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翻开2001版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》课本，就会发现课文后的练习无论在编排思路还是在呈现方式上都能对学生学习所要达成的目标有所体现：
我们一起来看看小学语文四年级第八册《乡下人家》的课后思考练习：
乡村生活真是太美了！我要有感情的读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来。
我们一起交流交流，对课文描写的那一处乡村风景最感兴趣，并具体说说自己的体会。
下面的句子写得十分形象、生动，我抄了下来。你抄了哪些？
这篇课文的习题设计一是体现了全面提高学生语文素养的教学目标。读、说、写，注意从三维目标有机整合的角度，确保学生语文素养的全面提升。可以看到，单一训练功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合练习。上例练习二，要学生从课文中找出需要深入体会的句子、段落，从中感受乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活。这样的练习不仅使学生提高了对语言文字的感受能力，也激发了对乡村生活的向往、热爱之情。这是“情感、态度、价值观”与“知识和能力”目标的具体体现。采用举例子的方式，在学生还不知道找哪些、怎样找形象生动的句子，“值得深入体会的句子”的情况下，出现了第三题，教给他们一定的方法，这又是“过程和方法”目标的体现。同时写一写，诸如此类的练习在这个时期有了明显的体现。
二是促进学生学习方式的转变，都立足于更好地发挥学生的自主精神。讨论交流、体会的多与少、快与慢、深刻与肤浅，均取决于学生的主动需求，尊重学生之间的差异。课文后练习第二题，给了学生更大的自主、探究的空间。如第三题在词句的积累上，采取了灵活的、把主动权交给学生的方式。既有保底的要求，又有一定的灵活性。练习题编排方式的变化，使学生能以自己对课文的理解和赏析的心态，投入到阅读实践活动中去，阅读兴趣自然应运而生。
三是淡化了理性分析的训练，强化了诵读、感悟、积累与运用。第一，明确提出了“有感情地朗读课文”“背诵课文”的要求。让学生充分地读书，尽可能多地背诵，充分感悟和积累语言。第二，采用多种形式引导学生感悟语言和积累语言。一方面，课后练习有专门的栏目，是进行词、句、段抄写以及背诵方面练习的；另一方面，抓住课文中的关键词、句、段，不仅理解了要表达的意思，而且引导领悟表达的特点，帮助学生积累典范的语言形式，通过对词、句、段的比较、揣摩、选择等训练，让学生寻找自己喜欢的、易理解的词语、句子和段落，进行品味和记忆，从而实现增强语感和积累语言的目的。
四是引领学生充分利用课程资源，加强与生活、与社会实践的联系。这套练习题，加强了与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。如，增设选做题，形式多种多样，有课外阅读的，课外练笔的，课外语文实践活动的……总的指导思想是要让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系。
五是遵循阅读教学及学生认知的规律。新编的思考练习，减少了练习题的数量，每课练习一般是三道题，第一题侧重于激发学生的读书兴趣，充分的读书、背书。第二题注重学生通过读书，独立思考，整体感悟、理解课文的重点语段。第三题注重积累运用，比如读读句子，说说带点的部分体会到什么并抄下来。
又如：《记金华的双龙洞》这一课的课后习题：
1、我要有感情的朗读课文，还要背诵自己喜欢的段落。
2、我们来说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象。
3、我们来读读下面的句子，说说从带点部分体会到什么？再抄下来。（略）
这种从整体感悟到重点理解到积累运用的编排思路，符合从整体到部分、从感性到理性、由浅人深的认知规律，符合阅读教学一般规律。
“习题”，按现代汉语词典的解释是教学上供练习用的题目。在其他学科中，课后习题是课程内容的重现，是巩固教学效果的一种手段，它们对课程本身并没有很大影响。但语文习题并不是这样，语文习题是语文课程的一个重要组成部分，它直接或间接地告诉了老师“教什么”、“怎么教”。仔细研究课后习题的编排后我们不难看出，编者试图通过课后习题引导学生从整体到局部、由浅入深地帮助学生揣摩语言、理解课文，学习阅读方法，同时引导他们更加关注文本。
怎样让课后习题为阅读教学服务，切实提高阅读教学的实效呢？
1、课后习题，让学生有效预习
为了能更好地提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，老师们大都喜欢让学生提前预习课文。中国有句古话：凡事预则立，不预则废。但由于在布置预习作业时，苦于不得法，使学生的预习似蜻蜓点水，只是读几遍课文，读读生字词语，既不思亦无问，让预习流于形式。教材在课后习题的编排上围绕培养学生的语文能力这一目的，强化了导学功能，注重引导学生思考，让学生知道如何学习、如何解决问题。教师若能明白编者的用心，用课后习题组织学生预习，能使学生学会预习的方法，明白预习时必做的“功课”，让预习更有效。如《记金华的双龙洞》课后习题二要求学生“说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象”，用它作为预习题，既让学生了解了课文的内容，又思考了文章在写法上的特点。
2、课后习题，让教学目标明了
作为执教者，充分利用课后习题对文本进行深层次的研读，在此基础上有目的地取舍教学内容，突出教学重点，制定出合理的教学目标，让课后习题成为教学设计和实施教学的“指南针”。比如《中彩那天》的课后习题有：1、这个故事很感人，我要有感情地多读几遍。2、让我们联系上下文讨论讨论：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？3、我们来联系实际，交流一下对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的体会。4、小练笔。我能想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，我要把想到的写下来。除这四题之外，还有一个生字表。这4道习题中第一道是朗读习题，第二、三道是本课的重点与难点——读懂课文内容，理解母亲话中的含义它将学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴含着核心教学目标。解读了课后习题，我可以确定了如下教学目标：1、认识六个生字，会写14个生字，把握人物思想感情的变化，有感情地朗读课文。2、理解故事内容，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。3、想象人物的心理活动，体会情感。这些教学目标的设计，紧扣课后习题但又不脱离文本，简洁明了。但并是所有的课后习题都像《中彩那天》这样能很明显地就看出教学目标的，这就需要我们对课文进行“二度加工”。
3、课后习题，让教学方式多样
怎样选择恰当的教学方式呢？我们不妨把目光再聚焦到课后习题，我们会发现课后习题不仅让教学目标更明了，而且它还为教师教学方式的选择提供了参考。比如，在教学《夜莺的歌声》时，认真落实课后习题中的三项要求：1、分角色朗读课文；2、讨论讨论，“夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队传送情报的？3、体会课文中有些句子的含义。针对分角色朗读课文的要求，我在学生熟读课文的前提下，让学生先同桌分角色朗读，再分配角色台前表演。我将第二题作为一个话题，引领学生进行小组合作讨论，我也参与到他们中间，给他们及时的指点。针对第三题，我先让学生找重点语句，然后圈出关键词语，紧扣关键词指导多形式、多层次朗读，在读中悟，在悟中读，学生在老师的指导下找找、议议、圈圈、读读，课文的难点就这样被攻破了。
4、课后习题，让课堂引导精彩
语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，如果说课堂是一次旅程，那么教师就决定着旅行的方向，旅行是否充满激情，教师也起着一定的作用。在教学《普罗米修斯》时，紧紧围绕课后习题“普罗米修斯最让我们佩服的是什么？”这一关键问题，通过读（教师的引读）、想（你仿佛看到了什么）、说（你觉得他是一个怎样的人），加深了学生对课文的理解，有效地展开了教学。
课本是重要的课程资源，作为课本组成必不可少的课后习题不应该也不能被教师们忽视。围绕课后习题展开教学，是简单语文的体现。关注课后习题，改进语文教学，我们要像薛发根老师说的那样：“学会有选择的放弃，追求深刻的简单”，只有这样，才能使语文阅读教学更有效。
【作者单位：包头市青山区教育局教育教学研究中心 内蒙古】
我们一起来看看小学语文四年级第八册《乡下人家》的课后思考练习：
乡村生活真是太美了！我要有感情的读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来。
我们一起交流交流，对课文描写的那一处乡村风景最感兴趣，并具体说说自己的体会。
下面的句子写得十分形象、生动，我抄了下来。你抄了哪些？
这篇课文的习题设计一是体现了全面提高学生语文素养的教学目标。读、说、写，注意从三维目标有机整合的角度，确保学生语文素养的全面提升。可以看到，单一训练功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合练习。上例练习二，要学生从课文中找出需要深入体会的句子、段落，从中感受乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活。这样的练习不仅使学生提高了对语言文字的感受能力，也激发了对乡村生活的向往、热爱之情。这是“情感、态度、价值观”与“知识和能力”目标的具体体现。采用举例子的方式，在学生还不知道找哪些、怎样找形象生动的句子，“值得深入体会的句子”的情况下，出现了第三题，教给他们一定的方法，这又是“过程和方法”目标的体现。同时写一写，诸如此类的练习在这个时期有了明显的体现。
二是促进学生学习方式的转变，都立足于更好地发挥学生的自主精神。讨论交流、体会的多与少、快与慢、深刻与肤浅，均取决于学生的主动需求，尊重学生之间的差异。课文后练习第二题，给了学生更大的自主、探究的空间。如第三题在词句的积累上，采取了灵活的、把主动权交给学生的方式。既有保底的要求，又有一定的灵活性。练习题编排方式的变化，使学生能以自己对课文的理解和赏析的心态，投入到阅读实践活动中去，阅读兴趣自然应运而生。
三是淡化了理性分析的训练，强化了诵读、感悟、积累与运用。第一，明确提出了“有感情地朗读课文”“背诵课文”的要求。让学生充分地读书，尽可能多地背诵，充分感悟和积累语言。第二，采用多种形式引导学生感悟语言和积累语言。一方面，课后练习有专门的栏目，是进行词、句、段抄写以及背诵方面练习的；另一方面，抓住课文中的关键词、句、段，不仅理解了要表达的意思，而且引导领悟表达的特点，帮助学生积累典范的语言形式，通过对词、句、段的比较、揣摩、选择等训练，让学生寻找自己喜欢的、易理解的词语、句子和段落，进行品味和记忆，从而实现增强语感和积累语言的目的。
四是引领学生充分利用课程资源，加强与生活、与社会实践的联系。这套练习题，加强了与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。如，增设选做题，形式多种多样，有课外阅读的，课外练笔的，课外语文实践活动的……总的指导思想是要让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系。
五是遵循阅读教学及学生认知的规律。新编的思考练习，减少了练习题的数量，每课练习一般是三道题，第一题侧重于激发学生的读书兴趣，充分的读书、背书。第二题注重学生通过读书，独立思考，整体感悟、理解课文的重点语段。第三题注重积累运用，比如读读句子，说说带点的部分体会到什么并抄下来。
又如：《记金华的双龙洞》这一课的课后习题：
1、我要有感情的朗读课文，还要背诵自己喜欢的段落。
2、我们来说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象。
3、我们来读读下面的句子，说说从带点部分体会到什么？再抄下来。（略）
这种从整体感悟到重点理解到积累运用的编排思路，符合从整体到部分、从感性到理性、由浅人深的认知规律，符合阅读教学一般规律。
“习题”，按现代汉语词典的解释是教学上供练习用的题目。在其他学科中，课后习题是课程内容的重现，是巩固教学效果的一种手段，它们对课程本身并没有很大影响。但语文习题并不是这样，语文习题是语文课程的一个重要组成部分，它直接或间接地告诉了老师“教什么”、“怎么教”。仔细研究课后习题的编排后我们不难看出，编者试图通过课后习题引导学生从整体到局部、由浅入深地帮助学生揣摩语言、理解课文，学习阅读方法，同时引导他们更加关注文本。
怎样让课后习题为阅读教学服务，切实提高阅读教学的实效呢？
1、课后习题，让学生有效预习
为了能更好地提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，老师们大都喜欢让学生提前预习课文。中国有句古话：凡事预则立，不预则废。但由于在布置预习作业时，苦于不得法，使学生的预习似蜻蜓点水，只是读几遍课文，读读生字词语，既不思亦无问，让预习流于形式。教材在课后习题的编排上围绕培养学生的语文能力这一目的，强化了导学功能，注重引导学生思考，让学生知道如何学习、如何解决问题。教师若能明白编者的用心，用课后习题组织学生预习，能使学生学会预习的方法，明白预习时必做的“功课”，让预习更有效。如《记金华的双龙洞》课后习题二要求学生“说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象”，用它作为预习题，既让学生了解了课文的内容，又思考了文章在写法上的特点。
2、课后习题，让教学目标明了
作为执教者，充分利用课后习题对文本进行深层次的研读，在此基础上有目的地取舍教学内容，突出教学重点，制定出合理的教学目标，让课后习题成为教学设计和实施教学的“指南针”。比如《中彩那天》的课后习题有：1、这个故事很感人，我要有感情地多读几遍。2、让我们联系上下文讨论讨论：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？3、我们来联系实际，交流一下对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的体会。4、小练笔。我能想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，我要把想到的写下来。除这四题之外，还有一个生字表。这4道习题中第一道是朗读习题，第二、三道是本课的重点与难点——读懂课文内容，理解母亲话中的含义它将学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴含着核心教学目标。解读了课后习题，我可以确定了如下教学目标：1、认识六个生字，会写14个生字，把握人物思想感情的变化，有感情地朗读课文。2、理解故事内容，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。3、想象人物的心理活动，体会情感。这些教学目标的设计，紧扣课后习题但又不脱离文本，简洁明了。但并是所有的课后习题都像《中彩那天》这样能很明显地就看出教学目标的，这就需要我们对课文进行“二度加工”。
3、课后习题，让教学方式多样
怎样选择恰当的教学方式呢？我们不妨把目光再聚焦到课后习题，我们会发现课后习题不仅让教学目标更明了，而且它还为教师教学方式的选择提供了参考。比如，在教学《夜莺的歌声》时，认真落实课后习题中的三项要求：1、分角色朗读课文；2、讨论讨论，“夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队传送情报的？3、体会课文中有些句子的含义。针对分角色朗读课文的要求，我在学生熟读课文的前提下，让学生先同桌分角色朗读，再分配角色台前表演。我将第二题作为一个话题，引领学生进行小组合作讨论，我也参与到他们中间，给他们及时的指点。针对第三题，我先让学生找重点语句，然后圈出关键词语，紧扣关键词指导多形式、多层次朗读，在读中悟，在悟中读，学生在老师的指导下找找、议议、圈圈、读读，课文的难点就这样被攻破了。
4、课后习题，让课堂引导精彩
语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，如果说课堂是一次旅程，那么教师就决定着旅行的方向，旅行是否充满激情，教师也起着一定的作用。在教学《普罗米修斯》时，紧紧围绕课后习题“普罗米修斯最让我们佩服的是什么？”这一关键问题，通过读（教师的引读）、想（你仿佛看到了什么）、说（你觉得他是一个怎样的人），加深了学生对课文的理解，有效地展开了教学。
课本是重要的课程资源，作为课本组成必不可少的课后习题不应该也不能被教师们忽视。围绕课后习题展开教学，是简单语文的体现。关注课后习题，改进语文教学，我们要像薛发根老师说的那样：“学会有选择的放弃，追求深刻的简单”，只有这样，才能使语文阅读教学更有效。
【作者单位：包头市青山区教育局教育教学研究中心 内蒙古】