是一种立足于“人”的教育，在强调智力提升的现代语文课堂上，教师要在融洽和谐的教学氛围中培养“情智双全”的人。
随着《国家中长期教育改革和发展纲要》的颁布实施，“育人为本”的核心理念越发凸显。在语文常态教学中，既要提高教学质量，更要关注人性，发展健康人格，因此，促进小学生生动活泼地学习，健康快乐地成长，以达到“轻负担高质量”的目标，将是每一位教师的教育教学理想。
参考资料：
1. 张茂昌《汉字三美》，见作者博客 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45420bf10100cgbp.html
2.〔英国〕韦尔丁著，尧俊芳译《情商》，天津教育出版社。