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【摘要】随着全球一体化的发展，频繁的跨文化交际对人们的英语听说能力要求越来越高。传统的大学英语听说教学弊端较多，造成了很多大学生英语听说能力弱的局面。基于翻转课堂的大学英语听说教学能够有效解决当前大学英语听说课面临的问题，培养学生的听说能力。
【关键词】大学英语听说教学;翻转课堂
【作者简介】辛本秀，曲阜师范大学，讲师，研究方向：英语教学法。
随着全球一体化的发展，我国与世界各国的交流越来越频繁，各种交际活动对人们英语听说能力的要求越来越高。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力。
长期以来，中国英语教学重读写、轻听说，大学生的英语听说能力弱。听说课上，老师是课堂的主导，课堂教学以训练听力为主，学生表达自己观点以及和同学协作学习的机会少。长期的灌输式教学让很多学生养成了被动接收知识、不主动思考的学习模式。另一方面，大学英语听说教学多是大班授课，学生们的学习风格和英语水平各异，老师无法开展个性化教学。
综上所述，大学英语听说课的改革迫在眉睫。基于微课的翻转课堂可以有效解决当前大学英语听说课面临的问题，提高学生的听说能力。
翻转课堂源于美国。林地公园高中的两位化学老师为给缺课的学生补课，录制视频传到网上供他们下载学习。这种在线教学视频很快被更多的学生接受并喜爱。学生们在家提前观看教学视频，从而省出课堂时间做实验，教师会对有困难的学生提供个性化指导。这种课前观看视频、课上内化知识的教学模式很快在全世界引起关注并流行。这就是翻转课堂的由来。
和传统的大学英语教学方式相比，翻转课堂教学模式具有以下特点：
1.以學生为本，学生是教学活动的中心。建构主义的学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，而不是简单的记忆背诵过程。传统的灌输式英语教学不能创设有意义的社会场景供学生练习语言技能。翻转教学先学后教的模式，让学生成了学习的中心。
2.学习时间自由灵活，实现个性化教学。大学英语大班授课、课时有限，很多课堂活动难以开展;另外，学生人数众多限制了个性化教学。翻转课堂有效地解决了这些难题。在翻转课堂中，老师提前将制作好的视频和学习资料传到网上，学生利用业余时间学习观看。很多在课堂上无法展开的学习内容都可以在课下提前学习。不同英语水平和学习风格的学生可以根据自己的实际情况安排学习的时间和时长，实现个性化学习。
3.学习形式多样化，调动学生的学习积极性。微课是翻转课堂的依托。微视频内容短小、主题突出、呈现形式有吸引力，并可反复利用。学生在学习中遇到疑问或是感兴趣的内容，可以自己上网搜索，也可以通过qq或微信等软件向老师求教。手机或电脑上可以下载自己需要的各种学习资源，可以是听力训练、也可以是感兴趣的英语视频等。多样化的学习形式能充分调动学生的学习积极性。
翻转课堂的实施分三个阶段进行，即课前自主学习阶段、课上内化知识阶段和课后巩固强化阶段。
1.课前阶段。教师制作学习视频并布置学习任务。教师根据听说课每个单元的教学主题和教学目标制作微视频。在微视频中，教师可重点讲解一些文化背景知识和与教学主题有关的重难点句型。同时，针对每次课的口语练习环节，教师要提前布置课前学习任务让学生充分准备，比如让学生搜集某个话题的常用句型或者把和口语话题有关的影视片段上传给学生供学生观看并模仿练习。学生在学习过程中遇到问题，要自己积极解决。无论是上网查找或是和同学讨论，都是一个积极建构知识的过程。
2.课上阶段。课堂上，教师设计各种活动检验并进一步内化学生的学习成果。教学开始，教师可对学生进行选择性指导，然后再引导学生进行合作学习。在整个翻转课堂的实施中，要始终把学生置于学习的中心，让学生自己构建自己的知识体系。建构主义学习理论认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。课堂上，教师要给学生创设各种交际情景，让学生在模拟的社会情境中进行各种话题的口语练习。为了督促学生进行有效学习，教师可以要求学生以小组为单位选派代表进行口头汇报、辩论、PPT展示等。
3.课后阶段。课堂教学任务完成后，教师要对学生在课堂学习中出现的问题进行总结，并对微视频内容进行补充和调整，比如总结口语练习中的一些重点句型、对学生口语练习中出现的句型使用不准确等问题进行纠正。同时，教师还要征集学生对授课内容的建议，不断改进教学效果。学生要根据自己课上出现的问题，重新观看教师的微视频，并进一步巩固掌握不扎实的知识。
传统的大学英语听说课课时有限，学生没有足够的时间进行口语训练;教师是课堂的主导，学生学习积极性不高。翻转课堂在大学英语听说课上的运用，使学生成为教学的中心，学生有了更多的机会练习口语，提高了学生学习的积极性和自主学习能力。翻转课堂教学模式运用于大学英语听说课能极大改善当前听说课教学效果差的局面，最终提高学生的听说交际能力。
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，4.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
【关键词】大学英语听说教学;翻转课堂
【作者简介】辛本秀，曲阜师范大学，讲师，研究方向：英语教学法。
随着全球一体化的发展，我国与世界各国的交流越来越频繁，各种交际活动对人们英语听说能力的要求越来越高。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力。
长期以来，中国英语教学重读写、轻听说，大学生的英语听说能力弱。听说课上，老师是课堂的主导，课堂教学以训练听力为主，学生表达自己观点以及和同学协作学习的机会少。长期的灌输式教学让很多学生养成了被动接收知识、不主动思考的学习模式。另一方面，大学英语听说教学多是大班授课，学生们的学习风格和英语水平各异，老师无法开展个性化教学。
综上所述，大学英语听说课的改革迫在眉睫。基于微课的翻转课堂可以有效解决当前大学英语听说课面临的问题，提高学生的听说能力。
一、翻转课堂的概念和特点
翻转课堂源于美国。林地公园高中的两位化学老师为给缺课的学生补课，录制视频传到网上供他们下载学习。这种在线教学视频很快被更多的学生接受并喜爱。学生们在家提前观看教学视频，从而省出课堂时间做实验，教师会对有困难的学生提供个性化指导。这种课前观看视频、课上内化知识的教学模式很快在全世界引起关注并流行。这就是翻转课堂的由来。
和传统的大学英语教学方式相比，翻转课堂教学模式具有以下特点：
1.以學生为本，学生是教学活动的中心。建构主义的学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，而不是简单的记忆背诵过程。传统的灌输式英语教学不能创设有意义的社会场景供学生练习语言技能。翻转教学先学后教的模式，让学生成了学习的中心。
2.学习时间自由灵活，实现个性化教学。大学英语大班授课、课时有限，很多课堂活动难以开展;另外，学生人数众多限制了个性化教学。翻转课堂有效地解决了这些难题。在翻转课堂中，老师提前将制作好的视频和学习资料传到网上，学生利用业余时间学习观看。很多在课堂上无法展开的学习内容都可以在课下提前学习。不同英语水平和学习风格的学生可以根据自己的实际情况安排学习的时间和时长，实现个性化学习。
3.学习形式多样化，调动学生的学习积极性。微课是翻转课堂的依托。微视频内容短小、主题突出、呈现形式有吸引力，并可反复利用。学生在学习中遇到疑问或是感兴趣的内容，可以自己上网搜索，也可以通过qq或微信等软件向老师求教。手机或电脑上可以下载自己需要的各种学习资源，可以是听力训练、也可以是感兴趣的英语视频等。多样化的学习形式能充分调动学生的学习积极性。
二、翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的实施
翻转课堂的实施分三个阶段进行，即课前自主学习阶段、课上内化知识阶段和课后巩固强化阶段。
1.课前阶段。教师制作学习视频并布置学习任务。教师根据听说课每个单元的教学主题和教学目标制作微视频。在微视频中，教师可重点讲解一些文化背景知识和与教学主题有关的重难点句型。同时，针对每次课的口语练习环节，教师要提前布置课前学习任务让学生充分准备，比如让学生搜集某个话题的常用句型或者把和口语话题有关的影视片段上传给学生供学生观看并模仿练习。学生在学习过程中遇到问题，要自己积极解决。无论是上网查找或是和同学讨论，都是一个积极建构知识的过程。
2.课上阶段。课堂上，教师设计各种活动检验并进一步内化学生的学习成果。教学开始，教师可对学生进行选择性指导，然后再引导学生进行合作学习。在整个翻转课堂的实施中，要始终把学生置于学习的中心，让学生自己构建自己的知识体系。建构主义学习理论认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。课堂上，教师要给学生创设各种交际情景，让学生在模拟的社会情境中进行各种话题的口语练习。为了督促学生进行有效学习，教师可以要求学生以小组为单位选派代表进行口头汇报、辩论、PPT展示等。
3.课后阶段。课堂教学任务完成后，教师要对学生在课堂学习中出现的问题进行总结，并对微视频内容进行补充和调整，比如总结口语练习中的一些重点句型、对学生口语练习中出现的句型使用不准确等问题进行纠正。同时，教师还要征集学生对授课内容的建议，不断改进教学效果。学生要根据自己课上出现的问题，重新观看教师的微视频，并进一步巩固掌握不扎实的知识。
三、结语
传统的大学英语听说课课时有限，学生没有足够的时间进行口语训练;教师是课堂的主导，学生学习积极性不高。翻转课堂在大学英语听说课上的运用，使学生成为教学的中心，学生有了更多的机会练习口语，提高了学生学习的积极性和自主学习能力。翻转课堂教学模式运用于大学英语听说课能极大改善当前听说课教学效果差的局面，最终提高学生的听说交际能力。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，4.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.