论文部分内容阅读
摘 要：在信息技术迅猛发展的当今，多位音乐同仁开始借助信息化的手段优化教学过程，运用数字化的模式乐动课堂。随着艺术测评走进中考与高考，教师的教学压力与学生的学习压力均与日倍增，传统音乐课堂如今已日渐式微。如何有效解决传统音乐课堂知识碎片化、满堂灌的现状，依旧是绝大多数音乐教师现阶段不断思考与探索的方向。笔者基于观课有感和教学实践，以初高中衔接为契机，尝试运用信息化手段，联动课内外，联系多学科，进一步激发学生学习兴趣，用以提升学生的音乐综合素养。
关键词：信息教学;模块教学;音乐课堂
一、探索学科新思想，打破传统旧课堂
（一）基于国家背景
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。在文件中特别提到要尽可能地研究各学段学生发展的核心素养体系，进一步培养学生综合素养与综合能力。
从相关文件的出台到最终的实行，从很大程度上反映出国家对于教育工作的投入，也间接对教育工作者们提出了更高且更为具体的要求。以中学音乐教师为例，可结合音乐学科的课程属性与学生认知规律的发展特点，以课堂为阵地，积极找寻音乐教学的方法，设计出满足学生成长过程的衔接教学结构的框架。当下，音乐课程作为必修学科以及基础教育的重要组成部分，多年来在不断发展的同时，也仍旧存在着某些问题。因此，加强音乐课程建设，完善音乐课程体系，现已成为大势所趋。
（二）基于学科背景
在《义务教育音乐课程标准》与《普通高中音乐课程标准》（实验）中，均明确了音乐学科的学科理念，凸显了音乐学科的课程性质。随着2020年艺术测评正式走进南京中考、高考，无论是学生、家长或者教师都从不同程度上表现出了各自的憂虑。如今的音乐课堂都在追寻着“为考而教”的终极目标。在应试教育的背景下，音乐教师们开始更多的关注所谓的考点与分数，而忽略了音乐的本体性与学生的主体性。笔者在翻看了相关音乐文件，观摩了我区音乐教师上课实录后，深受启发，慢慢探索音乐教学新道路。希望能借助行之有效的方法，努力打破传统音乐课堂的壁垒，不断激发学生学习音乐的热情。从思想与行动上真正做到线上线下的交互教学。
二、体验交互新主张，趣动音乐新课堂
传统音乐课堂在很大程度上已无法满足学生日渐增长的求知欲。笔者希望借助生动有趣的教学方法，打造趣动音乐课堂，让学生在新的课堂中享受音乐的乐趣，体验交互的快乐。
（一）多重技术融于课堂
笔者有幸观摩了来自王俊婷老师所执教的一节音乐公开课。在这节课上，王老师运用希沃白板5与iPad中的库乐队软件，以歌曲《飞吧，飞吧》为素材进行二声部合唱教学与歌曲创编，运用希沃白板5制作音乐课件。
课上她首先将一声部雄鹰的形象与二声部小鸟的形象，用颜色不同、粗细不同的两条旋律线标记出来。在授课时能让学生更为直观地感受到两个声部在旋律上的起伏变化。通过旋律线的对比：一声部波动较大，可想象为展翅飞翔的雄鹰;二声部起伏较小，可想象成轻盈灵动的小鸟。当两条旋律线相互交织之时，也预示着雄鹰与小鸟将开启一段共同合作飞行的旅程。然后，王老师一边引导学生关注两条旋律线的变化，以便于引导学生关注音乐力度、速度的变化，感受合唱的乐趣。最后王老师又借助iPad中的库乐队软件，在库乐队素材库中选取相应的素材，以小组为单位，自主创编出符合雄鹰形象或小鸟形象的音乐，以此来提高学生的创编能力。
在这节课上，从希沃白板5到借助iPad，王老师尝试将多种信息化手段巧妙地融入日常音乐教学。在一个个深入浅出的教学环节中，不断培养学生的音乐实践能力与音乐感悟能力。
（二）改创教学趣动课堂
笔者认为，信息化的教学手段现已成为传统音乐课堂的有力推手，那么除此之外能否打破学科间的界限，用更加多元化的视角重新审视音乐教学呢？笔者带着这样的疑问观摩了一节联席教学的公开课。
章也老师所执教的这节《音乐课下的联席教学——以<杨柳青>的改创教学为例》的数字化公开课，让笔者有了更深入的思考。在这节课上，章老师以《杨柳青》的改创教学为切入点，通过mac平台中的audacity软件，尝试将信息、音乐两个学科的相关内容融会贯通，并借用特殊的信息手段对学科进行合理化的整合。笔者结合这节课的学案及教案，认真梳理了整节课的框架。
章老师通过展示博客圈子里学生先前录制好的作品，聆听与讨论，引导学生得出“可以通过人声或利用技术手段来增减音量、改变音高”的最终结论。在歌词的改创环节中，章老师借用《杨柳青》的歌曲旋律，利用现有的伴奏音乐将自己改创的歌词演唱出来，运用audacity软件，以组为单位对改创后的歌词进行分组录制与技术处理，随即发布在班级的博客圈子里。在学唱歌曲的环节中，章老师通过信息化的手段辅助音乐教学，让学生在学唱歌曲的基础上，借用软件合成两个声部。
章老师在参考了高中联系教学成功的相关案例后，也尝试将信息技术与音乐课堂紧密相融，达成最终的教学目标。这样多元化的音乐课堂，不仅是音乐学科教学设计上的探索，更是初高中衔接教学课堂的延伸。真正做到了学科间的相互交融和信息与共。
三、微时代联动课堂，衔接教学显神通
（一）Vlog乐动课内外
2020年风云突变，我区开展了“停课不停学”系列微课比赛。笔者认为，以CS、EV录屏为主的微课制作，缺乏音乐的趣味性与互动性，也不符合音乐学科的特殊属性。万彩动画大师的出现，在微课制作上有其独特的视角，现已成为微课领域的新宠儿。在制作时，通过添加文字、图片、SWF、声音等素材，利用丰富的人物、灵动的特效，让整个微课趣味十足。
笔者发现可以用Vlog记录音乐课堂，让乐动成为音乐新主张。可绝大多数的时候，微课在实际教学中更多的还是作为传统音乐教学的补充形式。它虽然能有效缓解课堂容量大、时间不足的问题，可以针对不同学段，尽可能地考虑到学生认知层面的差异性，但是往往制造起来耗时耗力。笔者认为音乐教学还应理性回归课堂本身，特别是中学教师还应继续研读课标，明确各学段目标，在探索中因材施教。借助高中的思维模式，引导初中的学生进行相关音乐知识的搜集与整理，让初高中衔接教学落到实处。 （二）借seewo联动互联网
在中小学普遍使用希沃智慧黑板的背景下，笔者依托希沃自带的生态系统，进行课堂内外多元化的音乐互动。在授课过程中，笔者利用现场二次板书及生成性学习工具，充分调动学生的主观能动性。授课时，笔者制作思维导图梳理音乐知识，并使用课堂活动中的分组竞赛模块，让学生进行抢答，引导学生在互动中完成知识的梳理与复习，使用学、评、测三位一体的多种手段。这样充满趣味性的教学模式，让自主的参与课堂的互动。
与此同时，希沃白板5中的“知识胶囊”也让笔者重新定义了微课。教师可依托课堂活动，利用“知识胶囊”，开启互动答题模式，在所有题目结束后，笔者与学生均可看到答题总分与排名情况以及每道题目的正确率，便于笔者及时查漏补缺。笔者认为seewo“知识胶囊”能将学生碎片化的记忆进行重组，通过自主学习，能更为针对性的解决自己的易错点。一方面在联动互联网的前提下，真正地达到人机交互;另一方面也可通过思维的训练，让初中的学生提前感受高中自主学习的氛围。
（三）衔接教学显神通
在我区有几所初高中一贯制的完全中学，教师经常跨校区、年段、学段进行教学。同时，我区所有教师都必须跨校交流2年。在这样的背景下，初高中衔接教学就显得十分必要。笔者作为音乐教师，在翻看了初高中的音乐教材及音乐标准后，发现知识的重叠性较大。笔者认为，初中音乐教师可借鉴高中音乐鉴赏的深度与广度，在初三教学时也可更多地借鉴高中的讲授方法，做好初高中的衔接教学。较之高中阶段，初中阶段的音乐学习从很大程度上也为高中的深度学习打下了坚实的基础。
换言之，在提升学生学力的过程中，教师可以在充分了解各学段学生认知规律的前提下，根据不同学情、学段，及时调整教学方法。如果教师能够通过合理整合音乐教材，培养学生的思维模式，势必也能进一步提升学生的综合学力。
结束语
随着第五次科技革命的到来，信息科学和信息技术以及认知科学都在急促成长，而教育行业也正在经历着一次历史性的变革。作为一线教师的我们，更应顺应时代的发展，转换师生角色，将学习的阵地交还给学生，让信息化教学促进课堂，让初高中衔接各显神通。
參考文献
[1] 教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 教育部.普通高中音乐课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[3]章也.浅谈对歌曲《杨柳青》改创教学的探索与研究[J].艺术教育.2015（2）.
[4]郭亚男.信息化时代背景下音乐教育的实践研究[J].国际公关.2020（9）.
[5]李玉婷.高中音乐教育中的信息化发展趋势[J].中国信息技术教育.2014（18）.
作者简介：赵楠（1992-）.女，汉族，河南焦作人，硕士研究生，南京市紫东实验学校，音乐教师，研究方向：音乐教学
本文是南京市“十三五”市级规划课题《初高中音乐衔接教学模块设计与实施的研究》的课题研究成果，项目编号：L/2020/004
关键词：信息教学;模块教学;音乐课堂
一、探索学科新思想，打破传统旧课堂
（一）基于国家背景
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。在文件中特别提到要尽可能地研究各学段学生发展的核心素养体系，进一步培养学生综合素养与综合能力。
从相关文件的出台到最终的实行，从很大程度上反映出国家对于教育工作的投入，也间接对教育工作者们提出了更高且更为具体的要求。以中学音乐教师为例，可结合音乐学科的课程属性与学生认知规律的发展特点，以课堂为阵地，积极找寻音乐教学的方法，设计出满足学生成长过程的衔接教学结构的框架。当下，音乐课程作为必修学科以及基础教育的重要组成部分，多年来在不断发展的同时，也仍旧存在着某些问题。因此，加强音乐课程建设，完善音乐课程体系，现已成为大势所趋。
（二）基于学科背景
在《义务教育音乐课程标准》与《普通高中音乐课程标准》（实验）中，均明确了音乐学科的学科理念，凸显了音乐学科的课程性质。随着2020年艺术测评正式走进南京中考、高考，无论是学生、家长或者教师都从不同程度上表现出了各自的憂虑。如今的音乐课堂都在追寻着“为考而教”的终极目标。在应试教育的背景下，音乐教师们开始更多的关注所谓的考点与分数，而忽略了音乐的本体性与学生的主体性。笔者在翻看了相关音乐文件，观摩了我区音乐教师上课实录后，深受启发，慢慢探索音乐教学新道路。希望能借助行之有效的方法，努力打破传统音乐课堂的壁垒，不断激发学生学习音乐的热情。从思想与行动上真正做到线上线下的交互教学。
二、体验交互新主张，趣动音乐新课堂
传统音乐课堂在很大程度上已无法满足学生日渐增长的求知欲。笔者希望借助生动有趣的教学方法，打造趣动音乐课堂，让学生在新的课堂中享受音乐的乐趣，体验交互的快乐。
（一）多重技术融于课堂
笔者有幸观摩了来自王俊婷老师所执教的一节音乐公开课。在这节课上，王老师运用希沃白板5与iPad中的库乐队软件，以歌曲《飞吧，飞吧》为素材进行二声部合唱教学与歌曲创编，运用希沃白板5制作音乐课件。
课上她首先将一声部雄鹰的形象与二声部小鸟的形象，用颜色不同、粗细不同的两条旋律线标记出来。在授课时能让学生更为直观地感受到两个声部在旋律上的起伏变化。通过旋律线的对比：一声部波动较大，可想象为展翅飞翔的雄鹰;二声部起伏较小，可想象成轻盈灵动的小鸟。当两条旋律线相互交织之时，也预示着雄鹰与小鸟将开启一段共同合作飞行的旅程。然后，王老师一边引导学生关注两条旋律线的变化，以便于引导学生关注音乐力度、速度的变化，感受合唱的乐趣。最后王老师又借助iPad中的库乐队软件，在库乐队素材库中选取相应的素材，以小组为单位，自主创编出符合雄鹰形象或小鸟形象的音乐，以此来提高学生的创编能力。
在这节课上，从希沃白板5到借助iPad，王老师尝试将多种信息化手段巧妙地融入日常音乐教学。在一个个深入浅出的教学环节中，不断培养学生的音乐实践能力与音乐感悟能力。
（二）改创教学趣动课堂
笔者认为，信息化的教学手段现已成为传统音乐课堂的有力推手，那么除此之外能否打破学科间的界限，用更加多元化的视角重新审视音乐教学呢？笔者带着这样的疑问观摩了一节联席教学的公开课。
章也老师所执教的这节《音乐课下的联席教学——以<杨柳青>的改创教学为例》的数字化公开课，让笔者有了更深入的思考。在这节课上，章老师以《杨柳青》的改创教学为切入点，通过mac平台中的audacity软件，尝试将信息、音乐两个学科的相关内容融会贯通，并借用特殊的信息手段对学科进行合理化的整合。笔者结合这节课的学案及教案，认真梳理了整节课的框架。
章老师通过展示博客圈子里学生先前录制好的作品，聆听与讨论，引导学生得出“可以通过人声或利用技术手段来增减音量、改变音高”的最终结论。在歌词的改创环节中，章老师借用《杨柳青》的歌曲旋律，利用现有的伴奏音乐将自己改创的歌词演唱出来，运用audacity软件，以组为单位对改创后的歌词进行分组录制与技术处理，随即发布在班级的博客圈子里。在学唱歌曲的环节中，章老师通过信息化的手段辅助音乐教学，让学生在学唱歌曲的基础上，借用软件合成两个声部。
章老师在参考了高中联系教学成功的相关案例后，也尝试将信息技术与音乐课堂紧密相融，达成最终的教学目标。这样多元化的音乐课堂，不仅是音乐学科教学设计上的探索，更是初高中衔接教学课堂的延伸。真正做到了学科间的相互交融和信息与共。
三、微时代联动课堂，衔接教学显神通
（一）Vlog乐动课内外
2020年风云突变，我区开展了“停课不停学”系列微课比赛。笔者认为，以CS、EV录屏为主的微课制作，缺乏音乐的趣味性与互动性，也不符合音乐学科的特殊属性。万彩动画大师的出现，在微课制作上有其独特的视角，现已成为微课领域的新宠儿。在制作时，通过添加文字、图片、SWF、声音等素材，利用丰富的人物、灵动的特效，让整个微课趣味十足。
笔者发现可以用Vlog记录音乐课堂，让乐动成为音乐新主张。可绝大多数的时候，微课在实际教学中更多的还是作为传统音乐教学的补充形式。它虽然能有效缓解课堂容量大、时间不足的问题，可以针对不同学段，尽可能地考虑到学生认知层面的差异性，但是往往制造起来耗时耗力。笔者认为音乐教学还应理性回归课堂本身，特别是中学教师还应继续研读课标，明确各学段目标，在探索中因材施教。借助高中的思维模式，引导初中的学生进行相关音乐知识的搜集与整理，让初高中衔接教学落到实处。 （二）借seewo联动互联网
在中小学普遍使用希沃智慧黑板的背景下，笔者依托希沃自带的生态系统，进行课堂内外多元化的音乐互动。在授课过程中，笔者利用现场二次板书及生成性学习工具，充分调动学生的主观能动性。授课时，笔者制作思维导图梳理音乐知识，并使用课堂活动中的分组竞赛模块，让学生进行抢答，引导学生在互动中完成知识的梳理与复习，使用学、评、测三位一体的多种手段。这样充满趣味性的教学模式，让自主的参与课堂的互动。
与此同时，希沃白板5中的“知识胶囊”也让笔者重新定义了微课。教师可依托课堂活动，利用“知识胶囊”，开启互动答题模式，在所有题目结束后，笔者与学生均可看到答题总分与排名情况以及每道题目的正确率，便于笔者及时查漏补缺。笔者认为seewo“知识胶囊”能将学生碎片化的记忆进行重组，通过自主学习，能更为针对性的解决自己的易错点。一方面在联动互联网的前提下，真正地达到人机交互;另一方面也可通过思维的训练，让初中的学生提前感受高中自主学习的氛围。
（三）衔接教学显神通
在我区有几所初高中一贯制的完全中学，教师经常跨校区、年段、学段进行教学。同时，我区所有教师都必须跨校交流2年。在这样的背景下，初高中衔接教学就显得十分必要。笔者作为音乐教师，在翻看了初高中的音乐教材及音乐标准后，发现知识的重叠性较大。笔者认为，初中音乐教师可借鉴高中音乐鉴赏的深度与广度，在初三教学时也可更多地借鉴高中的讲授方法，做好初高中的衔接教学。较之高中阶段，初中阶段的音乐学习从很大程度上也为高中的深度学习打下了坚实的基础。
换言之，在提升学生学力的过程中，教师可以在充分了解各学段学生认知规律的前提下，根据不同学情、学段，及时调整教学方法。如果教师能够通过合理整合音乐教材，培养学生的思维模式，势必也能进一步提升学生的综合学力。
结束语
随着第五次科技革命的到来，信息科学和信息技术以及认知科学都在急促成长，而教育行业也正在经历着一次历史性的变革。作为一线教师的我们，更应顺应时代的发展，转换师生角色，将学习的阵地交还给学生，让信息化教学促进课堂，让初高中衔接各显神通。
參考文献
[1] 教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 教育部.普通高中音乐课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[3]章也.浅谈对歌曲《杨柳青》改创教学的探索与研究[J].艺术教育.2015（2）.
[4]郭亚男.信息化时代背景下音乐教育的实践研究[J].国际公关.2020（9）.
[5]李玉婷.高中音乐教育中的信息化发展趋势[J].中国信息技术教育.2014（18）.
作者简介：赵楠（1992-）.女，汉族，河南焦作人，硕士研究生，南京市紫东实验学校，音乐教师，研究方向：音乐教学
本文是南京市“十三五”市级规划课题《初高中音乐衔接教学模块设计与实施的研究》的课题研究成果，项目编号：L/2020/004