论文部分内容阅读
[摘 要]在语文教学过程中，通过给误读插上生成的翅膀，教师能够引导学生更深入地学习与感悟课文。教师要引导学生在误读中加深理解，在误读中深刻感悟，在误读中升华情感，在误读中拓展延伸，让学生充分地融入课堂学习中。
[关键词]语文教学；误读；放飞思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0054-01
学生在学习语文的过程中，不可避免地存在着误读的情况。教师不应该就此批评学生，而是要将误读作为一种契机，引导学生认真地去思考“误”在哪，放飞学生的思维，真正地化“误”为“正”，提高课堂教学质量。
一、在误读中加深理解
在语文学习过程中，最重要的不是背诵，而是理解。很多时候学生摇头晃脑背了半天课文，却并不知其含义，这是语文教学的失败。面对学生误读的情况，教师正好可以给出进一步解释，从而加深学生对课文的理解。
小学生需背诵了解的几则《论语》中有这样一句：“有朋自远方来，不亦乐乎？”刚接触的时候，很多学生喜欢把“乐”字读成“yue”。的确，这是个多音字。教师不要立刻指出学生的错误，可以先讲一讲这句话的含义。为什么读“le”不读“yue”呢？因为这句话是表达对远方来的朋友的欢迎，这个“乐”表示快乐、高兴的意思。这样一来，学生就能理解了，记忆也会更深刻。
二、在误读中深刻感悟
很多时候，学生看似读书十分用心，声音洪亮好听，其实只是流于表面的读书，他们并没有主动去感悟文本的深刻内涵。如果教师能够引导学生去体会误读的句子，那么学生不仅不会再出错，而且学习也能更加深入。
以苏教版语文《春雨》这首诗为例。里面有一句“好雨知时节，当春乃发生”，学生容易将“发”字读成第四声。教师可以引导学生进行学习与感悟。
师：刚刚我听到一个同学读这句诗，大家一起来分析一下对不对。
（读错的学生又读了一遍）
师：大家发现问题了吗？
生1：那个“发”字应该读第一声。
师：正确。但是为什么呢？大家结合课文的插图想一想这句诗的意思。
生2：这句诗描写的是春雨下了，植物开始生长了。
师：理解得很对，下面请大家感受一下我说的画面。雨好像知道下雨的节气，正好在植物生长的时候，它便淅淅沥沥地下了起来。想象到这个画面了吗？我们再来分析一下“发”字第一声和第四声的区别。第四声一般指头发，可是画面里有头发吗？所以读第四声肯定是不对的。这里读第一声有开始的意思，植物在这个春雨的季节刚好开始了生长。这样，我们就能理解整句诗了。
三、在误读中升华情感
语文学习中，对文本的情感体验和感悟十分关键，有“感”才有“悟”。因此，在语文教学过程中，教师应把握学生误读的情况，引导学生与原句进行对比朗读，体会作者的思想感情，在误读中升华学生的情感。
例如，在苏教版语文《一夜的工作》一文中，有这样一句描写：
“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
这里，学生很容易把“一句一句”读成“一句句”。此时，教师可以趁此机会引导学生对课文情感进行深入剖析。教师这样引导：“刚刚有同学将原文中的‘一句一句’读成了‘一句句’。看起来似乎都是那个意思，但是其中的差别很大，细细斟酌就能发现。大家都知道，周总理是多么优秀，多么可敬的人，他对于工作是那么认真负责。这里描写他批文件是‘一句一句审阅’，多出来的这个‘一’不仅不是多余的，反而表明了其速度并不快，说明其对工作一丝不苟的态度。同学们以后读这一句话不要再读错了，不然就表达不出原文的情感了。”
四、在误读中拓展延伸
误读并不可怕，很多时候，“误读”反映出来的都是学生潜意识里的习惯与观点。但是这种习惯是可以改变的，只要教师正确引导学生从“误”中学习更多正确的新知识，并举一反三，就能够反过来推动学生的进步。
在我国古典名著中有很多人名，小学生的知识储备还不够，十分容易误读。例如，《三国演义》中的刘禅，学生往往一开口就读成了刘“chɑn”。教师如果能给学生讲解其名字的由来，这个问题就迎刃而解了。刘禅是三国时期的蜀汉后主，“封禅”是那时候十分重要的祭祀活动，其“禅”字有“禅让”的意思，因此读音就应该是“shɑn”。通过这样的拓展延伸，使得学生对于发音的记忆更加深刻，同时也学到了更多知識。
在学生阅读过程中，误读现象不可避免。教师要用正确的态度和方法去应对，而不能直接批评指正学生的错误。通过上面四个方法的运用，误读不仅不再会阻碍学生学习，反而能够成为课堂教学的翅膀，让学生能够更好地飞翔。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；误读；放飞思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0054-01
学生在学习语文的过程中，不可避免地存在着误读的情况。教师不应该就此批评学生，而是要将误读作为一种契机，引导学生认真地去思考“误”在哪，放飞学生的思维，真正地化“误”为“正”，提高课堂教学质量。
一、在误读中加深理解
在语文学习过程中，最重要的不是背诵，而是理解。很多时候学生摇头晃脑背了半天课文，却并不知其含义，这是语文教学的失败。面对学生误读的情况，教师正好可以给出进一步解释，从而加深学生对课文的理解。
小学生需背诵了解的几则《论语》中有这样一句：“有朋自远方来，不亦乐乎？”刚接触的时候，很多学生喜欢把“乐”字读成“yue”。的确，这是个多音字。教师不要立刻指出学生的错误，可以先讲一讲这句话的含义。为什么读“le”不读“yue”呢？因为这句话是表达对远方来的朋友的欢迎，这个“乐”表示快乐、高兴的意思。这样一来，学生就能理解了，记忆也会更深刻。
二、在误读中深刻感悟
很多时候，学生看似读书十分用心，声音洪亮好听，其实只是流于表面的读书，他们并没有主动去感悟文本的深刻内涵。如果教师能够引导学生去体会误读的句子，那么学生不仅不会再出错，而且学习也能更加深入。
以苏教版语文《春雨》这首诗为例。里面有一句“好雨知时节，当春乃发生”，学生容易将“发”字读成第四声。教师可以引导学生进行学习与感悟。
师：刚刚我听到一个同学读这句诗，大家一起来分析一下对不对。
（读错的学生又读了一遍）
师：大家发现问题了吗？
生1：那个“发”字应该读第一声。
师：正确。但是为什么呢？大家结合课文的插图想一想这句诗的意思。
生2：这句诗描写的是春雨下了，植物开始生长了。
师：理解得很对，下面请大家感受一下我说的画面。雨好像知道下雨的节气，正好在植物生长的时候，它便淅淅沥沥地下了起来。想象到这个画面了吗？我们再来分析一下“发”字第一声和第四声的区别。第四声一般指头发，可是画面里有头发吗？所以读第四声肯定是不对的。这里读第一声有开始的意思，植物在这个春雨的季节刚好开始了生长。这样，我们就能理解整句诗了。
三、在误读中升华情感
语文学习中，对文本的情感体验和感悟十分关键，有“感”才有“悟”。因此，在语文教学过程中，教师应把握学生误读的情况，引导学生与原句进行对比朗读，体会作者的思想感情，在误读中升华学生的情感。
例如，在苏教版语文《一夜的工作》一文中，有这样一句描写：
“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
这里，学生很容易把“一句一句”读成“一句句”。此时，教师可以趁此机会引导学生对课文情感进行深入剖析。教师这样引导：“刚刚有同学将原文中的‘一句一句’读成了‘一句句’。看起来似乎都是那个意思，但是其中的差别很大，细细斟酌就能发现。大家都知道，周总理是多么优秀，多么可敬的人，他对于工作是那么认真负责。这里描写他批文件是‘一句一句审阅’，多出来的这个‘一’不仅不是多余的，反而表明了其速度并不快，说明其对工作一丝不苟的态度。同学们以后读这一句话不要再读错了，不然就表达不出原文的情感了。”
四、在误读中拓展延伸
误读并不可怕，很多时候，“误读”反映出来的都是学生潜意识里的习惯与观点。但是这种习惯是可以改变的，只要教师正确引导学生从“误”中学习更多正确的新知识，并举一反三，就能够反过来推动学生的进步。
在我国古典名著中有很多人名，小学生的知识储备还不够，十分容易误读。例如，《三国演义》中的刘禅，学生往往一开口就读成了刘“chɑn”。教师如果能给学生讲解其名字的由来，这个问题就迎刃而解了。刘禅是三国时期的蜀汉后主，“封禅”是那时候十分重要的祭祀活动，其“禅”字有“禅让”的意思，因此读音就应该是“shɑn”。通过这样的拓展延伸，使得学生对于发音的记忆更加深刻，同时也学到了更多知識。
在学生阅读过程中，误读现象不可避免。教师要用正确的态度和方法去应对，而不能直接批评指正学生的错误。通过上面四个方法的运用，误读不仅不再会阻碍学生学习，反而能够成为课堂教学的翅膀，让学生能够更好地飞翔。
（责编 刘宇帆）