低年级是学生语文能力形成的初始阶段，教材是学生习得语言的标准范例，准确把握和充分挖掘文本的教学价值，注重语言训练点的选择和策略的运用，是培养学生语感、帮助他们建构与运用语言的有效途径。我们以《四季》一课为例，浅析如何在低年级语文课堂教学中实施语感培养策略。

一、把握文本，挖掘价值

　　 语文教材是语文教育内容的载体，充分挖掘不同文本在课文内容、言语形式、训练深浅方面的教学价值，对提高课堂教学效率、为学生建立良好的语感具有事半功倍的效果。
　　 《四季》是统编教材小学语文一年级上册的课文，是一首富有情趣的兒童诗，语言亲切生动，读来郎朗上口。诗歌通过对“春天的草芽”“夏天的荷叶”“秋天的谷穗”和“冬天的雪人”这几种代表性事物的描述表现四季的特征，让学生感受四季的美好。分析教材，我们可以将这首诗歌的教学价值定位为“理解诗歌内容、发现言语形式;联系生活场景、想象创编诗歌”。

二、准确选点，巧用策略

　　 如何将文本的教学价值转化为培养学生语感的有效策略？在课堂教学过程中，应当根据低年级学生实际学情，准确选点，巧用策略。
　　 1.选准兴趣点，提高语用训练的趣味性和有效性
　　 低年级学生年龄小，有意注意时间短，课堂如果不能吸引他们的注意，教学目标就难以实现。因此巧妙地寻找能切入学生兴趣点的契机，通过各种方式创设情境，调动学生感官积极参与学习尤为重要。
　　 首先，创设与文本相关的有趣的故事情境，能有效吸引孩子注意力，帮助他们走进文本;其次，运用美丽的风景录像、精美的课文插图给学生以视觉上的冲击，使诗歌语言展现的季节特点更加具象，增强孩子的直观感受;最后，角色扮演也是学生喜闻乐见的学习形式，有助于学生理解文本。
　　 整节课学生兴趣盎然、入情入境，各个环节的趣味性和有效性大大提高，为语感形成营造了良好的课堂氛围。
　　 2.选准训练点，提供语言建构与运用的契机和抓手
　　 学生虽然年龄不大，却也有着相对丰富的生活经历，如果能通过精心设计的训练点关联学生的生活，引导学生遣词造句、想象说话，必将有效地拓展学生学习的空间，为语言建构与运用提供实实在在的抓手和契机。笔者采用了如下做法：
　　 做法一：课内与课外联通，为语感形成拓展空间
　　 在教学《四季》之前，先鼓励学生当一回小小调查员，通过网络搜索、书本阅读、家长访谈等多种途径去了解春夏秋冬的景物。课堂上，在学生对草芽、荷叶、谷穗、雪人等有了比较直观深入的了解后，让学生说说生活中还有哪些也是尖尖的、圆圆的、弯弯的，还有谁也很顽皮，学生因为有了课外的积累，生活经验被充分地调动了起来，有话可说，有法可循。
　　 做法二：阶梯式训练方法，为语感形成提供支架
　　 教学中先设计了图文结合的仿说训练，利用图片给学生直观感受，降低语言训练的难度;再提炼诗歌语言格式，用简化的文字提示帮助学生组织语言;最后再放手让学生将课前了解的事物加上想象编入儿歌，尝试着从积累文本拓展到应用文本。这样由扶到放、由易到难地对学生进行阶梯式的训练，为学生提供语言表达的支架，层层递进地将学生兴趣调动起来。
　　 做法三：关注言语表达形式，为语言建构提供范例
　　 本课的语言非常经典，诗歌采用拟人的手法、排比的形式，把四季的美景鲜活地呈现在孩子们眼前。因此，在词句训练上要把握住课文的言语形式，在图片的辅助下，反复引导学生仿照课文的句子进行表达，通过点评互动，让学生体会叠词使用在动态表现上的巧妙。在教师不断点拨指导下，学生慢慢做到了语言准确简练，还有不少思维的亮点和火花闪现出来，老师和孩子们都享受到了语言表达的美妙。
　　 3.选准强化点，关注语感形成的过程和质量
　　 依据文本价值为学生构建的语感初步建立起来，还需要选准时机不断进行强化，才能巩固已经建立的语感，同时完善语言建构和运用的质量和效果。强化点在哪里？就是围绕听、说、读、写四个要素，适时进行循环往复的训练，强调习惯养成，强调方法习得，强调量化累积，于无形和无痕中提升学生语感形成的质量。
　　 《四季》是低年级语文教学的一个具有代表性的篇章，通过聚集兴趣点、训练点和强化点，对学生语感的培养和提升取得了一定的效果，使学生的语文学习有声有色，也显示出了语文教学的价值。
　　责任编辑 晁芳芳