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摘 要： 在大学英语教学过程中，词汇教学是一个重点。本文从课堂教学、词汇训练、记忆方法、构词法及复习环节等方面，对大学英语词汇教学进行了研究，力求为词汇教学提供借鉴。
关键词： 大学英语 词汇教学 教学方法
在大学英语教学过程中，随着学生英语水平的逐步提高，人们对词汇的要求也越来越高，因此，词汇教学成为大学英语教学中的重点。教育部制定的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学在词汇方面提出的一般要求是掌握4795个单词和700个词组；更高要求是掌握7675个单词和1870个词组。这一对词汇的教学要求，看起来要求很高，但如果在英语教学过程中，认真从以下几个方面进行词汇教学，那么实现这一教学目标也并非难事。
一、课堂上认真讲授
英语课堂教学目前主要分为读写课和听说课，并没有单独的词汇教学，就要把词汇教学融入到英语教学的每个教学课堂中。在读写课堂中，可以讲授词汇的基本知识，在听说课堂上同样可以通过课堂教学让学生掌握更多的词汇知识。在读写课堂上，可以讲授每个单词的详细用法。比如在讲解abstract时，要让学生知道这个词在不同场合有不同的用法。在表示文学方面时，它是一个形容词，意思是抽象的；在艺术方面指的是抽象派的，如an abstract painting抽象画，an abstract painter抽象派画家，它的本意是指理论上的、难以理解的。作名词时，是指论文的摘要、化学上的萃取物和抽象概念等。另外，教师还要讲授词汇的语法形式，即每个词汇与它相对应的语法结构，比如hope这个词，它的语法形式有hope to do sth，hope that...，hope for...；expect的语法形式有expect 名词，expect 名词 to do，expect to do，expect that...除此之外，还要讲授词的搭配，即一个词经常所处的环境，如与汉语相对应的表示“副职”的词在英语中有如下不同搭配：associate professor（副教授），vice president（副总统），vice chairman（副主席），deputy manager（副经理），deputy director（副主任、副处长），deputy minister（副部长）；assistant attorney-general（副检察长）等。
通过讲解，使学生明白一个词有多种意思、多种用法。学生既要明白它的普通含义，又要理解它在不同语境中的用法等。
二、多种形式的词汇训练
在英语词汇教学中，教师并不是仅仅给学生讲授词汇的知识，另外一个重要环节是对词汇的训练，通过多种形式，让学生加强对词汇的记忆。
1.对比训练。把意思相近的一些词汇组成一组进行训练。如look（看），stare（凝视），gaze（盯着看），peep（偷看），peek（窥视），peer（费力地看），glance（一瞥），glare（怒目而视），这样一组词，意思相近，但又有区别，可以举例说明它们的不同。一些词拼写相似或相近，或是发音相似，可以把它们组成一组帮助记忆。如friction（摩擦），fiction（虚构），fraction（分数），它们形似而词意相差很大，组成一组可以让学生更好地分清它们的差异。pair（一对）和pear（梨子），这两词的发音都是[pε？藜]，但它们的意思截然不同；imaginary（想象的），imaginative（虚构的），imaginable（可想象的），这一组词意思相近，但也有不同。对于这些词，除了要让学生清楚它们的差异之外，还应让学生通过造句仔细品味这些词的细微区别。
2.用竞赛方式进行词汇训练。在单词记忆的训练过程中，还需要用竞赛的方法促进词汇学习。比如小组竞赛法，先把学生分成若干个学习小组，并指定小组组长。在小组组长的指导下，集体记忆学习某一词汇表中的单词。学习完成之后，先在小组内竞赛，找出单词学习的优胜者，然后让各组的优胜者进行单词竞赛。也可以让教师读，学生听写单词，以小组为单位进行成绩评比。总之，要想出多种方法提高学习学习生词的积极性，提升学生的英语水平。
三、讲授正确的记忆单词的方法
除了进行单词的讲授之外，还应教授学生正确的单词记忆方法。培训学生采用手眼耳口脑并用的方法记忆单词。首先要用眼看着单词的词形和音标，用大脑记忆单词的词义，用耳听单词的音，用口亲自发出单词的音，并用手写下单词的字母，这样在记忆单词的过程中，通过多种方式来强化这一单词。如在记忆enzyme[？謖enzaim]这个单词时，首先要看这个单词，记住它由哪些字母组成、它的音标、它的汉语意思是“酵素”，然后要听这个音读，并用手写出这个单词，通过多次训练，就能牢记这个单词。
四、掌握构词法，记忆单词
英语的单词大部分都是由前缀、词根和后缀组成的，因此如果学好构词法，就能达到事半功倍的效果。如学习自然科学词汇antibody这一词，可以用构词法把这一个单词分成anti-前缀和-body词根。其中anti-表示抵抗反对的意思，-body指的是身体，所以根据构词法，antibody就是抗体。英语构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法等，在日常英语教学过程中，应把这些构词方法分散在各个学习单元中进行讲解。
五、强化复习过程
一般来说，在讲解单词后的下一次课，就必须查检学生对这些单词的掌握程度。可以用听写、翻译、造句等多种方式对所学的单词进行复习检查。根据艾宾浩斯记忆曲线，在学习单词后，要经常复习，在学习新词一天之后，只能记住33%左右的生词，67%左右的都被忘记了。所以在学习生词后，必须把复习生词作为一个重要项目进行，从而达到长期记忆单词的目的。在教学过程中，有许多内容要学习，如课文语法等，有时教师可能把词汇复习这一环节给省略了。这是一个非常严重的错误，只有单词复习好了，才能更好地进一步学习，否则即使传授给学生很多东西，如果不进行复习巩固，则学生仍实现不了教学目标。
六、结语
在英语学习过程中，单词的学习和记忆是一个长期过程，这是英语教学的重点和难点。教师要用各种方法促进学生学习和记忆单词，使他们乐于学习，在学习过程中实现词汇量的增加。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]汪榕培，王之江，朱越峰.英语词汇学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
关键词： 大学英语 词汇教学 教学方法
在大学英语教学过程中，随着学生英语水平的逐步提高，人们对词汇的要求也越来越高，因此，词汇教学成为大学英语教学中的重点。教育部制定的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学在词汇方面提出的一般要求是掌握4795个单词和700个词组；更高要求是掌握7675个单词和1870个词组。这一对词汇的教学要求，看起来要求很高，但如果在英语教学过程中，认真从以下几个方面进行词汇教学，那么实现这一教学目标也并非难事。
一、课堂上认真讲授
英语课堂教学目前主要分为读写课和听说课，并没有单独的词汇教学，就要把词汇教学融入到英语教学的每个教学课堂中。在读写课堂中，可以讲授词汇的基本知识，在听说课堂上同样可以通过课堂教学让学生掌握更多的词汇知识。在读写课堂上，可以讲授每个单词的详细用法。比如在讲解abstract时，要让学生知道这个词在不同场合有不同的用法。在表示文学方面时，它是一个形容词，意思是抽象的；在艺术方面指的是抽象派的，如an abstract painting抽象画，an abstract painter抽象派画家，它的本意是指理论上的、难以理解的。作名词时，是指论文的摘要、化学上的萃取物和抽象概念等。另外，教师还要讲授词汇的语法形式，即每个词汇与它相对应的语法结构，比如hope这个词，它的语法形式有hope to do sth，hope that...，hope for...；expect的语法形式有expect 名词，expect 名词 to do，expect to do，expect that...除此之外，还要讲授词的搭配，即一个词经常所处的环境，如与汉语相对应的表示“副职”的词在英语中有如下不同搭配：associate professor（副教授），vice president（副总统），vice chairman（副主席），deputy manager（副经理），deputy director（副主任、副处长），deputy minister（副部长）；assistant attorney-general（副检察长）等。
通过讲解，使学生明白一个词有多种意思、多种用法。学生既要明白它的普通含义，又要理解它在不同语境中的用法等。
二、多种形式的词汇训练
在英语词汇教学中，教师并不是仅仅给学生讲授词汇的知识，另外一个重要环节是对词汇的训练，通过多种形式，让学生加强对词汇的记忆。
1.对比训练。把意思相近的一些词汇组成一组进行训练。如look（看），stare（凝视），gaze（盯着看），peep（偷看），peek（窥视），peer（费力地看），glance（一瞥），glare（怒目而视），这样一组词，意思相近，但又有区别，可以举例说明它们的不同。一些词拼写相似或相近，或是发音相似，可以把它们组成一组帮助记忆。如friction（摩擦），fiction（虚构），fraction（分数），它们形似而词意相差很大，组成一组可以让学生更好地分清它们的差异。pair（一对）和pear（梨子），这两词的发音都是[pε？藜]，但它们的意思截然不同；imaginary（想象的），imaginative（虚构的），imaginable（可想象的），这一组词意思相近，但也有不同。对于这些词，除了要让学生清楚它们的差异之外，还应让学生通过造句仔细品味这些词的细微区别。
2.用竞赛方式进行词汇训练。在单词记忆的训练过程中，还需要用竞赛的方法促进词汇学习。比如小组竞赛法，先把学生分成若干个学习小组，并指定小组组长。在小组组长的指导下，集体记忆学习某一词汇表中的单词。学习完成之后，先在小组内竞赛，找出单词学习的优胜者，然后让各组的优胜者进行单词竞赛。也可以让教师读，学生听写单词，以小组为单位进行成绩评比。总之，要想出多种方法提高学习学习生词的积极性，提升学生的英语水平。
三、讲授正确的记忆单词的方法
除了进行单词的讲授之外，还应教授学生正确的单词记忆方法。培训学生采用手眼耳口脑并用的方法记忆单词。首先要用眼看着单词的词形和音标，用大脑记忆单词的词义，用耳听单词的音，用口亲自发出单词的音，并用手写下单词的字母，这样在记忆单词的过程中，通过多种方式来强化这一单词。如在记忆enzyme[？謖enzaim]这个单词时，首先要看这个单词，记住它由哪些字母组成、它的音标、它的汉语意思是“酵素”，然后要听这个音读，并用手写出这个单词，通过多次训练，就能牢记这个单词。
四、掌握构词法，记忆单词
英语的单词大部分都是由前缀、词根和后缀组成的，因此如果学好构词法，就能达到事半功倍的效果。如学习自然科学词汇antibody这一词，可以用构词法把这一个单词分成anti-前缀和-body词根。其中anti-表示抵抗反对的意思，-body指的是身体，所以根据构词法，antibody就是抗体。英语构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法等，在日常英语教学过程中，应把这些构词方法分散在各个学习单元中进行讲解。
五、强化复习过程
一般来说，在讲解单词后的下一次课，就必须查检学生对这些单词的掌握程度。可以用听写、翻译、造句等多种方式对所学的单词进行复习检查。根据艾宾浩斯记忆曲线，在学习单词后，要经常复习，在学习新词一天之后，只能记住33%左右的生词，67%左右的都被忘记了。所以在学习生词后，必须把复习生词作为一个重要项目进行，从而达到长期记忆单词的目的。在教学过程中，有许多内容要学习，如课文语法等，有时教师可能把词汇复习这一环节给省略了。这是一个非常严重的错误，只有单词复习好了，才能更好地进一步学习，否则即使传授给学生很多东西，如果不进行复习巩固，则学生仍实现不了教学目标。
六、结语
在英语学习过程中，单词的学习和记忆是一个长期过程，这是英语教学的重点和难点。教师要用各种方法促进学生学习和记忆单词，使他们乐于学习，在学习过程中实现词汇量的增加。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]汪榕培，王之江，朱越峰.英语词汇学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.