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摘 要： 作者从四个方面阐述小组合作学习活动中存在的问题：合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式，不能增强学生的学习效果；课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法；学生合作不够主动，参与学习不均衡；勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解。
关键词： 小学数学教学 小组合作 存在问题 形成原因
随着新课程改革的进一步深入，一些深层次的问题随之出现，如合作学习的有效性问题等。下面我根据平时的教学实践、研究活动，就小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其成因谈谈自己的看法。
一、合作学习流于形式，不能增强学生的学习效果。
我听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让每个学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教师也没提出明确的要求）。但小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层面上，没有讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。这种教学现象出现的原因是多方面的，其中一个直接原因是：低年级学生自我管理能力差，还没有合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。但主要原因是，这种合作学习流于形式。合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要，照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。因此时常看到教师让学生合作学习时有的学生置之不理，有的学生做自己的事，有的学生几个人在一起随便说两句就算“大功告成”，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的话。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是代表的一家之言，而其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习，不能增强学生的学习效果。
二、课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机。现在的课堂有一个怪现象：教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当做灵丹妙药，包治“百病”。有两种做法是不可取的：一是教师设计的问题不错，可是学生才讨论一两分钟，有的刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就叫“停”，这是一种“假讨论”。二是教师不能很好地调控讨论，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”而不利于教学目标实现的举动。这些做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因，教师对合作学习的理解有失偏颇，在具体的教学中安排不合理及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。
三、学生合作不主动，参与学习不均衡。
小组合作学习时，学生间应形成良好的自主、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展。如一位教师在上“长方体的体积”这一课时，设计了小组合作学习——发现、推导长方体体积公式。因为每个学生自己有多个棱长1厘米的小正方体，但实际操作时不够用，所以要求学生每四人一组学习，按照要求合作完成老师提出的学习任务。请同学们长里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体，看看用了几个体积1立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并记录好。但在活动时，有的学生自己忙自己的，有的学生不把自己的学具拿出来与同学一起操作，有的学生无所事事，有的甚至捣乱。在探讨总结规律时，多数学生都很投入地思考和讨论，少数学生还继续弄学具或是开小差，学习效果不显著。虽然，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但从这个教例可以看出，有的学生没有积极参与。在现实的课堂教学中，学优生参与的机会比较多，往往扮演帮助者的角色，学困生是听众，往往缺乏独立思考的机会而直接从好学生那获取信息，致使学困生在小组学习中的收益较少。产生这种现象的原因很多，主要原因是教师的课堂组织和行为主导不到位，所以在小组活动中容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题。
四、勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解。
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是对合作学习而言是非常重要的影响因素。曾听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个1是10、10个10是100，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个1是10，10个10是100。但是，教师在学生6人一组合作数出100根小棒后，没有引导学生交流，而是让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是一根一根地数、两根两根地数、五根五根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。这就是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有向学生说清楚合作的要求和目的的表现，导致学生不能体会数数的根据是十进制计数法。显然，在新课程改革中，教师仍然在“方法”上“讨经验”，没有在课程内容的完善与创新上做更多的工作。如果教师对教材内容编排意图的理解存在问题，合作学习就不会取得好的结果。
关键词： 小学数学教学 小组合作 存在问题 形成原因
随着新课程改革的进一步深入，一些深层次的问题随之出现，如合作学习的有效性问题等。下面我根据平时的教学实践、研究活动，就小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其成因谈谈自己的看法。
一、合作学习流于形式，不能增强学生的学习效果。
我听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让每个学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教师也没提出明确的要求）。但小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层面上，没有讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。这种教学现象出现的原因是多方面的，其中一个直接原因是：低年级学生自我管理能力差，还没有合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。但主要原因是，这种合作学习流于形式。合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要，照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。因此时常看到教师让学生合作学习时有的学生置之不理，有的学生做自己的事，有的学生几个人在一起随便说两句就算“大功告成”，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的话。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是代表的一家之言，而其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习，不能增强学生的学习效果。
二、课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机。现在的课堂有一个怪现象：教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当做灵丹妙药，包治“百病”。有两种做法是不可取的：一是教师设计的问题不错，可是学生才讨论一两分钟，有的刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就叫“停”，这是一种“假讨论”。二是教师不能很好地调控讨论，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”而不利于教学目标实现的举动。这些做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因，教师对合作学习的理解有失偏颇，在具体的教学中安排不合理及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。
三、学生合作不主动，参与学习不均衡。
小组合作学习时，学生间应形成良好的自主、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展。如一位教师在上“长方体的体积”这一课时，设计了小组合作学习——发现、推导长方体体积公式。因为每个学生自己有多个棱长1厘米的小正方体，但实际操作时不够用，所以要求学生每四人一组学习，按照要求合作完成老师提出的学习任务。请同学们长里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体，看看用了几个体积1立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并记录好。但在活动时，有的学生自己忙自己的，有的学生不把自己的学具拿出来与同学一起操作，有的学生无所事事，有的甚至捣乱。在探讨总结规律时，多数学生都很投入地思考和讨论，少数学生还继续弄学具或是开小差，学习效果不显著。虽然，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但从这个教例可以看出，有的学生没有积极参与。在现实的课堂教学中，学优生参与的机会比较多，往往扮演帮助者的角色，学困生是听众，往往缺乏独立思考的机会而直接从好学生那获取信息，致使学困生在小组学习中的收益较少。产生这种现象的原因很多，主要原因是教师的课堂组织和行为主导不到位，所以在小组活动中容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题。
四、勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解。
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是对合作学习而言是非常重要的影响因素。曾听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个1是10、10个10是100，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个1是10，10个10是100。但是，教师在学生6人一组合作数出100根小棒后，没有引导学生交流，而是让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是一根一根地数、两根两根地数、五根五根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。这就是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有向学生说清楚合作的要求和目的的表现，导致学生不能体会数数的根据是十进制计数法。显然，在新课程改革中，教师仍然在“方法”上“讨经验”，没有在课程内容的完善与创新上做更多的工作。如果教师对教材内容编排意图的理解存在问题，合作学习就不会取得好的结果。