摘要：《基础教育课程改革纲要》提出：教材内容的组织形式要多样、生动，加强教学内容要与学生的思想实际、生活体验紧密相联系，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，充分发挥以学生发展为中心的需求，建立和形成生活即教育的观念；让体育课堂教学顺应新课改的要求，让体育课堂真正地回归生活，让学生体验体育学习的快乐。
　　关键词：生活化；创设；分享
　　
　　 我国著名的教育家陶行知先生提出“社会即学校、生活即教育”的观点。他认为生活是教育的中心，教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。《基础教育课程改革纲要》提出：教材内容的组织形式要多样、生动，加强教学内容要与学生的思想实际、生活体验紧密相联系，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，充分发挥以学生发展为中心的需求，建立和形成生活即教育的观念；让体育课堂教学顺应新课改的要求，让体育课堂真正地回归生活，让学生体验体育学习的快乐。
　　学生面对枯燥无味的简单的机械练习已经早已厌倦了，但同时我们又发现学生对自己喜爱的体育活动内容是愿意积极参与的，就算跑得满头大汗也会乐在其中。这一切都源于生活。我们的课堂教学也不例外，作为一名身处在课改道路上的体育教师，一定要发挥自己的聪明才智，接触生活、感触生活，利用生活化的体育教学手段引导学生主动参与体育学习活动，用心去看待、发现、解决问题，发掘新的教学方法、手段，让学生得到身心的全面发展，让生活化的体育课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式。
　　一、创设“生活情境”，激发运动兴趣
　　传统的体育课堂教学过于强调了学生动作技能，而忽视了体育文化活动的开发，不能给学生创造温馨的乐学环境、宽松的人际环境，从而对学生良好心理品质、认知等方面的培养造成影响。而模拟生活化的体育课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中用自我活动的能力进行各种行为的展示，并同时达到思想交流、情感表达目的。体育课堂“生活化”教学情境的开展，首先应遵循以课堂教学内容为基础，在遵循课堂内容的基础上，创设合适的课堂教学情境。情境的创设围绕课堂教学内容为基础展开，把课堂中的内容融入到相似的生活情境中去，通过教师语言的组织，来引导学生思维的发展，合理化教学情境，完成课堂教学。当然，在这过程中，需要在生活情境和课堂教学情境之间寻找一个合适的结合点，以此为切入点，找准突破口，延伸教学链，形成完整的课堂教学过程。
　　二、精心设计“生活化”教学过程，让学生学会“生活”
　　近几年来，小学体育教学改革在组织教法上有了很大的改进，突出了内容的故事化、动作的形象化，讲解的儿童化，体育课堂“生活化”，教学更是如此，并形成了许多灵活多样、生动活泼的教学组织形式。如在教学障碍跑中采用“郊游”的生活主题，教师用谈话法讲解故事情节，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强信心。“郊游”开始，走在平路上——慢跑；爬山——爬行过体操垫；过独木桥——两手侧平举，用足尖走；跳过矮墙——跳过体操垫；盘山道走——曲线跑进。整个教学过程充满了愉快欢乐的气氛，做到了寓教于乐，并使学生从活动中学到了知识技能，锻炼了身体。教学中既有严格的组织纪律，又有生动活泼的教学气氛，是遵循了以科学为依据的生活化教学的“六步曲”程序，又采取了灵活多样、行之有效的教学形式，教学效果较好。
　　建构主义教学观强调：教学应该通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的学习过程以及解决问题的活动。利用现代教育技术中的各种教学软件对生活场景的介绍或对生活过程的演示的广泛使用和社会经济发展的多元化，为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间。例如：在进行投掷教学时，设计成“劳动模仿操”、“抛掷秧苗”等劳动场景；在教学“搬运接力”等内容时可以设计成“抢运粮食”、“欢庆丰收”等场景；在教学“抛接”、“跨越式跳高”等内容时可以设计成“有趣的超市”，以引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等；在教学“换物赛跑”、“穿过小树林”等内容时，可以设计成“种树”、“浇水”、“施肥”和“保护小树苗”等一系列情境，使学生在具体化的情境中得到学习和锻炼。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育与健康（1~6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　[3]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社，2000.
　　[4]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社，2001.