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在新高考改革方针的指引下， “材料作文”、“情景作文”及“看图说话”成为越发常见的考试写作形式。这类写作极富生活气息，灵活性强，发挥空间大，全面考查学生语言组织能力，想象能力等语言综合运用能力。教师应该了解学生的兴趣、需要和写作水平，全方位调动学生写作欲望。积极深挖教材，积累素材，从学生角度出发，分类分层，量身打造妙趣横生、说写结合的精品课堂；并构建发展性评价模式，创新写作教学方式，从而实现学生整体英语写作水平的大面积提高。
1. 调动学生写作兴趣的话题选择
因为真正形式的写作教学课时十分有限，教师可将写作教学渗透到日常教学中去。对于学生常规写作练习的话题，最好由教材内容加以延伸。且一定程度上教师不应过度限制写作内容，如教材Module 4 Unit 1 Project里提到反烟活动，则可让学生自由选择“全面智能时代、最新机器人设计、翻译软件、食品安全问题、倡廉反腐、新一轮高考改革”等新兴热门话题之一展开写作，既紧扣教材，又体现时代性，从而激发学生写作兴趣。如学完Module 5 Unit 2 My future happiness 后可练习写作“未来的世界/我”，或写看图说话或寓言故事这类想象性或主观性强的文章应允许学生天马行空，只要能言之有理，自圆其说，可谓存在即合理；再如学完Module 2 Unit 3 Amazing people之后，可训练人物描写类作文，让学生描述一位自己心中的偶像。男生多数会谈体坛冠军、球星、历史名将，女生多谈歌手、作家励志故事等。这样学生能自由选题，就能充分发挥主观能动性，从而极大程度的挖掘自己的写作潜能。
2. 课堂中写作素材的积累与强化
平常的日常教学中，为打造妙趣横生的课堂，多方位地提高学生整体写作能力，教师应深挖教材，可采用以下几点教学策略展开实际课堂教学。
2.1背诵与仿写
教材里有大量文章值得师生充分利用，加以拓展，为写作铺垫。如旅游类作文Module 5 Unit 2 Project ‘Shangri-La’就是典型代表，本文除清晰的文章结构和描景思路之外还有诸多如描述mountains， rivers and lakes， sky， trees， wildlife等多维景物元素的优美句式，教师可以点带面，配图配关键词，或用中文牵引着学生来背诵相关表达。作为拓展延伸，教师可PPT补充其他大幅旅游景点图片供学生小组讨论、仿写或一句多译，学以致用，在用中学，学会句式的迁移，从为描景作文打下坚实的语言基础。
2.2复述或表演
如要求学生“写一封感谢信，要求详述你在大雾天气被一个盲人帮助的经过”。学生一定会联想Module 3 Unit 1 Fog一文中讲大雾天气盲人帮助行人（作者）的故事情节，但对情节有点印象是不够的，因此可以在这类记叙文学完后，应结合文章关键表达让学生加以复述或话剧表演。学生在活动中强化并积累了相关语言素材，那么在相关语料背景的支撑下，对于这样一篇考试情景作文，就不会感觉难以下笔了。学生感觉上课学有所用，便能真正爱上听课、爱上写作。
2.3 创设情景，打造说写互为促进的课堂
在日常教学或写作教学前后设计各种活动，教师要积极创设情境和角色，让学生成为主体大胆地去说，以说促写。如学生化身新闻播报员，讲述所见所闻或网络趣事；抑或让学生分组课前设计一份配图广告，小组合作写一份详尽生动的产品描述或促销活动介绍，课堂上小组则以促销员和顾客的身份组织会话，口头推销产品。因为学生都有强烈的表现欲，所以在课前准备充分的前提下，学生就能真正体验寓教于乐的写作课堂。如果是当堂限时写作，为防止学生因为话题陌生而产生畏难情绪，教师可提供一些形式生动、多样的多媒体背景材料和语言素材，供小组讨论或辩论，培养学生用英语思辨的能力的同时，为学生后续写作做好充分准备。
3. 分类分层式的写作技能训练
3.1 强化待优生的单句写作训练
从历年高考范文或满分作文来看，基础简单句居多，如 “他总是第一个来，最后一个走。He is always the first to come and the last to leave.”“我对他的话深感失望。I was deeply disappointed at what he said.”因此要严抓基础，强化简单句的训练，尤其是基础较弱的待优生，做到定期定量，及时面批。简单句的训练还可放在简单的看图记叙文写作里进行。这类习作以图片形式呈现故事主信息，给学生具体的语境或场景，学生能看懂并且有兴趣动笔。首先让学生在草稿纸上列举一些图片所涉及的关键词和短语，然后连词成句。再配上一定的时态，段落和总结点睛句，即可完成一篇达到基础分的习作。这样的基础作文训练可打消待优生的焦虑恐惧心理，逐步提升，并找到成就感。
3.2 中等生重扩句练习
提升中等学生的作文档次，笔者认为可多做扩句练习或翻译练习， 如“害怕挨骂，那个淘气的男孩没关水龙头就跑了。”先找出句子主干---男孩跑了，确定主谓词汇—The boy run away，再考虑语态—主动，和时态。最后添加句子成分，The naughty boy ran away. → The naughty boy ran away without turning off the water. →Afraid of being scolded， the naughty boy ran away without turning off the water.
3.3 优生作文重地道，求流畅
优等生除了做扩句训练，要强调学生课内外培养多积累多思考的好习惯，多接触地道的英语阅读材料，在阅读过程中细心分析、 踹摩原文的篇章组织，语言特点，遣词造句等。及时摘抄或直接剪下来粘贴至摘抄本里定期翻看，每次写作时做到在写下个句子前迅速在脑子里搜索曾经背过或总结过的句子，特殊句式、短语表达、分词或高级词汇，久而久之便能内化成自然而然的二语能力，信手拈来，达到行文流畅且地道。但要提醒优生切忌全篇拼凑堆砌长难句或特殊句，有几处妙笔生花的句子即可，长短句结合的文章更有可读性，读来才错落有致、抑扬顿挫。
4. 发展写作评价模式的构建
学生有练必评，讲评作为写作教学的一个重要方面，讲评方法和讲评效果直接影响着写作教学的效果和学生写作水平的提高，故应当引起足够重视。在“发展性评价”理念的指导下， 授课过程中教师可利用校园现代信息技术，构建一套新的高中英语写作评价模式。研究实践显示：在高中英语写作教学中实施发展性评价策略能够有效地激发学生的写作兴趣与动力，提高学生在写作过程中的自我反思及修改作文的能力，并在总体上促进高中学生英语写作能力的提高。
4.1 学生自评
教师的范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯，表达方法上给学生树立了样板，学生仔细对照范文，可初步衡量自己文章准确度，找出差距，及时查出自己习作中的问题。
4.2 互评
对于学生文章任何方面的闪光点都要加以表扬，师、生可直接使用交互式一体机投影仪放大、拖拽、批注、勾画、圈点、书写等展示功能，引导学生借鉴和背诵， 直观生动， 让学生印象深刻，相互促进。
4.3 单句或短文改错
可从本班学生作文里挑选一些典型错误的单句供学生课堂讨论；或以短文改错的题型展开小组竞赛，学生积极参与，找错改错，有则改之，无则加勉。
4.4 面批
教师要抽取一切可以利用的零碎时间面批，尤其要抽查中下水平的作文，抓基础，讲对策，对症下药，重新修改后通读全文，有些修改后的表达或句子还要求学生背诵或默写，这样就能逐步提高其写作水平。
不积跬步无以至千里，罗马也非一日建成，要想提高高中生写作水平，师生都应打好持久战。让我们广大师生和谐并进，共同谱写爱的篇章！
参考文献
[1] 任含华. 关于高中英语写作教学有效性的思考与实践[J]. 考试周刊， 2013（06）.
[2] 陈馨. 高中英语写作教学中的发展性评价策略研究[D]. 南京： 南京师范大学， 2008.
（作者单位：湖南省怀化市湖天中学）
1. 调动学生写作兴趣的话题选择
因为真正形式的写作教学课时十分有限，教师可将写作教学渗透到日常教学中去。对于学生常规写作练习的话题，最好由教材内容加以延伸。且一定程度上教师不应过度限制写作内容，如教材Module 4 Unit 1 Project里提到反烟活动，则可让学生自由选择“全面智能时代、最新机器人设计、翻译软件、食品安全问题、倡廉反腐、新一轮高考改革”等新兴热门话题之一展开写作，既紧扣教材，又体现时代性，从而激发学生写作兴趣。如学完Module 5 Unit 2 My future happiness 后可练习写作“未来的世界/我”，或写看图说话或寓言故事这类想象性或主观性强的文章应允许学生天马行空，只要能言之有理，自圆其说，可谓存在即合理；再如学完Module 2 Unit 3 Amazing people之后，可训练人物描写类作文，让学生描述一位自己心中的偶像。男生多数会谈体坛冠军、球星、历史名将，女生多谈歌手、作家励志故事等。这样学生能自由选题，就能充分发挥主观能动性，从而极大程度的挖掘自己的写作潜能。
2. 课堂中写作素材的积累与强化
平常的日常教学中，为打造妙趣横生的课堂，多方位地提高学生整体写作能力，教师应深挖教材，可采用以下几点教学策略展开实际课堂教学。
2.1背诵与仿写
教材里有大量文章值得师生充分利用，加以拓展，为写作铺垫。如旅游类作文Module 5 Unit 2 Project ‘Shangri-La’就是典型代表，本文除清晰的文章结构和描景思路之外还有诸多如描述mountains， rivers and lakes， sky， trees， wildlife等多维景物元素的优美句式，教师可以点带面，配图配关键词，或用中文牵引着学生来背诵相关表达。作为拓展延伸，教师可PPT补充其他大幅旅游景点图片供学生小组讨论、仿写或一句多译，学以致用，在用中学，学会句式的迁移，从为描景作文打下坚实的语言基础。
2.2复述或表演
如要求学生“写一封感谢信，要求详述你在大雾天气被一个盲人帮助的经过”。学生一定会联想Module 3 Unit 1 Fog一文中讲大雾天气盲人帮助行人（作者）的故事情节，但对情节有点印象是不够的，因此可以在这类记叙文学完后，应结合文章关键表达让学生加以复述或话剧表演。学生在活动中强化并积累了相关语言素材，那么在相关语料背景的支撑下，对于这样一篇考试情景作文，就不会感觉难以下笔了。学生感觉上课学有所用，便能真正爱上听课、爱上写作。
2.3 创设情景，打造说写互为促进的课堂
在日常教学或写作教学前后设计各种活动，教师要积极创设情境和角色，让学生成为主体大胆地去说，以说促写。如学生化身新闻播报员，讲述所见所闻或网络趣事；抑或让学生分组课前设计一份配图广告，小组合作写一份详尽生动的产品描述或促销活动介绍，课堂上小组则以促销员和顾客的身份组织会话，口头推销产品。因为学生都有强烈的表现欲，所以在课前准备充分的前提下，学生就能真正体验寓教于乐的写作课堂。如果是当堂限时写作，为防止学生因为话题陌生而产生畏难情绪，教师可提供一些形式生动、多样的多媒体背景材料和语言素材，供小组讨论或辩论，培养学生用英语思辨的能力的同时，为学生后续写作做好充分准备。
3. 分类分层式的写作技能训练
3.1 强化待优生的单句写作训练
从历年高考范文或满分作文来看，基础简单句居多，如 “他总是第一个来，最后一个走。He is always the first to come and the last to leave.”“我对他的话深感失望。I was deeply disappointed at what he said.”因此要严抓基础，强化简单句的训练，尤其是基础较弱的待优生，做到定期定量，及时面批。简单句的训练还可放在简单的看图记叙文写作里进行。这类习作以图片形式呈现故事主信息，给学生具体的语境或场景，学生能看懂并且有兴趣动笔。首先让学生在草稿纸上列举一些图片所涉及的关键词和短语，然后连词成句。再配上一定的时态，段落和总结点睛句，即可完成一篇达到基础分的习作。这样的基础作文训练可打消待优生的焦虑恐惧心理，逐步提升，并找到成就感。
3.2 中等生重扩句练习
提升中等学生的作文档次，笔者认为可多做扩句练习或翻译练习， 如“害怕挨骂，那个淘气的男孩没关水龙头就跑了。”先找出句子主干---男孩跑了，确定主谓词汇—The boy run away，再考虑语态—主动，和时态。最后添加句子成分，The naughty boy ran away. → The naughty boy ran away without turning off the water. →Afraid of being scolded， the naughty boy ran away without turning off the water.
3.3 优生作文重地道，求流畅
优等生除了做扩句训练，要强调学生课内外培养多积累多思考的好习惯，多接触地道的英语阅读材料，在阅读过程中细心分析、 踹摩原文的篇章组织，语言特点，遣词造句等。及时摘抄或直接剪下来粘贴至摘抄本里定期翻看，每次写作时做到在写下个句子前迅速在脑子里搜索曾经背过或总结过的句子，特殊句式、短语表达、分词或高级词汇，久而久之便能内化成自然而然的二语能力，信手拈来，达到行文流畅且地道。但要提醒优生切忌全篇拼凑堆砌长难句或特殊句，有几处妙笔生花的句子即可，长短句结合的文章更有可读性，读来才错落有致、抑扬顿挫。
4. 发展写作评价模式的构建
学生有练必评，讲评作为写作教学的一个重要方面，讲评方法和讲评效果直接影响着写作教学的效果和学生写作水平的提高，故应当引起足够重视。在“发展性评价”理念的指导下， 授课过程中教师可利用校园现代信息技术，构建一套新的高中英语写作评价模式。研究实践显示：在高中英语写作教学中实施发展性评价策略能够有效地激发学生的写作兴趣与动力，提高学生在写作过程中的自我反思及修改作文的能力，并在总体上促进高中学生英语写作能力的提高。
4.1 学生自评
教师的范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯，表达方法上给学生树立了样板，学生仔细对照范文，可初步衡量自己文章准确度，找出差距，及时查出自己习作中的问题。
4.2 互评
对于学生文章任何方面的闪光点都要加以表扬，师、生可直接使用交互式一体机投影仪放大、拖拽、批注、勾画、圈点、书写等展示功能，引导学生借鉴和背诵， 直观生动， 让学生印象深刻，相互促进。
4.3 单句或短文改错
可从本班学生作文里挑选一些典型错误的单句供学生课堂讨论；或以短文改错的题型展开小组竞赛，学生积极参与，找错改错，有则改之，无则加勉。
4.4 面批
教师要抽取一切可以利用的零碎时间面批，尤其要抽查中下水平的作文，抓基础，讲对策，对症下药，重新修改后通读全文，有些修改后的表达或句子还要求学生背诵或默写，这样就能逐步提高其写作水平。
不积跬步无以至千里，罗马也非一日建成，要想提高高中生写作水平，师生都应打好持久战。让我们广大师生和谐并进，共同谱写爱的篇章！
参考文献
[1] 任含华. 关于高中英语写作教学有效性的思考与实践[J]. 考试周刊， 2013（06）.
[2] 陈馨. 高中英语写作教学中的发展性评价策略研究[D]. 南京： 南京师范大学， 2008.
（作者单位：湖南省怀化市湖天中学）