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摘 要：“良好的开端是成功的一半”，导入作为新课教学的首要环节，对于高中语文课堂有不可替代的作用。正如特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维火花，或像磁石一样将其牢牢吸引住。”可见，有效的导入不仅能激发学生兴趣，调动其求知欲，还能吸引其注意力，深入文本，感知文本魅力。
关键词：高中语文；课堂导入；要点；实效
课堂导入的方式五花八门，切实有效的甚少，大多存在繁琐复杂、拖泥带水、脱离实际等问题。对此，就要结合学情，深入钻研文本，紧扣内容要点设计导入，立足于“教”和“学”的中心位置，一方面寻找合适的切入点开启教学，活跃氛围，推进课堂；另一方面考虑学生兴趣，注重其兴趣、思维的启发，有效强化探究意识，鼓励其深入文本，个性解读。
一、 捕捉“共鸣点”，加强体验，把握文本情感
“情感的威力绝不亚于智力和体力之和”。兴趣是最好的老师，能调动学生探究的积极性，情感则是最好的教育工具，润物细无声，给人心灵的启发与震动。意识到这一点，在设计导入时就可抓住文本情感的“共鸣点”，引导学生深入感受，在理解的基础上体会文本丰富的思想感情，以此产生共鸣，强化对文本的体验。
高中生处于青春期，情感处于丰富状态，情绪很容易受到感染，在教学时要充分利用这一点，借助优美生动、富有激情的语言点燃学生，让其快速融入文本，展开深入的情感体验。在人教版语文教材中，很多文本情感基调明显，行文线索和主旨通常以情感为主。紧扣这一点设计导入，就能顺利开启教学，引导学生走进作者的情感世界。在教学《祭十二郎文》一课时，鉴于文本抒情色彩浓厚，无论是在情感还是艺术上都十分成功，引人瞩目。在切入时，我就抓住“情感”这一方面，精心设计导入语，暗示作者对十二郎的满腔真情：“‘感人心者，莫乎先情’，动人心弦的文字源于真情实感的表达，如果在阅读中我们被吸引、被感动，要感谢的不是文字，而是作者的一片真情。今天，我们就要走进一片净土，学习一篇感人肺腑的抒情散文，认真阅读，用心体会，你会发现它字字含泪、句句动人。”由此，不仅调动了学生的好奇心，充分吸引其注意力，还渗透情感，激发其意识的共鸣，为文本的深入探究奠定基础。
导入文本后，学生进入文本阅读，在深入的过程中逐渐与作者达成思维共识，产生情感的共鸣，在细细揣摩之后便能体会作者家族败落之哀、自己未老先衰之哀以及死者早夭之哀，充分感受作者内心悲伤苦楚，以此促进文本体验。
二、 挖掘“空白點”，深化探究，挖掘文本内涵
德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。启示我们在设计导入时要注重文本“意义空白”运用，善于抓住“空白点”引导学生思考，以此达到深入文本，挖掘内涵的目的。
教材文本中的“空白点”很多，像《孔雀东南飞》一诗中，就存在这样的“空白”：刘兰芝那样的聪明、能干、贤惠，为什么焦仲卿的母亲仍对她心存不满，要将其“遣去慎莫留”？还有在《诗经·卫风·氓》中，文本主要讲述了一个女子被丈夫遗弃，坚决提出分手的故事，看似浅显，实则充满了传统与现实的碰撞，能充分启发学生，促进其思维的碰撞。考虑到这一点，我就紧扣“空白”导入，课前布置作业让学生将预习过程中的问题写下来。在学生交上来的纸条中，我发现有一个比较新奇的观点，他这样认为：这个女子最终不是要与丈夫分手，而是将就着过下去，经过一番思想斗争，最终决定妥协。问题下面还结合实际解释了观点：这样理解更符合中国家庭现状，将其置于两千多年前更是如此，一个女子扛起家庭重担谈何容易？对此，我感到十分惊喜，在设计导入时一改传统方法，借助学生这一问题引发讨论，快速切入主题，引导学生积极思考。一番交流争论后，我回归文本引导探究：“文章最后的‘反是不思，亦已焉哉’该如何理解？”这时，学生联系导入，追因溯源，随即给出解释：“这里的‘算了吧’不是要分手，而是女子的认命，打算不再管丈夫，他要花心就随他去。”对此，有学生反对，并给出有力证据：“‘已’是‘停止、了结’的意思，显然在这里是结束婚姻。而且如果文本侧重女子对不忠婚姻的妥协，那还有什么深远的意义？”至此，不仅解决了问题，还借助“空白点”导入提升了学生思维，让其在不断的探究、突破中深层理解，充分挖掘文本意蕴。
三、 预设“生成点”，拓展延伸，鼓励个性解读
新课改下的高中语文教学强调动态生成，突出学生主体性，重视其思维意识的走向与发展，以此引领教学不断生成，让课堂更加真实、更具活力。由此，在设计导入时就要做到“整体考虑，预设生成”，虽然教学是动态的，但可以预约精彩。
传统预设教学强调“教”的设计，在此基础上将其过渡到“动态课堂”，就需要注重学生“学”的过程，尝试预设其思维：他们会提出怎样的问题？会生成什么样的体验？以此在阅读过程中心理变化如何？以此预设“生成点”导入教学，达到开启、鼓励、引导的效果。在教学《面朝大海，春暖花开》一课时，我就布置预习人物，并结合实际预设“生成点”，引导学生查阅相关资料了解作者背景，所谓“听者有心”，学生马上了解到海子在写完这首诗两个月后就到山海关卧轨自杀了。由此，学生对其死因充满了疑惑，无形中激发了其强烈的文本探究欲望。等到教学时，我借助海子死因导入，不仅帮助学生顺利融入文本，在浓厚的学习氛围中不断推进，而且还借助“生成点”延伸课外，在探究海子死因的基础上鼓励学生个性解读，深化其对作者、文本的认知，以此促进创新能力的培养。
这样的导入设计，将课前、课中以及课后完美结合，紧扣“生成点”展开引导，不仅能激发学生探究兴趣，深化其文本体验，还鼓励其个性解读、释放自我，在不断的理解、拓展中提升思维能力。
总之，导入是高中语文课堂教学的重要环节，对于学生思维、兴趣以及能力的激发有至关重要的作用，不仅能调动其求知欲，主动参与探究，充分体会阅读的快乐，还加强了师生间的双向活动、相互启发、共同进步，达到理想的教学效果。
作者简介：张淑梅，甘肃省民勤县第四中学。
关键词：高中语文；课堂导入；要点；实效
课堂导入的方式五花八门，切实有效的甚少，大多存在繁琐复杂、拖泥带水、脱离实际等问题。对此，就要结合学情，深入钻研文本，紧扣内容要点设计导入，立足于“教”和“学”的中心位置，一方面寻找合适的切入点开启教学，活跃氛围，推进课堂；另一方面考虑学生兴趣，注重其兴趣、思维的启发，有效强化探究意识，鼓励其深入文本，个性解读。
一、 捕捉“共鸣点”，加强体验，把握文本情感
“情感的威力绝不亚于智力和体力之和”。兴趣是最好的老师，能调动学生探究的积极性，情感则是最好的教育工具，润物细无声，给人心灵的启发与震动。意识到这一点，在设计导入时就可抓住文本情感的“共鸣点”，引导学生深入感受，在理解的基础上体会文本丰富的思想感情，以此产生共鸣，强化对文本的体验。
高中生处于青春期，情感处于丰富状态，情绪很容易受到感染，在教学时要充分利用这一点，借助优美生动、富有激情的语言点燃学生，让其快速融入文本，展开深入的情感体验。在人教版语文教材中，很多文本情感基调明显，行文线索和主旨通常以情感为主。紧扣这一点设计导入，就能顺利开启教学，引导学生走进作者的情感世界。在教学《祭十二郎文》一课时，鉴于文本抒情色彩浓厚，无论是在情感还是艺术上都十分成功，引人瞩目。在切入时，我就抓住“情感”这一方面，精心设计导入语，暗示作者对十二郎的满腔真情：“‘感人心者，莫乎先情’，动人心弦的文字源于真情实感的表达，如果在阅读中我们被吸引、被感动，要感谢的不是文字，而是作者的一片真情。今天，我们就要走进一片净土，学习一篇感人肺腑的抒情散文，认真阅读，用心体会，你会发现它字字含泪、句句动人。”由此，不仅调动了学生的好奇心，充分吸引其注意力，还渗透情感，激发其意识的共鸣，为文本的深入探究奠定基础。
导入文本后，学生进入文本阅读，在深入的过程中逐渐与作者达成思维共识，产生情感的共鸣，在细细揣摩之后便能体会作者家族败落之哀、自己未老先衰之哀以及死者早夭之哀，充分感受作者内心悲伤苦楚，以此促进文本体验。
二、 挖掘“空白點”，深化探究，挖掘文本内涵
德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。启示我们在设计导入时要注重文本“意义空白”运用，善于抓住“空白点”引导学生思考，以此达到深入文本，挖掘内涵的目的。
教材文本中的“空白点”很多，像《孔雀东南飞》一诗中，就存在这样的“空白”：刘兰芝那样的聪明、能干、贤惠，为什么焦仲卿的母亲仍对她心存不满，要将其“遣去慎莫留”？还有在《诗经·卫风·氓》中，文本主要讲述了一个女子被丈夫遗弃，坚决提出分手的故事，看似浅显，实则充满了传统与现实的碰撞，能充分启发学生，促进其思维的碰撞。考虑到这一点，我就紧扣“空白”导入，课前布置作业让学生将预习过程中的问题写下来。在学生交上来的纸条中，我发现有一个比较新奇的观点，他这样认为：这个女子最终不是要与丈夫分手，而是将就着过下去，经过一番思想斗争，最终决定妥协。问题下面还结合实际解释了观点：这样理解更符合中国家庭现状，将其置于两千多年前更是如此，一个女子扛起家庭重担谈何容易？对此，我感到十分惊喜，在设计导入时一改传统方法，借助学生这一问题引发讨论，快速切入主题，引导学生积极思考。一番交流争论后，我回归文本引导探究：“文章最后的‘反是不思，亦已焉哉’该如何理解？”这时，学生联系导入，追因溯源，随即给出解释：“这里的‘算了吧’不是要分手，而是女子的认命，打算不再管丈夫，他要花心就随他去。”对此，有学生反对，并给出有力证据：“‘已’是‘停止、了结’的意思，显然在这里是结束婚姻。而且如果文本侧重女子对不忠婚姻的妥协，那还有什么深远的意义？”至此，不仅解决了问题，还借助“空白点”导入提升了学生思维，让其在不断的探究、突破中深层理解，充分挖掘文本意蕴。
三、 预设“生成点”，拓展延伸，鼓励个性解读
新课改下的高中语文教学强调动态生成，突出学生主体性，重视其思维意识的走向与发展，以此引领教学不断生成，让课堂更加真实、更具活力。由此，在设计导入时就要做到“整体考虑，预设生成”，虽然教学是动态的，但可以预约精彩。
传统预设教学强调“教”的设计，在此基础上将其过渡到“动态课堂”，就需要注重学生“学”的过程，尝试预设其思维：他们会提出怎样的问题？会生成什么样的体验？以此在阅读过程中心理变化如何？以此预设“生成点”导入教学，达到开启、鼓励、引导的效果。在教学《面朝大海，春暖花开》一课时，我就布置预习人物，并结合实际预设“生成点”，引导学生查阅相关资料了解作者背景，所谓“听者有心”，学生马上了解到海子在写完这首诗两个月后就到山海关卧轨自杀了。由此，学生对其死因充满了疑惑，无形中激发了其强烈的文本探究欲望。等到教学时，我借助海子死因导入，不仅帮助学生顺利融入文本，在浓厚的学习氛围中不断推进，而且还借助“生成点”延伸课外，在探究海子死因的基础上鼓励学生个性解读，深化其对作者、文本的认知，以此促进创新能力的培养。
这样的导入设计，将课前、课中以及课后完美结合，紧扣“生成点”展开引导，不仅能激发学生探究兴趣，深化其文本体验，还鼓励其个性解读、释放自我，在不断的理解、拓展中提升思维能力。
总之，导入是高中语文课堂教学的重要环节，对于学生思维、兴趣以及能力的激发有至关重要的作用，不仅能调动其求知欲，主动参与探究，充分体会阅读的快乐，还加强了师生间的双向活动、相互启发、共同进步，达到理想的教学效果。
作者简介：张淑梅，甘肃省民勤县第四中学。