论文部分内容阅读
【摘 要】本文章主要阐述了建筑工程管理专业实践教学存在的问题、建筑工程管理专业实践性教学的现状、按职业标准的要求构建实践性教学体系、关于建筑工程管理专业实践性教学质量监控体系构建。
【关键词】存在的问题；现状；体系；质量监控体系的构建
一、建筑工程管理专业实践教学存在的问题
1.1人才培养目标定位不准确造成实践教学无重点
我校在制订建筑工程管理专业培养方案时，遵从高等教育教学改革“宽口径、厚基础”的基本思路，专业平台课程包含工程技术、管理、经济、法律四大类。体现在我校2011级工程管理专业的培养目标为：培养能够适应21世纪社会主义现代化建设需要，熟悉土木工程技术的基本理论及具备管理学、经济学的基本知识，掌握现代管理科学的方法和手段，能在各级投资部门、建设管理部门、建设单位、施工单位、建设中介服务机构和房地产行业、教学单位等从事项目投资决策和工程建设管理工作或职业教育，具有建设项目管理基本能力的应用型、复合型高级技术人才。从培养目标来看，我校工程管理专业在专业设置和就业去向方而与教育部人才培养方案要求及一些重点大学相比并无太大区别，但在人才培养模式上仍有很深的土木工程专业烙印，过分强调掌握工程技术，体现在课程上是管理、经济和法律相关课程或按少课时或按选修课编排，从而忽略了工程管理专业。
1.2培养建筑工程管理专业人才这一目标。
在实践教学方而，也是按照土木工程专业实践教学的方式安排建筑工程管理专业，从每一届学生的专业实习和毕业实习来看，由学院统一安排的实习单位不管是施工企业、建设单位还是监理单位，全部都安排学生到施工现场，而且所进行的是基本技能的培训，很少涉及管理层而。另外，学生缺少到房地产公司和工程咨询公司等开展可行性调研、方案策划和招投标咨询等的实践学习。因此，造成的结果是建筑工程管理专业的学生在技术上不如土木工程专业的学生，沟通协调能力和管理知识又没有得到培养，很难适应竞争日益激烈的建筑市场。另外企业也迫切希望高校能够培养出各种专门化的工程技术和管理人才，来解决企业在实践中遇到的专门问题。可见，现有建筑工程管理专业本科人才培养模式与市场对人才需求存在专业化之间的矛盾。
1.2实践课程设置缺乏有机联系和连贯性
建筑工程管理专业包含的基础平台课程也包括工程技术、经济、管理、法律等四大类。但在这所有的课程体系设置中比较重视工程技术基础，而经济与管理类课程的设置较弱，未明显突出工程管理属于专业化项目管理的特色。在教学计划的安排上，未能严谨、有机联系和连贯系统地安排实践课程。在确定与实验、实训、实习密切相关的课程开设之时，没有与“前导课程”紧密结合，课程之间也没有很好地有机联系和连贯。同时，缺乏后续的课程或实践来检验，未考虑实习具有印证和检验所学知识、激发学生对将学课程的学习兴趣的作用，将实训课程与理论课程各自独立安排。比如将建筑工程材料课程安排在第二学期开设，而生产实习安排在第六学期初，学生所学的工程材料知识不能及时地在实践中印证，导致其实习时已把理论知识淡忘，实习效果自然不佳。并且各实践课程之间鲜有联系，相互之间没有很好地贯通在一起。如工程制图、施工组织设计、工程估价和招投标均有课程设计，工程估价课程设计一般为某一工程的工程量和投标报价计算，而施工组织的课程设计为某一单位工程施工方案设计和编制，两门课程设计采用不同的工程分别由任课教师各自安排。从已完成的课程设计来看，工程估价课程设计教师只要求学生完成某一分项工程。然而，在现实中针对某一具体工程，商务标和技术标是紧密相连的。技术标即施工组织设计所确定的具体施工方案，决定着投标报价，而施工方案中的进度计划、劳动力安排又是根据工程估价的工程量来确定的。所以，各自独立安排课程设计割断了课程设计之间的本质联系，所得效果差强人意。
二、高职建筑工程管理专业实践性教学的现状
伴随着高职教育教学改革的进一步深入开展，以突出学生动手能力和实践能力为主线的各种实践性教学方法和手段，在各高职院校建筑工程管理专业迅速推广应用。但在实践教学的内容、组织形式和教学目标上，还只是注意到与理论教学的简单对应，并没有形成科学合理的实践课程体系，更没有注意到与社会需求相对应。这使实践性教学缺乏系统性、完整性、可操作性，导致实施中出现不切实际的现象，教学效果甚差。
三、按职业标准的要求构建实践性教学体系
3.1建筑工程管理专业的实践性教学内容有：建筑材料实验、力学实验、土工实验、工程测量实习、砌筑等施工工种实训，施工现场顶岗实习、职业技能等级考证，CAD绘图及施工管理软件运用、各课程大型综合练习及毕业设计等，具备房屋建筑工程专业相应的职业能力。
3.2建筑工程结构专业的实践性教学内容有：建筑结构设计等综合训练、建筑材料实验、力学实验、土工实验、工程测量实习、职业技能等级考证，CAD绘图及结构设计软件运用、毕业设计等，具备结构工程师相应的职业能力。
3.3建筑工程质量检测技术专业的实践性教学内容有：工程结构材料实施与检测、力学实验、土工实验、实验工职业技能等级考证，实验设备使用操作实训、工程技术资料管理实习、施工现场质量控制与管理综合实习、实验室建设与管理实习等，具备质量检测工程技术人员相应的职业能力。
四、建筑工程管理专业实践性教学质量监控体系的构建
4.1以能力培养为导向，实施全过程的实践教学体系
为了适应现代化建筑市场的需求，工程管理专业的学生应具备一定能力。一是专业基本技能，包括自主学习的能力、沟通协调能力、管理能力、计算机应用能力等；二是专业综合技能，包括掌握项目可行性研究、规划与开发、方案比选等操作技能，具备较强的技术操作、现场管理和环境适应能力；三是综合素质，包括职业道德素质、理解能力、决断能力和创新精神等。根据此能力要求，实施全过程的实践课程教学，由具有深厚理论基础的学校教师和经验丰富的企业技术、管理人员共同论证人才培养的实践教学体系。首先，对实验内容进行全而优化，每门开设有实验的课程安排1-2次设计性、综合性实验，实验条件设置依据工程实际情况，学生通过查阅资料和相关理论知识，根据实验内容自行设计方案，从而调动学生学习的积极性和主动性，日并培养学生分析问题、解决问题的能力。其次，从大学第一学期开始至第七学期，同学们自主组建一个固定的小组，选定一个工程项目，采用一套完整的图纸，完成各个阶段的课程实训。这样做有三个方而的好处，一是消除学生在学习工程制图画法几何部分时的疑虑，尽快培养工程意识，通过小组成员间的互助增强识图能力，为工程制图和CAD实训打下基础；二是通过前而识图的训练，学生对工程材料（包括结构材料、装饰材料和功能性材粉有所认识，在学习工程材料课程过程中有更加明确的目的性；三是设计施工组织和工程估价课程时，学生们已对图纸内容非常熟悉，量价计算可做到事半功倍，并将工程估价与施工组织两门课程有机联系起来。最后，在实践教学知识体系设计和实施过程中，教师要紧紧围绕工程项目，时刻强调项目建设中法律法规意识、建设程序的规范意识、工程建设成本经济分析意识和生态环境意识的重要性，体现与土木工程专业的不同之处。
【关键词】存在的问题；现状；体系；质量监控体系的构建
一、建筑工程管理专业实践教学存在的问题
1.1人才培养目标定位不准确造成实践教学无重点
我校在制订建筑工程管理专业培养方案时，遵从高等教育教学改革“宽口径、厚基础”的基本思路，专业平台课程包含工程技术、管理、经济、法律四大类。体现在我校2011级工程管理专业的培养目标为：培养能够适应21世纪社会主义现代化建设需要，熟悉土木工程技术的基本理论及具备管理学、经济学的基本知识，掌握现代管理科学的方法和手段，能在各级投资部门、建设管理部门、建设单位、施工单位、建设中介服务机构和房地产行业、教学单位等从事项目投资决策和工程建设管理工作或职业教育，具有建设项目管理基本能力的应用型、复合型高级技术人才。从培养目标来看，我校工程管理专业在专业设置和就业去向方而与教育部人才培养方案要求及一些重点大学相比并无太大区别，但在人才培养模式上仍有很深的土木工程专业烙印，过分强调掌握工程技术，体现在课程上是管理、经济和法律相关课程或按少课时或按选修课编排，从而忽略了工程管理专业。
1.2培养建筑工程管理专业人才这一目标。
在实践教学方而，也是按照土木工程专业实践教学的方式安排建筑工程管理专业，从每一届学生的专业实习和毕业实习来看，由学院统一安排的实习单位不管是施工企业、建设单位还是监理单位，全部都安排学生到施工现场，而且所进行的是基本技能的培训，很少涉及管理层而。另外，学生缺少到房地产公司和工程咨询公司等开展可行性调研、方案策划和招投标咨询等的实践学习。因此，造成的结果是建筑工程管理专业的学生在技术上不如土木工程专业的学生，沟通协调能力和管理知识又没有得到培养，很难适应竞争日益激烈的建筑市场。另外企业也迫切希望高校能够培养出各种专门化的工程技术和管理人才，来解决企业在实践中遇到的专门问题。可见，现有建筑工程管理专业本科人才培养模式与市场对人才需求存在专业化之间的矛盾。
1.2实践课程设置缺乏有机联系和连贯性
建筑工程管理专业包含的基础平台课程也包括工程技术、经济、管理、法律等四大类。但在这所有的课程体系设置中比较重视工程技术基础，而经济与管理类课程的设置较弱，未明显突出工程管理属于专业化项目管理的特色。在教学计划的安排上，未能严谨、有机联系和连贯系统地安排实践课程。在确定与实验、实训、实习密切相关的课程开设之时，没有与“前导课程”紧密结合，课程之间也没有很好地有机联系和连贯。同时，缺乏后续的课程或实践来检验，未考虑实习具有印证和检验所学知识、激发学生对将学课程的学习兴趣的作用，将实训课程与理论课程各自独立安排。比如将建筑工程材料课程安排在第二学期开设，而生产实习安排在第六学期初，学生所学的工程材料知识不能及时地在实践中印证，导致其实习时已把理论知识淡忘，实习效果自然不佳。并且各实践课程之间鲜有联系，相互之间没有很好地贯通在一起。如工程制图、施工组织设计、工程估价和招投标均有课程设计，工程估价课程设计一般为某一工程的工程量和投标报价计算，而施工组织的课程设计为某一单位工程施工方案设计和编制，两门课程设计采用不同的工程分别由任课教师各自安排。从已完成的课程设计来看，工程估价课程设计教师只要求学生完成某一分项工程。然而，在现实中针对某一具体工程，商务标和技术标是紧密相连的。技术标即施工组织设计所确定的具体施工方案，决定着投标报价，而施工方案中的进度计划、劳动力安排又是根据工程估价的工程量来确定的。所以，各自独立安排课程设计割断了课程设计之间的本质联系，所得效果差强人意。
二、高职建筑工程管理专业实践性教学的现状
伴随着高职教育教学改革的进一步深入开展，以突出学生动手能力和实践能力为主线的各种实践性教学方法和手段，在各高职院校建筑工程管理专业迅速推广应用。但在实践教学的内容、组织形式和教学目标上，还只是注意到与理论教学的简单对应，并没有形成科学合理的实践课程体系，更没有注意到与社会需求相对应。这使实践性教学缺乏系统性、完整性、可操作性，导致实施中出现不切实际的现象，教学效果甚差。
三、按职业标准的要求构建实践性教学体系
3.1建筑工程管理专业的实践性教学内容有：建筑材料实验、力学实验、土工实验、工程测量实习、砌筑等施工工种实训，施工现场顶岗实习、职业技能等级考证，CAD绘图及施工管理软件运用、各课程大型综合练习及毕业设计等，具备房屋建筑工程专业相应的职业能力。
3.2建筑工程结构专业的实践性教学内容有：建筑结构设计等综合训练、建筑材料实验、力学实验、土工实验、工程测量实习、职业技能等级考证，CAD绘图及结构设计软件运用、毕业设计等，具备结构工程师相应的职业能力。
3.3建筑工程质量检测技术专业的实践性教学内容有：工程结构材料实施与检测、力学实验、土工实验、实验工职业技能等级考证，实验设备使用操作实训、工程技术资料管理实习、施工现场质量控制与管理综合实习、实验室建设与管理实习等，具备质量检测工程技术人员相应的职业能力。
四、建筑工程管理专业实践性教学质量监控体系的构建
4.1以能力培养为导向，实施全过程的实践教学体系
为了适应现代化建筑市场的需求，工程管理专业的学生应具备一定能力。一是专业基本技能，包括自主学习的能力、沟通协调能力、管理能力、计算机应用能力等；二是专业综合技能，包括掌握项目可行性研究、规划与开发、方案比选等操作技能，具备较强的技术操作、现场管理和环境适应能力；三是综合素质，包括职业道德素质、理解能力、决断能力和创新精神等。根据此能力要求，实施全过程的实践课程教学，由具有深厚理论基础的学校教师和经验丰富的企业技术、管理人员共同论证人才培养的实践教学体系。首先，对实验内容进行全而优化，每门开设有实验的课程安排1-2次设计性、综合性实验，实验条件设置依据工程实际情况，学生通过查阅资料和相关理论知识，根据实验内容自行设计方案，从而调动学生学习的积极性和主动性，日并培养学生分析问题、解决问题的能力。其次，从大学第一学期开始至第七学期，同学们自主组建一个固定的小组，选定一个工程项目，采用一套完整的图纸，完成各个阶段的课程实训。这样做有三个方而的好处，一是消除学生在学习工程制图画法几何部分时的疑虑，尽快培养工程意识，通过小组成员间的互助增强识图能力，为工程制图和CAD实训打下基础；二是通过前而识图的训练，学生对工程材料（包括结构材料、装饰材料和功能性材粉有所认识，在学习工程材料课程过程中有更加明确的目的性；三是设计施工组织和工程估价课程时，学生们已对图纸内容非常熟悉，量价计算可做到事半功倍，并将工程估价与施工组织两门课程有机联系起来。最后，在实践教学知识体系设计和实施过程中，教师要紧紧围绕工程项目，时刻强调项目建设中法律法规意识、建设程序的规范意识、工程建设成本经济分析意识和生态环境意识的重要性，体现与土木工程专业的不同之处。