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【摘 要】经过近十年的成长，独立学院目前到了其发展的关健时期。事实表明，学生实际应用能力的高低是独立学院未来发展的决定性因素。作为独立学院教学的重要组成部分，大学英语教学的关系重大。本文分析了当前独立学院大学英语教学中存在的主要问题和困难，并提出了解决这些问题的几点应对措施。
【关键词】独立学院；大学英语；应用型人才
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0080-02
长期以来，英语和计算机水平是衡量高校教学质量的两个重要指标，也被毕业生誉为走向社会的两张通行证。基于这两门课程对学生实际应用能力的重要影响，各个高校都非常重视，花了大量的人力、物力与财力。从教学效果看，近几年大学生的计算机水平得到了较大的提高，相比而言，据统计显示英语水平的大学英语等级考试（CET）通过率就没有计算机这样理想了。而大学英语是高校公共课、基础课最重要的课程之一，应加大力度以尽快改善这种状况。
其实，最让人尴尬的是，大多学生学了十多年的外语,过了四、六级两大关,而实际应用能力却很差。所以常有人形容为“有口不能言,有耳不能听”。学生只会机械地做题、拿证书，而很少考虑语言的真正应用能力。最近几年来,虽然外语教学战线上一直在讲:不要搞应试教育,要重视素质教育。但实际上，各独立学院还是在比四、六级通过率。事实上有的学校四、六级通过率在上升,而实际水平在下降。比如，很多独立学院的学生根本不愿意参加四、六级的口语考试，怕显露自己英语的真实水平。这就说明这些学生所获四、六级证书的实际含金量。
如何提高大学英语的教学水平，使英语真正成为学生娴熟的一项技能，是我国高等教育所面临的一大难题，对独立学院来说更是一大挑战。
1 独立学院大学英语教学所面临的问题
1.1 学生的文化基础知识薄弱。众所周知，独立学院学生是第三批录取的本科生，他们在高考时的录取分与一本、二本学生有较大差距。一直以来，独立学院都在按步照班地采用母体高校的教学模式。实践证明，照搬母体高校的教学模式是不适合独立学院学生的实际状况。所以，独立学院的教师应更新现有的教育理念，有效地利用各种教学方法和手段，充分发掘学生的潜力，最大限度地促进学生的发展。
1.2 执行《大学英语课程教学要求》不坚决，效果不好。2007 年教育部高等教育司出版了《大学英语课程教学要求》，其中明确规定：“大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。同时，应竭力避免因过于强调某种／些技能的培养而偏废了其它技能。”这段话明确指出了大学英语教学的主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意。有的院校仍然在沿袭以前的教学思路，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩也在逐渐下降。一些高校购买了一些先进的教学设备，如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率很低，功能开发不彻底，反而造成教学资源的浪费。
1.3 外语教师的严重不足，是独立学院所面临的另一大挑战。由于近几年高校的扩大招生，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转。有些独立学院的专职教师与外聘教师不成比例，专职教师的人数太少。如，某独立学院院的专职教师23人，兼职教师30人。外聘教师过多，会给管理和教学造成很多不利因素。此外，外聘教师在自己学校已经有了一定的工作量，再做兼职，就已经是超负荷工作了，无疑也就不能全身心的投入到独立学院的教学当中去。他们一般都是上课来，下课走，缺乏与学生的沟通，不够了解学生，不能对不同学生进行因材施教，同样也会给教学带来诸多不利因素。独立学院专职教师的工作压力也是相当大的，据不完全统计，目前独立学院自有大学英语教师的授课时数大都在15-18学时/周，晋职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。 这一切都导致教师对教学精力投入不够。
1.4 评价、考试体系不科学。大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。目前，由于学校、用人单位片面地夸大学英语四、六级考试的作用，导致有些学校及教师一味地追求四、六级通过率。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培养必然受到忽视和排挤。目前，我国每年参加四、六级考试人数均呈递增趋势，2011年6月考生人数已达909万。其中不乏一些“刷分”族的考生，因为他们认为只有拿到高分的四六级成绩才能显示出他们的外语水平，以便在就业时容易得到青睐。但是用人单位却普遍反映很多毕业生即使怀揣高分四、六级证书，却也没有什么实际的外语交际能力。
2 独立学院大学英语应用型人才培养的措施浅析
独立学院应如何从真正意义上来培养应用型人才呢？为了提高大学英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力，笔者认为可从以下几个方面入手。
2.1 加强英语教学模式的改革与创新。以前的英语教学是纯粹的“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的传统模式。这种教学模式在某些方面有其优点，但也存在这很大的弊端。因为英语首先是一门语言，是人与人之间的交际工具。所以可以这么讲，英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能要能拿来用，掌握它就得靠多练。在社会急需应用型人才的形势下，英语教师的职责不应仅仅体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。应让每个学生都能够真正参与到课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的特点，展现自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不能仅仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者。所以，教师应该充分利用学校现有的科技资源（网络计算机），以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，创造出一个师生互动、生生互动、人机互动的英语学习环境，并最终有效提高学生的实际应用能力。
此外，口语语言表达水平的高低直接影响到一个学生运用英语和他人沟通的能力,而且对于任何一门语言来说,听说读写均为其有机组成部分。所以,我们必须全面重视学生英语的口语能力的培养。其实，国家教育部门对大学英语的教育导向也在作些许调整，例如,近年来大学英语四、六级考试增设口试这一现实,也进一步说明了英语听说技能是英语语言能力不可缺少的重要组成部分。因此,培养大学生英语听说能力是非常必要的。独立学院以应用型人才为培养目标，因此英语教学更应将重点放在提高学生的听、说实用能力上。
2.2 增加英语课时量。当前，几乎所有高校的大学英语学习都是两年（四学期），基本是以过四、六级为目的，之后就搁置一边，没有一个持续学习的过程。所以，这也就导致学生在后两年的英语水平逐渐下降。笔者认为，如果想把学生培养成有真实价值的应用型人才，还应加大英语课时量。具体如下：
（1）在学生大一、大二时，可以在原课时量基础上每周增加两学时的口语课。
（2）语言学习是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能有很明显的提高。更不能间断性学习，半途而废，所以，除了大一、大二学习英语，还可以在大三、大四继续开设英语课，包括口语课和读写课。这样学生就可以有进一步的提高。同时，也为毕业生的就业和打算考研学生的考试，作进一步的准备。
笔者认为,不管是英语专业的学生还是非英语专业的学生，学习外语的最终目的只有一个——交际。语言是工具,只有能运用这个工具进行有效的交际,学外语的目的才算达到了。学习一门语言,学习实用知识具有重要的现实意义。而事实上，现在学生的语言应用能力与用人单位对人才外语素质的要求，还差距甚远。
2.3 改变大班授课的现状。当前，大多数大学英语的授课班级都在四十人以上，有的学校甚至达到八十至百人以上，授课人数过多是绝对不可能达到有效的授课效果的。一般来说，适合英语授课的班级应保持在三十人左右。只有这样，授课教师才能照顾到每个学生，尽可能每次课都能让全班同学有机会参与到互动环节中，才能让学生集中精力学习。此外，独立学院的学生具有极强的表现欲望，如果没有表现的机会，久而久之，就会失去英语的学习兴趣。这就要求教师授课不能只是传授，还要考虑学生的心理情绪。
2.4 进一步完善应用型人才培养目标的考核办法。四、六级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是，独立学院不能把四、六级证书作为衡量学生外语水平高低的唯一尺度，这并不是不重视。实际上，目前的四、六级证书只能作为学生找工作的“敲门砖”，到了工作岗位就会发现证书很难真正体现出学生的实际能力。为此，可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程监控与管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。此外，还要增设口语考试，以此来加强学生英语综合应用能力的培养。
2.5 合理、科学地开设大学英语第二课堂是加强英语教学的重要组成部分。英语学习的特点决定了仅靠课堂学习是不够的，内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，应充分认识到它的积极作用。学生可充分利用现代信息技术，使英语教学不受时间和地点的限制，使学生养成自主式学习的习惯。很多高校都有自己的外语协会或英语角，每年也经常举行各种各样的外语比赛，活动搞得丰富多彩，轰轰烈烈，但只是经常参与的人数不够理想，覆盖面不够广。所以，教师及学校有关部门应督促、鼓励学生多参加这些外语活动，以提高学生的语言实际应用能力。同时，还要把年轻的英语教师也调动起来，使其投入到各种活动中去，制订详细的活动计划和标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。努力激发学生对英语学习的兴趣，并最终帮助学生提高自身实际语言应用能力。
3 结束语
独立学院只有紧扣其办学宗旨，以培养应用型人才为己任，才能培养出真正的应用型人才。无疑，也只有这样才能使自己毕业生的英语实际应用能力过硬，使自己的毕业生立足于社会。显然，大批量立足、成名于社会各个领域的优秀毕业生们，又会成为母校的招牌广告，使母校声名远扬，长久立足于社会。只有形成这样的一种良性循环，才能达到学校和毕业生的双赢效果。
参考文献
[1] 刘润清，吴一安.高校英语教学改革笔谈［J］.外语教学与研究,2002.6
[2] 侯庆秋.当前英语教学现状与英语实用性的矛盾［J］.西南民族学院学报·哲学社会科学版，2002. 6
[3] 侯晓玉.非英语专业开设英语口语课的必要性探究［J］.边疆经济与文化，2005.2
[4] 李进喜.关于独立学院大学英语教学改革的思考［J］.教育与教学研究，2007.3
[5] 李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新［J］.外语教学与研究,2003,3
[6] 刘兆林.独立学院大学英语教学的问题与对策［J］.教育与教学研究，2006.12
[7] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007
【关键词】独立学院；大学英语；应用型人才
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0080-02
长期以来，英语和计算机水平是衡量高校教学质量的两个重要指标，也被毕业生誉为走向社会的两张通行证。基于这两门课程对学生实际应用能力的重要影响，各个高校都非常重视，花了大量的人力、物力与财力。从教学效果看，近几年大学生的计算机水平得到了较大的提高，相比而言，据统计显示英语水平的大学英语等级考试（CET）通过率就没有计算机这样理想了。而大学英语是高校公共课、基础课最重要的课程之一，应加大力度以尽快改善这种状况。
其实，最让人尴尬的是，大多学生学了十多年的外语,过了四、六级两大关,而实际应用能力却很差。所以常有人形容为“有口不能言,有耳不能听”。学生只会机械地做题、拿证书，而很少考虑语言的真正应用能力。最近几年来,虽然外语教学战线上一直在讲:不要搞应试教育,要重视素质教育。但实际上，各独立学院还是在比四、六级通过率。事实上有的学校四、六级通过率在上升,而实际水平在下降。比如，很多独立学院的学生根本不愿意参加四、六级的口语考试，怕显露自己英语的真实水平。这就说明这些学生所获四、六级证书的实际含金量。
如何提高大学英语的教学水平，使英语真正成为学生娴熟的一项技能，是我国高等教育所面临的一大难题，对独立学院来说更是一大挑战。
1 独立学院大学英语教学所面临的问题
1.1 学生的文化基础知识薄弱。众所周知，独立学院学生是第三批录取的本科生，他们在高考时的录取分与一本、二本学生有较大差距。一直以来，独立学院都在按步照班地采用母体高校的教学模式。实践证明，照搬母体高校的教学模式是不适合独立学院学生的实际状况。所以，独立学院的教师应更新现有的教育理念，有效地利用各种教学方法和手段，充分发掘学生的潜力，最大限度地促进学生的发展。
1.2 执行《大学英语课程教学要求》不坚决，效果不好。2007 年教育部高等教育司出版了《大学英语课程教学要求》，其中明确规定：“大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。同时，应竭力避免因过于强调某种／些技能的培养而偏废了其它技能。”这段话明确指出了大学英语教学的主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意。有的院校仍然在沿袭以前的教学思路，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩也在逐渐下降。一些高校购买了一些先进的教学设备，如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率很低，功能开发不彻底，反而造成教学资源的浪费。
1.3 外语教师的严重不足，是独立学院所面临的另一大挑战。由于近几年高校的扩大招生，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转。有些独立学院的专职教师与外聘教师不成比例，专职教师的人数太少。如，某独立学院院的专职教师23人，兼职教师30人。外聘教师过多，会给管理和教学造成很多不利因素。此外，外聘教师在自己学校已经有了一定的工作量，再做兼职，就已经是超负荷工作了，无疑也就不能全身心的投入到独立学院的教学当中去。他们一般都是上课来，下课走，缺乏与学生的沟通，不够了解学生，不能对不同学生进行因材施教，同样也会给教学带来诸多不利因素。独立学院专职教师的工作压力也是相当大的，据不完全统计，目前独立学院自有大学英语教师的授课时数大都在15-18学时/周，晋职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。 这一切都导致教师对教学精力投入不够。
1.4 评价、考试体系不科学。大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。目前，由于学校、用人单位片面地夸大学英语四、六级考试的作用，导致有些学校及教师一味地追求四、六级通过率。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培养必然受到忽视和排挤。目前，我国每年参加四、六级考试人数均呈递增趋势，2011年6月考生人数已达909万。其中不乏一些“刷分”族的考生，因为他们认为只有拿到高分的四六级成绩才能显示出他们的外语水平，以便在就业时容易得到青睐。但是用人单位却普遍反映很多毕业生即使怀揣高分四、六级证书，却也没有什么实际的外语交际能力。
2 独立学院大学英语应用型人才培养的措施浅析
独立学院应如何从真正意义上来培养应用型人才呢？为了提高大学英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力，笔者认为可从以下几个方面入手。
2.1 加强英语教学模式的改革与创新。以前的英语教学是纯粹的“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的传统模式。这种教学模式在某些方面有其优点，但也存在这很大的弊端。因为英语首先是一门语言，是人与人之间的交际工具。所以可以这么讲，英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能要能拿来用，掌握它就得靠多练。在社会急需应用型人才的形势下，英语教师的职责不应仅仅体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。应让每个学生都能够真正参与到课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的特点，展现自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不能仅仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者。所以，教师应该充分利用学校现有的科技资源（网络计算机），以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，创造出一个师生互动、生生互动、人机互动的英语学习环境，并最终有效提高学生的实际应用能力。
此外，口语语言表达水平的高低直接影响到一个学生运用英语和他人沟通的能力,而且对于任何一门语言来说,听说读写均为其有机组成部分。所以,我们必须全面重视学生英语的口语能力的培养。其实，国家教育部门对大学英语的教育导向也在作些许调整，例如,近年来大学英语四、六级考试增设口试这一现实,也进一步说明了英语听说技能是英语语言能力不可缺少的重要组成部分。因此,培养大学生英语听说能力是非常必要的。独立学院以应用型人才为培养目标，因此英语教学更应将重点放在提高学生的听、说实用能力上。
2.2 增加英语课时量。当前，几乎所有高校的大学英语学习都是两年（四学期），基本是以过四、六级为目的，之后就搁置一边，没有一个持续学习的过程。所以，这也就导致学生在后两年的英语水平逐渐下降。笔者认为，如果想把学生培养成有真实价值的应用型人才，还应加大英语课时量。具体如下：
（1）在学生大一、大二时，可以在原课时量基础上每周增加两学时的口语课。
（2）语言学习是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能有很明显的提高。更不能间断性学习，半途而废，所以，除了大一、大二学习英语，还可以在大三、大四继续开设英语课，包括口语课和读写课。这样学生就可以有进一步的提高。同时，也为毕业生的就业和打算考研学生的考试，作进一步的准备。
笔者认为,不管是英语专业的学生还是非英语专业的学生，学习外语的最终目的只有一个——交际。语言是工具,只有能运用这个工具进行有效的交际,学外语的目的才算达到了。学习一门语言,学习实用知识具有重要的现实意义。而事实上，现在学生的语言应用能力与用人单位对人才外语素质的要求，还差距甚远。
2.3 改变大班授课的现状。当前，大多数大学英语的授课班级都在四十人以上，有的学校甚至达到八十至百人以上，授课人数过多是绝对不可能达到有效的授课效果的。一般来说，适合英语授课的班级应保持在三十人左右。只有这样，授课教师才能照顾到每个学生，尽可能每次课都能让全班同学有机会参与到互动环节中，才能让学生集中精力学习。此外，独立学院的学生具有极强的表现欲望，如果没有表现的机会，久而久之，就会失去英语的学习兴趣。这就要求教师授课不能只是传授，还要考虑学生的心理情绪。
2.4 进一步完善应用型人才培养目标的考核办法。四、六级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是，独立学院不能把四、六级证书作为衡量学生外语水平高低的唯一尺度，这并不是不重视。实际上，目前的四、六级证书只能作为学生找工作的“敲门砖”，到了工作岗位就会发现证书很难真正体现出学生的实际能力。为此，可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程监控与管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。此外，还要增设口语考试，以此来加强学生英语综合应用能力的培养。
2.5 合理、科学地开设大学英语第二课堂是加强英语教学的重要组成部分。英语学习的特点决定了仅靠课堂学习是不够的，内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，应充分认识到它的积极作用。学生可充分利用现代信息技术，使英语教学不受时间和地点的限制，使学生养成自主式学习的习惯。很多高校都有自己的外语协会或英语角，每年也经常举行各种各样的外语比赛，活动搞得丰富多彩，轰轰烈烈，但只是经常参与的人数不够理想，覆盖面不够广。所以，教师及学校有关部门应督促、鼓励学生多参加这些外语活动，以提高学生的语言实际应用能力。同时，还要把年轻的英语教师也调动起来，使其投入到各种活动中去，制订详细的活动计划和标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。努力激发学生对英语学习的兴趣，并最终帮助学生提高自身实际语言应用能力。
3 结束语
独立学院只有紧扣其办学宗旨，以培养应用型人才为己任，才能培养出真正的应用型人才。无疑，也只有这样才能使自己毕业生的英语实际应用能力过硬，使自己的毕业生立足于社会。显然，大批量立足、成名于社会各个领域的优秀毕业生们，又会成为母校的招牌广告，使母校声名远扬，长久立足于社会。只有形成这样的一种良性循环，才能达到学校和毕业生的双赢效果。
参考文献
[1] 刘润清，吴一安.高校英语教学改革笔谈［J］.外语教学与研究,2002.6
[2] 侯庆秋.当前英语教学现状与英语实用性的矛盾［J］.西南民族学院学报·哲学社会科学版，2002. 6
[3] 侯晓玉.非英语专业开设英语口语课的必要性探究［J］.边疆经济与文化，2005.2
[4] 李进喜.关于独立学院大学英语教学改革的思考［J］.教育与教学研究，2007.3
[5] 李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新［J］.外语教学与研究,2003,3
[6] 刘兆林.独立学院大学英语教学的问题与对策［J］.教育与教学研究，2006.12
[7] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007