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摘 要：吃一堑，长一智。忽悠就是让学生“吃堑”，就是创设情境，在教学的引入、探究、练习等环节让学生遭遇陷井、碰到困难、经历挫折、暴露错误，从而激发学生的学习热情、探究热情，促进学生积极动脑、深入思考，促使学生纠正错误、追寻本质，实现激情和启智的双重效果。
关键词：小学数学；创设情境；情智共生
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0065-02
“忽悠”是东北人的口头禅，意思是“设圈套使对方上当”，在小品中范伟多次被赵本山忽悠，而范伟也在被忽悠之后，从中吸取教训，变精明了。这正所谓“吃一堑，长一智” ，受到一次挫折，便得到一次教训，增长一分才智。
在教学中教师能否“忽悠”学生，让学生吃堑长智呢？一位教研员曾说过：要想办法把学生“忽悠”起来，“煽动”起来，学生就会更加积极地、主动地投入到学习中去。在教学中我发现：如果能巧妙地“忽悠”学生，让学生遭遇陷井、碰到困难、经历挫折、暴露错误等，即可以激发学生的学习热情，还可以启迪学生的智慧，达到情智共生的效果。
一、引入时“忽悠”，调动学习的积极性
在教学“分一分”（认识分数）时，我创设了一个“拍手答题”的情境：回答老师的4个问题，回答时动手不动嘴，答案是几，就用手拍几下。学生非常兴奋，高声响应。
问题：
①把6个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生拍手3下，掌声响亮）
②把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生拍手2下）
③把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生拍手1下，感觉很容易）
④把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生愣住了，每人只能分到半个，不能用拍手表示）
这里利用拍手答题这一新颖的活动调动了学生的兴趣，并在最后一个小题把学生“忽悠”到了答题的陷井中，让学生感受到整数的局限性：整数不能表示“一半”这样的数。然后老师接着问：你能创造一个图形、符号或是数字来表示一半吗？学生急于从陷井中跳出来，马上开动大脑、发挥想象，创造出不少表示“一半”的方法，并在交流对比中体会到用1/2表示的优越性，感受到学习分数的必要性。
二、探究中“忽悠”，使探究步步深入
以“用计算器探索规律”教学为例，在学生已经掌握用计算器计算后，我又提出新问题：请同学们迅速算出999999999×999999999等于多少。不一会儿学生就算出来了，并回答：等于988888888。我把答案板书之后怀疑地问：“这个答案对吗？”一些学生很快就反应过来了：“不对，不对，计算的结果怎么比两个因数都小啊？”“是你们算错了吗？”学生马上再算，“还是这个数。”这是怎么回事？每个学生心中都有一个大大的问号，学生百思不解。这时老师提醒：“难道是计算器有问题？”终于有学生想到：计算器的屏幕只能显示9个数字。这一下全班同学恍然大悟，并真切地体会到计算器只能显示有限位的特点。我接着再问：“那这个题用计算器能算出来吗？”“不能！”学生回答得坚决果断。“真的不能吗？”我边问边在这一题的上面又写出三个算式：9×9=（ ），99×99=（ ），999×999=（ ）。“计算这三个题，并看一看有什么规律。”学生在计算后找到了规律，师接着引导：现在你能推想到999999999×999999999的答案吗？学生马上就想出来了。通过这一过程学生体会到计算器虽然不能算出数位多的计算，但是能帮助我们探索规律，根据规律推想出复杂算式的结果。
在这一教学中，第一次“忽悠”促使学生认真观察、比较思考，使学生认识到计算器只能显示有限数位的特点；第二次“忽悠”，从“不能”到“能”，使学生体会到计算器在探索规律中的作用。两次“忽悠”使学生的探究步步深入，对计算器的功能有了深刻的认识和体验。
三、练习时“忽悠”，纠正认知错误
在学了“轴对称图形”之后，我知道，学生在判断一个图形是否是轴对称图形时，大多是以图形两边是否完全一样为标准，而不是对折后两边能否完全重合。所以我设计了以下巩固练习：
1.出示剪纸图案：灯笼、数字“8”、文字“中”、飞机、蝴蝶等，问：这些图形是轴对称图形吗？为什么？（都是，因为它们对折后两边能完全重合。）并让学生动手折一折进行验证。
2.出示右图（纸片）“忽悠”学生：这是轴对称图形吗？这时学生出现了争论：多数学生认为是轴对称图形，极个别说不是轴对称图形，学生争执不决。我让学生重读轴对称图形的定义，并让他们动手对折，学生发现对折后两边不能完全重合。很惊讶：这一两边完全相同的图形竟然不是轴对称图形。通过辨别，学生认识到：两边完全相同的图形，对折后可能不会完全重合，所以判断一个图形是不是轴对称图形，不能只看它两边是否完全相同，关键要看对折后两边能否完全重合。这一过程，先是想办法暴露学生的认知错误，然后学生通过纠正错误，并追寻轴对称图形本质特征，实现了对轴对称图形的准确认识。
学生在学习新知识时，难免会出现一些认知错误或偏颇，而课堂就是让学生在出错中获得知识。教师可以根据教学经验，把握学生的思维特点，在练习中恰当地忽悠学生，把学生的认知错误与偏颇忽悠出来，在纠错中即可实现学生对所学内容的准确认知。
总之，在教学中对学生适当地忽悠，可以激发学生的学习热情和探究兴趣，可以促进学生积极动脑、深入探究，可以促使学生纠正错误、追寻本质，可以培养学生细心认真、防范忽悠，实现激情和启智的双重效果，让课堂情智飞扬。
关键词：小学数学；创设情境；情智共生
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0065-02
“忽悠”是东北人的口头禅，意思是“设圈套使对方上当”，在小品中范伟多次被赵本山忽悠，而范伟也在被忽悠之后，从中吸取教训，变精明了。这正所谓“吃一堑，长一智” ，受到一次挫折，便得到一次教训，增长一分才智。
在教学中教师能否“忽悠”学生，让学生吃堑长智呢？一位教研员曾说过：要想办法把学生“忽悠”起来，“煽动”起来，学生就会更加积极地、主动地投入到学习中去。在教学中我发现：如果能巧妙地“忽悠”学生，让学生遭遇陷井、碰到困难、经历挫折、暴露错误等，即可以激发学生的学习热情，还可以启迪学生的智慧，达到情智共生的效果。
一、引入时“忽悠”，调动学习的积极性
在教学“分一分”（认识分数）时，我创设了一个“拍手答题”的情境：回答老师的4个问题，回答时动手不动嘴，答案是几，就用手拍几下。学生非常兴奋，高声响应。
问题：
①把6个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生拍手3下，掌声响亮）
②把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生拍手2下）
③把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生拍手1下，感觉很容易）
④把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（生愣住了，每人只能分到半个，不能用拍手表示）
这里利用拍手答题这一新颖的活动调动了学生的兴趣，并在最后一个小题把学生“忽悠”到了答题的陷井中，让学生感受到整数的局限性：整数不能表示“一半”这样的数。然后老师接着问：你能创造一个图形、符号或是数字来表示一半吗？学生急于从陷井中跳出来，马上开动大脑、发挥想象，创造出不少表示“一半”的方法，并在交流对比中体会到用1/2表示的优越性，感受到学习分数的必要性。
二、探究中“忽悠”，使探究步步深入
以“用计算器探索规律”教学为例，在学生已经掌握用计算器计算后，我又提出新问题：请同学们迅速算出999999999×999999999等于多少。不一会儿学生就算出来了，并回答：等于988888888。我把答案板书之后怀疑地问：“这个答案对吗？”一些学生很快就反应过来了：“不对，不对，计算的结果怎么比两个因数都小啊？”“是你们算错了吗？”学生马上再算，“还是这个数。”这是怎么回事？每个学生心中都有一个大大的问号，学生百思不解。这时老师提醒：“难道是计算器有问题？”终于有学生想到：计算器的屏幕只能显示9个数字。这一下全班同学恍然大悟，并真切地体会到计算器只能显示有限位的特点。我接着再问：“那这个题用计算器能算出来吗？”“不能！”学生回答得坚决果断。“真的不能吗？”我边问边在这一题的上面又写出三个算式：9×9=（ ），99×99=（ ），999×999=（ ）。“计算这三个题，并看一看有什么规律。”学生在计算后找到了规律，师接着引导：现在你能推想到999999999×999999999的答案吗？学生马上就想出来了。通过这一过程学生体会到计算器虽然不能算出数位多的计算，但是能帮助我们探索规律，根据规律推想出复杂算式的结果。
在这一教学中，第一次“忽悠”促使学生认真观察、比较思考，使学生认识到计算器只能显示有限数位的特点；第二次“忽悠”，从“不能”到“能”，使学生体会到计算器在探索规律中的作用。两次“忽悠”使学生的探究步步深入，对计算器的功能有了深刻的认识和体验。
三、练习时“忽悠”，纠正认知错误
在学了“轴对称图形”之后，我知道，学生在判断一个图形是否是轴对称图形时，大多是以图形两边是否完全一样为标准，而不是对折后两边能否完全重合。所以我设计了以下巩固练习：
1.出示剪纸图案：灯笼、数字“8”、文字“中”、飞机、蝴蝶等，问：这些图形是轴对称图形吗？为什么？（都是，因为它们对折后两边能完全重合。）并让学生动手折一折进行验证。
2.出示右图（纸片）“忽悠”学生：这是轴对称图形吗？这时学生出现了争论：多数学生认为是轴对称图形，极个别说不是轴对称图形，学生争执不决。我让学生重读轴对称图形的定义，并让他们动手对折，学生发现对折后两边不能完全重合。很惊讶：这一两边完全相同的图形竟然不是轴对称图形。通过辨别，学生认识到：两边完全相同的图形，对折后可能不会完全重合，所以判断一个图形是不是轴对称图形，不能只看它两边是否完全相同，关键要看对折后两边能否完全重合。这一过程，先是想办法暴露学生的认知错误，然后学生通过纠正错误，并追寻轴对称图形本质特征，实现了对轴对称图形的准确认识。
学生在学习新知识时，难免会出现一些认知错误或偏颇，而课堂就是让学生在出错中获得知识。教师可以根据教学经验，把握学生的思维特点，在练习中恰当地忽悠学生，把学生的认知错误与偏颇忽悠出来，在纠错中即可实现学生对所学内容的准确认知。
总之，在教学中对学生适当地忽悠，可以激发学生的学习热情和探究兴趣，可以促进学生积极动脑、深入探究，可以促使学生纠正错误、追寻本质，可以培养学生细心认真、防范忽悠，实现激情和启智的双重效果，让课堂情智飞扬。