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全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每名学生得到全面而健康的发展. 可随着九年义务教育的普及，初中免试入学制的实行，初中学生“两极”分化现象越来越严重. 特别是在数学教学中出现了很多学困生，严重影响数学教学质量. 所以在教学中要做到既面向全体学生，又要根据班级中学困生的自身特点，分析他们成绩差的原因，找出解决问题的办法，有的放矢地进行教学，提高学困生的数学成绩. 事实证明，面向全体学生，着眼于大面积提高教学质量，不仅是必要的，而且是可能的. 下面谈谈我的一些粗浅体会.
学困生的数学成绩差，原因是多方面的. 就学生而言，虽然有智力因素的制约，但我认为主要还是受非智力因素的影响：
（1）学习目标不明确，学习兴趣不浓厚，学习积极性不高，学好数学的信心不足.
（2）双基不扎实，灵活运用能力差. 学困生对数学概念的理解往往只停留在表面上，对解题方法的掌握，常常表现为机械地模仿.
（3）没有良好的学习习惯，学习方法不恰当. 没有课前预习习惯，上课不能专心听讲，练习后不知道反思，课后不能及时复习、归纳、总结.
（4）没有良好的审题习惯和技能. 审题不严不全，马马虎虎，或生搬硬套.
根据以上分析，我在教学过程中针对性地采取了以下做法.
一、热爱学生，重视用非智力因素激励智力因素
课堂教学是师生、生生互动的过程，师生互动的基础是情感交往. 教师热爱学生的情感会激发学生学好教师所教学科的兴趣，会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去. 因此，在教学实践中，我努力创造一个充满积极情感的教学环境. 每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上. 在平时生活中，我注重多与学生交流，了解学生，做他们的朋友. 并明确地告诉我的学生，只要我们师生之间密切配合，共同努力，就一定能把数学学好. 尝试用自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心. 对待学困生，我注意捕捉，发现他们身上的闪光点，并及时给予表扬、赞许，让他们找回自信，从而开始珍惜学习生活，积极要求进步. 另外，我还通过个别辅导、作业批改、试卷讲评等教学实践，针对不同学生的不同心理特点，用各种适宜的方式具体地指出哪些不良的非智力心理因素干扰了他们学习上的进步，帮助他们对症下药，引导他们找到正确的航向，鼓励他们扬帆起航. 我也注意精心研究各类学生掌握双基和能力的现状及其“最近发展区”，努力使每名学生都在不同的基础上有所进步，使他们体会进步的欢乐，从而增强学习数学的信心和兴趣.
二、夯实基础，提高学生的运用能力
基础知识和基本技能是形成能力的基础. 只有基础知识扎实了，才能把所学知识形成网络，随时提取，随即发挥. 如果基础知识把握的不好，机械地去记书本上的知识，就不能灵活运用数学知识解决问题. 因此，在教学过程中，我始终把双基落实放在首位. 在双基教学中，努力做到：注重概念教学，把每一个知识点落实到位；注重知识点与生活的联系，提高学生应用知识解决问题的能力；注重引导学生关注、理解知识的形成过程；采用集中与分散结合的复习方法；采用双基中见综合，综合中练双基的练习方法. 特别地，为了使学困生理解概念，我注重引导学生对易混的概念进行比较，弄清它们之间的区别与联系，同时注意抓基本运算，抓基本数学方法和思维方法，使学生对初中数学的内容、方法、思想有进一步地了解，更深刻地理解所学知识，这样，学生基础就比较扎实，学生在教学创造性学习中，才会得心应手，游刃有余.
三、指导学法，提高学生的学习能力
在教学中，我一直本着“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，不仅要求学生掌握基础知识，形成基本技能，还很注重结合数学学科的特点，给予学生学习方法的指导，努力促使学生学习能力的提高. 如指导学生如何预习，如何专心听讲，如何正确练习，如何及时复习，如何整理习题集，等. 特别是，我注意针对学困生的学习困难，给予针对性的学习方法指导. 学困生在课堂学习时，由于种种原因，他们对自己不理解的地方也常常说不清楚. 针对这种情况，首先，我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们的学习心理，努力体察学生可能发生困惑和错误之处，做到心中有数；其次，在课堂上关注学生，随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能掌握学生的思维进展情况，并及时作出相应的对策. 另外，课后注重鼓励学困生多质疑，并及时解决，查漏补缺，发动成绩好的学生去帮助学困生，让学生互帮互学，这样，有利于取长补短，可以使学生的困难及时得到解决，为进一步学习打下良好基础.
四、学会审题，提高学生的审题能力
审题是解题的基础. 为了有效地提高学生解题论证的能力，我在教学过程中除了把基础知识、基本概念讲清、讲透、讲准外，还反复向学生强调“审题”的重要性. 并在教学中，精心指导，严格要求，练好“审题”基本功. 所谓学会“审题”，就是要求学生平时养成解题前一定要通读题目，弄清题意，搞清已知是什么，要求的是什么，如果能画图，应画一个图，并在图中标出必要的条件和数据. 还要思考题目的性质及所属类型，寻找所需的概念、定理、公式，对于关键的字句更要认真推敲. 特别强调审题时，要充分发掘题中隐含的条件. 针对学生审题错误的成因分析，对基本的审题方法，可开设专题指导课，并在日常的课堂教学中渗透审题方法的指导，加强审题能力的培养. 审题能力的培养不是一朝一夕就能明显见效的，必须贯穿于教学过程的各个环节，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中逐步领会，逐步提高.
【参考文献】
［１］施良方.学习论［Ｍ］.北京：人民教育出版社，１９９４.５.
［2］学困生数学思维障碍的分析及矫正［J］. 中学数学教学参考，２００５.１１.
［3］罗春华.改善学习方式，让学生自主参与学习过程［J］. ２００４.
学困生的数学成绩差，原因是多方面的. 就学生而言，虽然有智力因素的制约，但我认为主要还是受非智力因素的影响：
（1）学习目标不明确，学习兴趣不浓厚，学习积极性不高，学好数学的信心不足.
（2）双基不扎实，灵活运用能力差. 学困生对数学概念的理解往往只停留在表面上，对解题方法的掌握，常常表现为机械地模仿.
（3）没有良好的学习习惯，学习方法不恰当. 没有课前预习习惯，上课不能专心听讲，练习后不知道反思，课后不能及时复习、归纳、总结.
（4）没有良好的审题习惯和技能. 审题不严不全，马马虎虎，或生搬硬套.
根据以上分析，我在教学过程中针对性地采取了以下做法.
一、热爱学生，重视用非智力因素激励智力因素
课堂教学是师生、生生互动的过程，师生互动的基础是情感交往. 教师热爱学生的情感会激发学生学好教师所教学科的兴趣，会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去. 因此，在教学实践中，我努力创造一个充满积极情感的教学环境. 每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上. 在平时生活中，我注重多与学生交流，了解学生，做他们的朋友. 并明确地告诉我的学生，只要我们师生之间密切配合，共同努力，就一定能把数学学好. 尝试用自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心. 对待学困生，我注意捕捉，发现他们身上的闪光点，并及时给予表扬、赞许，让他们找回自信，从而开始珍惜学习生活，积极要求进步. 另外，我还通过个别辅导、作业批改、试卷讲评等教学实践，针对不同学生的不同心理特点，用各种适宜的方式具体地指出哪些不良的非智力心理因素干扰了他们学习上的进步，帮助他们对症下药，引导他们找到正确的航向，鼓励他们扬帆起航. 我也注意精心研究各类学生掌握双基和能力的现状及其“最近发展区”，努力使每名学生都在不同的基础上有所进步，使他们体会进步的欢乐，从而增强学习数学的信心和兴趣.
二、夯实基础，提高学生的运用能力
基础知识和基本技能是形成能力的基础. 只有基础知识扎实了，才能把所学知识形成网络，随时提取，随即发挥. 如果基础知识把握的不好，机械地去记书本上的知识，就不能灵活运用数学知识解决问题. 因此，在教学过程中，我始终把双基落实放在首位. 在双基教学中，努力做到：注重概念教学，把每一个知识点落实到位；注重知识点与生活的联系，提高学生应用知识解决问题的能力；注重引导学生关注、理解知识的形成过程；采用集中与分散结合的复习方法；采用双基中见综合，综合中练双基的练习方法. 特别地，为了使学困生理解概念，我注重引导学生对易混的概念进行比较，弄清它们之间的区别与联系，同时注意抓基本运算，抓基本数学方法和思维方法，使学生对初中数学的内容、方法、思想有进一步地了解，更深刻地理解所学知识，这样，学生基础就比较扎实，学生在教学创造性学习中，才会得心应手，游刃有余.
三、指导学法，提高学生的学习能力
在教学中，我一直本着“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，不仅要求学生掌握基础知识，形成基本技能，还很注重结合数学学科的特点，给予学生学习方法的指导，努力促使学生学习能力的提高. 如指导学生如何预习，如何专心听讲，如何正确练习，如何及时复习，如何整理习题集，等. 特别是，我注意针对学困生的学习困难，给予针对性的学习方法指导. 学困生在课堂学习时，由于种种原因，他们对自己不理解的地方也常常说不清楚. 针对这种情况，首先，我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们的学习心理，努力体察学生可能发生困惑和错误之处，做到心中有数；其次，在课堂上关注学生，随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能掌握学生的思维进展情况，并及时作出相应的对策. 另外，课后注重鼓励学困生多质疑，并及时解决，查漏补缺，发动成绩好的学生去帮助学困生，让学生互帮互学，这样，有利于取长补短，可以使学生的困难及时得到解决，为进一步学习打下良好基础.
四、学会审题，提高学生的审题能力
审题是解题的基础. 为了有效地提高学生解题论证的能力，我在教学过程中除了把基础知识、基本概念讲清、讲透、讲准外，还反复向学生强调“审题”的重要性. 并在教学中，精心指导，严格要求，练好“审题”基本功. 所谓学会“审题”，就是要求学生平时养成解题前一定要通读题目，弄清题意，搞清已知是什么，要求的是什么，如果能画图，应画一个图，并在图中标出必要的条件和数据. 还要思考题目的性质及所属类型，寻找所需的概念、定理、公式，对于关键的字句更要认真推敲. 特别强调审题时，要充分发掘题中隐含的条件. 针对学生审题错误的成因分析，对基本的审题方法，可开设专题指导课，并在日常的课堂教学中渗透审题方法的指导，加强审题能力的培养. 审题能力的培养不是一朝一夕就能明显见效的，必须贯穿于教学过程的各个环节，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中逐步领会，逐步提高.
【参考文献】
［１］施良方.学习论［Ｍ］.北京：人民教育出版社，１９９４.５.
［2］学困生数学思维障碍的分析及矫正［J］. 中学数学教学参考，２００５.１１.
［3］罗春华.改善学习方式，让学生自主参与学习过程［J］. ２００４.