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【摘要】建构主义教学观是一种新的教学观念，本文针对在化学课堂中如何运用建构主义教学观进行相关的分析和阐述。
【关键词】建构主义 化学课堂 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0154-01
近几年，建构主义教学观成为最重要的教学理念之一。化学作为一门自然科学，概念多，理论多，难记难懂，如何在化学课堂上应用建构主义教学观，达到事半功倍的效果呢？
一、建构主义教学观的内涵
建构主义教学观是指学生的学习过程不是一味单纯地记忆的过程，正确的学习方式应该是通过意义建构获取知识和经验。建构主义教学观指出学生学习的内容是建立在学生已有的知识积累和知识储备的基础上或者运用其他学生已经掌握的知识获取和完善新的知识体系。
建构主义教学观要求学生的学习有相应的知识基础，这是学生掌握相关知识的前提和重要保障，建构主义教学观要求学生结合自己的知识背景进行学习，这种学习方式更有助于学生深刻理解和接受知识。
二、对化学课堂的一点认识
化学在高职高专院校中是一门重要的课程，化学与工业、农业及日常生活联系紧密。化学课程有其自身的特色。其中之一就是概念多，理论多，实验多，化学方程式多，枯燥乏味，难记难懂。面对这种现状，如果采用传统的教学观和教学模式，并不能取得良好的教学效果。如果化学教师能主动将建构主义教学观引入课堂中，并能很好的引导学生，那么就能收到事半功倍的效果。学生不仅掌握了相关的化学基础知识和理论，还能学会如何用科学的方法分析问题，解决问题，如何将实验现象、实验数据进行归纳总结，为以后的科研之路打下良好的基础。
三、建构主义在化学课堂中的应用
1.教師要转变观念，勇于探索，积极引导，学会将建构主义教学观应用到化学课中来。
比如在上原电池这堂课时，有下列的实验：1）将锌片、铜片平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，有何现象？为什么？2）再用导线把锌片和铜片连接起来，观察现象。3）在导线中间接入一个电流计，指针如何偏转？由此得出什么结论？如果这堂课按照传统的模式教学，教师要么是平铺直叙，要么是自问自答，教学效果平平。这样的课堂只是将实验现象和结果灌输给学生，不利于学生自主探索。如果教师在课堂上勇于探索，运用建构主义教学观，积极引导，那么所取得的教学效果肯定是不一样的。比如在上面的实验基础上引导学生分析铜片、锌片质量的变化，铜片上产生氢气的原因？稀硫酸溶液中离子如何运动，电流是如何形成的？两极各发生了什么反应以及装置中能量是如何变化的？并且在课堂上给学生留下充足的时间、空间去思考分析，争论探讨，从宏观到微观，从现象到本质，去理解原电池的原理，训练学生用科学的方法学会思考。
2.教师要舍得花时间去专研，首先要了解授课班级的学生的已有知识体系，其次要专研教材。
对于一些复杂的问题，教师要善于利用学生已有的知识结构体系，设计一个由浅入深、由表及里、层层推进的梯度问题系列，激活学生的思路，有效引导学生进行思维活动。比如在讲解浓硫酸的吸水性、脱水性、氧化性时，设置了问题：浓硫酸与碳在加热条件下，反应产物是什么？如何设计实验证明？学生接触到这个问题时，难度有点大，不知从何入手。这时，就需要老师根据学生已有的知识结构，创设一些“渐进性”的问题情境：1）用什么方法证明SO2的存在？2）用什么方法证明CO2的存在？3）能使澄清石灰水变浑浊，是否说明一定含有CO2？为什么？4）气体中同时含有SO2，CO2时，如何证明CO2的存在？5）如何除去CO2中的SO2？如何设计实验证明浓硫酸与碳在加热条件下的反应产物？这样学生在老师的引导下，便能探究设计出实验方案。
我认为，化学教师在课堂上要主动去打破传统教学观和教学模式，能主动引入建构主义教学观，这需要教师在课前做大量的准备工作，如摸清学生已有的知识体系，学会将教学内容分解，教师不要在课堂上掌控学生，而应将课堂留给学生，留下足够的时间给学生思考，让学生的思维先于老师做出总结归纳，这样的课堂定能使教学效果达到最好，取得事半功倍的效果，同时也锻炼了学生的科学思维能力。
参考文献：
[1]刘书锋，刘学惠，郝靖；建构主义课堂解读[J]；《全球教育展望》；2003（3）
[2]喻建军，高节良；建构主义学习环境中教师的地位与作用[J]；中学化学教学参考；2004（Z2）
【关键词】建构主义 化学课堂 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0154-01
近几年，建构主义教学观成为最重要的教学理念之一。化学作为一门自然科学，概念多，理论多，难记难懂，如何在化学课堂上应用建构主义教学观，达到事半功倍的效果呢？
一、建构主义教学观的内涵
建构主义教学观是指学生的学习过程不是一味单纯地记忆的过程，正确的学习方式应该是通过意义建构获取知识和经验。建构主义教学观指出学生学习的内容是建立在学生已有的知识积累和知识储备的基础上或者运用其他学生已经掌握的知识获取和完善新的知识体系。
建构主义教学观要求学生的学习有相应的知识基础，这是学生掌握相关知识的前提和重要保障，建构主义教学观要求学生结合自己的知识背景进行学习，这种学习方式更有助于学生深刻理解和接受知识。
二、对化学课堂的一点认识
化学在高职高专院校中是一门重要的课程，化学与工业、农业及日常生活联系紧密。化学课程有其自身的特色。其中之一就是概念多，理论多，实验多，化学方程式多，枯燥乏味，难记难懂。面对这种现状，如果采用传统的教学观和教学模式，并不能取得良好的教学效果。如果化学教师能主动将建构主义教学观引入课堂中，并能很好的引导学生，那么就能收到事半功倍的效果。学生不仅掌握了相关的化学基础知识和理论，还能学会如何用科学的方法分析问题，解决问题，如何将实验现象、实验数据进行归纳总结，为以后的科研之路打下良好的基础。
三、建构主义在化学课堂中的应用
1.教師要转变观念，勇于探索，积极引导，学会将建构主义教学观应用到化学课中来。
比如在上原电池这堂课时，有下列的实验：1）将锌片、铜片平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，有何现象？为什么？2）再用导线把锌片和铜片连接起来，观察现象。3）在导线中间接入一个电流计，指针如何偏转？由此得出什么结论？如果这堂课按照传统的模式教学，教师要么是平铺直叙，要么是自问自答，教学效果平平。这样的课堂只是将实验现象和结果灌输给学生，不利于学生自主探索。如果教师在课堂上勇于探索，运用建构主义教学观，积极引导，那么所取得的教学效果肯定是不一样的。比如在上面的实验基础上引导学生分析铜片、锌片质量的变化，铜片上产生氢气的原因？稀硫酸溶液中离子如何运动，电流是如何形成的？两极各发生了什么反应以及装置中能量是如何变化的？并且在课堂上给学生留下充足的时间、空间去思考分析，争论探讨，从宏观到微观，从现象到本质，去理解原电池的原理，训练学生用科学的方法学会思考。
2.教师要舍得花时间去专研，首先要了解授课班级的学生的已有知识体系，其次要专研教材。
对于一些复杂的问题，教师要善于利用学生已有的知识结构体系，设计一个由浅入深、由表及里、层层推进的梯度问题系列，激活学生的思路，有效引导学生进行思维活动。比如在讲解浓硫酸的吸水性、脱水性、氧化性时，设置了问题：浓硫酸与碳在加热条件下，反应产物是什么？如何设计实验证明？学生接触到这个问题时，难度有点大，不知从何入手。这时，就需要老师根据学生已有的知识结构，创设一些“渐进性”的问题情境：1）用什么方法证明SO2的存在？2）用什么方法证明CO2的存在？3）能使澄清石灰水变浑浊，是否说明一定含有CO2？为什么？4）气体中同时含有SO2，CO2时，如何证明CO2的存在？5）如何除去CO2中的SO2？如何设计实验证明浓硫酸与碳在加热条件下的反应产物？这样学生在老师的引导下，便能探究设计出实验方案。
我认为，化学教师在课堂上要主动去打破传统教学观和教学模式，能主动引入建构主义教学观，这需要教师在课前做大量的准备工作，如摸清学生已有的知识体系，学会将教学内容分解，教师不要在课堂上掌控学生，而应将课堂留给学生，留下足够的时间给学生思考，让学生的思维先于老师做出总结归纳，这样的课堂定能使教学效果达到最好，取得事半功倍的效果，同时也锻炼了学生的科学思维能力。
参考文献：
[1]刘书锋，刘学惠，郝靖；建构主义课堂解读[J]；《全球教育展望》；2003（3）
[2]喻建军，高节良；建构主义学习环境中教师的地位与作用[J]；中学化学教学参考；2004（Z2）