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摘 要：游戏是幼儿生活与身心发展的需要，游戏本就是幼儿探索学习的过程，应从游戏的视角出发整合课程。为此，教师应创设良好的游戏环境，为幼儿提供丰富、充足的游戏机会与材料，并在幼儿游戏过程中给予适当的帮助与支持。
关键词：游戏；幼儿园课程；整合
随着课程改革的深入进行，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已成为幼儿教育的目标。近年来，我园则把幼儿园课程与游戏的整合作为研究课题，以通过“整合”来促进幼儿的全面发展。
一、在集体教育教学活动中将课程与游戏相整合
幼儿园课程结构所反映的知识体系的内在逻辑，实现课程方案的手段、途径必须适应这一年龄阶段幼儿身心发展的内在要求和规律，只有这样课程才能最大限度地使社会要求和幼儿需要完美结合，课程也才更具科学性。
在集体教学活动中为了让幼儿真正达到玩与学的统一，有效地完成教育活动目标，教师要力求将教学活动游戏化，使每一个环节都以教学目标为依托，以游戏的形式来组织和开展，充分引导幼儿用眼睛去观察、用大脑去思考。通过自身的体验，让幼儿大胆地去想象、表现和创造，这样的教学活动将游戏与课程相整合，孩子们能更加投入、开心，活动目标的达成度高。教师可挖掘各种不同的游戏资源，把他们整合到教育教学活动中来，充分发挥游戏在集体教学活动中的多种功能。
如《小葱头长大了——养成教育系列》《教你这样玩——游戏与课程的整合》《我的家乡美》等这些园本课程都是在我园教师多年幼教经验的基础上，结合孩子们的个性发展，集结了他们的智慧和努力，很好地充实了幼儿游戏的天地。这些园本课程中的内容，很多游戏表面上看很没意义，比如“找地鼠”——从操场的斜坡上往下跑，一个抓一个，或者男生抓女士，看似简单，但是却润物细无声地发展了幼儿身体反应、协调感、团体协作等各种能力。
二、在区域活动中将课程与游戏相整合
在游戏中儿童能“最大限度地体验到各种角色及其快乐，以生命体自然的形式获得满足并得到基本的发展。”但儿童在游戏中不能自觉、也没有能力把这种对自我需要的满足和发展完全顺乎社会的要求，也不能确保其发展的整体性和有序性，所以在儿童的游戏活动中必须适时引入课程。教师可把教育目标贯穿在一日区域游戏活动中，因为每一个区角都有它的教育意义和价值，提供的材料都是易于幼儿操作、表现、创造的，都是把课程内容分解细化到其中的。如：表演区中有话筒、服饰，孩子们可以将所学、所会大胆表现，还有些孩子在欣赏的同时也会模仿，无形中渗透了教育；在“宝贝餐厅”区角准备菜、餐具、工作服，游戏时幼儿会带上厨师帽，穿上白大褂，扮演“小厨师”。区域活动中孩子自始至终兴趣盎然，利用经验迁移，社会领域知识获得了拓展，孩子的能力也得到了提升。
儿童在游戏中通常能想象地运用各种材料、方法创造性地解决问题，想象使儿童的思维在学科领域间穿梭自如，于是游戏自然地整合了学科领域的内容。游戏与儿童的生活是密切相关的，游戏中反映出儿童对周围现实生活的理解。而现实生活是完整的，其间的人、事、物，时间、空间等是相互交织在一起的，并不是条缕分析的，更不是学科领域式的，所以现实生活反映在儿童的游戏中也是以完整的经验形式呈现出来的。可见，不管是集体活动还是区域活动都充分考虑到孩子的兴趣、需要和发展，是一个有机的整体。
三、在户外活动中将课程与游戏相整合
户外活动是幼儿园的孩子们必不可少的活动，对于踢毽子、滚铁环、骑马、钻山洞、玩沙包等活动，如果教师把这些活动游戏化，那么孩子在玩游戏的过程中可增强体质，掌握技能。而且通過游戏化的户外游戏活动的开展，孩子的钻、爬、跳、平衡、合作等等各方面的能力都能得到发展，这是课程与游戏的自然整合。课程与游戏的整合使得户外活动感动中透视着精彩，开心中蕴含着价值。
四、在一日活动中将课程与游戏相整合
如果游戏与教育目的相连，教育情境中游戏的质量就会提高，我们就可以通过游戏与课程的整合来促进幼儿高质量的学习。根据幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。幼儿园的一日生活皆教育，比如对于洗手、排队、上下楼梯这一系列的活动，教师可以将它和游戏进行整合来培养幼儿的良好习惯。
综上所述，通过开展课程与游戏的整合研究活动后，我们欣喜地看到，幼儿的思维活跃，语言表达能力在逐渐提高，在整个实验研究活动过程中，儿童似乎有更多的精力不容易变得厌倦和疲惫。从这一点，我们对“游戏是孩子的天性”这一论断有了切实的感悟。课程与游戏的整合研究在我园显现了高质量教学模式的效果，通过教师有效的实施，我园的幼儿在良好的教育环境下，都富有个性地获得了有益于身心健康发展的经验，同时该教学模式也更大地激发了本园教师的创造热情，使我园呈现一派生机勃勃的景象，为逐步建构科学的园本课程奠定了坚实的基础！
参考文献
[1]杨春霞.学龄前儿童健康教育模式研究[J].陕西学前师范学院学报，2006（3）.
[2]李丹，孙韵茜.对学龄前儿童音乐教育背景的详细分析[J].文教资料，2014（27）.
[3]李鸣.亲子游戏在学前教育中的应用[J].学园，2015（5）.
关键词：游戏；幼儿园课程；整合
随着课程改革的深入进行，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已成为幼儿教育的目标。近年来，我园则把幼儿园课程与游戏的整合作为研究课题，以通过“整合”来促进幼儿的全面发展。
一、在集体教育教学活动中将课程与游戏相整合
幼儿园课程结构所反映的知识体系的内在逻辑，实现课程方案的手段、途径必须适应这一年龄阶段幼儿身心发展的内在要求和规律，只有这样课程才能最大限度地使社会要求和幼儿需要完美结合，课程也才更具科学性。
在集体教学活动中为了让幼儿真正达到玩与学的统一，有效地完成教育活动目标，教师要力求将教学活动游戏化，使每一个环节都以教学目标为依托，以游戏的形式来组织和开展，充分引导幼儿用眼睛去观察、用大脑去思考。通过自身的体验，让幼儿大胆地去想象、表现和创造，这样的教学活动将游戏与课程相整合，孩子们能更加投入、开心，活动目标的达成度高。教师可挖掘各种不同的游戏资源，把他们整合到教育教学活动中来，充分发挥游戏在集体教学活动中的多种功能。
如《小葱头长大了——养成教育系列》《教你这样玩——游戏与课程的整合》《我的家乡美》等这些园本课程都是在我园教师多年幼教经验的基础上，结合孩子们的个性发展，集结了他们的智慧和努力，很好地充实了幼儿游戏的天地。这些园本课程中的内容，很多游戏表面上看很没意义，比如“找地鼠”——从操场的斜坡上往下跑，一个抓一个，或者男生抓女士，看似简单，但是却润物细无声地发展了幼儿身体反应、协调感、团体协作等各种能力。
二、在区域活动中将课程与游戏相整合
在游戏中儿童能“最大限度地体验到各种角色及其快乐，以生命体自然的形式获得满足并得到基本的发展。”但儿童在游戏中不能自觉、也没有能力把这种对自我需要的满足和发展完全顺乎社会的要求，也不能确保其发展的整体性和有序性，所以在儿童的游戏活动中必须适时引入课程。教师可把教育目标贯穿在一日区域游戏活动中，因为每一个区角都有它的教育意义和价值，提供的材料都是易于幼儿操作、表现、创造的，都是把课程内容分解细化到其中的。如：表演区中有话筒、服饰，孩子们可以将所学、所会大胆表现，还有些孩子在欣赏的同时也会模仿，无形中渗透了教育；在“宝贝餐厅”区角准备菜、餐具、工作服，游戏时幼儿会带上厨师帽，穿上白大褂，扮演“小厨师”。区域活动中孩子自始至终兴趣盎然，利用经验迁移，社会领域知识获得了拓展，孩子的能力也得到了提升。
儿童在游戏中通常能想象地运用各种材料、方法创造性地解决问题，想象使儿童的思维在学科领域间穿梭自如，于是游戏自然地整合了学科领域的内容。游戏与儿童的生活是密切相关的，游戏中反映出儿童对周围现实生活的理解。而现实生活是完整的，其间的人、事、物，时间、空间等是相互交织在一起的，并不是条缕分析的，更不是学科领域式的，所以现实生活反映在儿童的游戏中也是以完整的经验形式呈现出来的。可见，不管是集体活动还是区域活动都充分考虑到孩子的兴趣、需要和发展，是一个有机的整体。
三、在户外活动中将课程与游戏相整合
户外活动是幼儿园的孩子们必不可少的活动，对于踢毽子、滚铁环、骑马、钻山洞、玩沙包等活动，如果教师把这些活动游戏化，那么孩子在玩游戏的过程中可增强体质，掌握技能。而且通過游戏化的户外游戏活动的开展，孩子的钻、爬、跳、平衡、合作等等各方面的能力都能得到发展，这是课程与游戏的自然整合。课程与游戏的整合使得户外活动感动中透视着精彩，开心中蕴含着价值。
四、在一日活动中将课程与游戏相整合
如果游戏与教育目的相连，教育情境中游戏的质量就会提高，我们就可以通过游戏与课程的整合来促进幼儿高质量的学习。根据幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。幼儿园的一日生活皆教育，比如对于洗手、排队、上下楼梯这一系列的活动，教师可以将它和游戏进行整合来培养幼儿的良好习惯。
综上所述，通过开展课程与游戏的整合研究活动后，我们欣喜地看到，幼儿的思维活跃，语言表达能力在逐渐提高，在整个实验研究活动过程中，儿童似乎有更多的精力不容易变得厌倦和疲惫。从这一点，我们对“游戏是孩子的天性”这一论断有了切实的感悟。课程与游戏的整合研究在我园显现了高质量教学模式的效果，通过教师有效的实施，我园的幼儿在良好的教育环境下，都富有个性地获得了有益于身心健康发展的经验，同时该教学模式也更大地激发了本园教师的创造热情，使我园呈现一派生机勃勃的景象，为逐步建构科学的园本课程奠定了坚实的基础！
参考文献
[1]杨春霞.学龄前儿童健康教育模式研究[J].陕西学前师范学院学报，2006（3）.
[2]李丹，孙韵茜.对学龄前儿童音乐教育背景的详细分析[J].文教资料，2014（27）.
[3]李鸣.亲子游戏在学前教育中的应用[J].学园，2015（5）.