论文部分内容阅读
摘 要 口语交际是从跨世纪人才所必须具备的素质和要求出发，结合职业学校学生的特点所开设的一门新型课程。口语交际能力关系到学习、工作、生活的成败得失，因此对于职校学生进行口语交际能力的培养是至关重要的。但是由于职业学校学生的特点，致使口语交际课程的教学很大一部分还停留在一个老师传授知识的层面，而没有真正让学生开口去说。本文针对职业学校学生的特点，从学情出发，利用不同的互动方式改变以往老师讲，学生听的填充教学，真正把口语交际课程变为一种能力培养课。
关键词 口语交际 互动 角色形象
中图分类号：G424 文献标识码：A
口语交际课是一门新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有很多的不同之处。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。口语交际课最突出的特点是双向互动，上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。那么在口语交际课中，教师应当怎样充分体现口语交际的双向互动，有效提高学生的口语交际能力呢？
1 作好“互动”前的准备，让学生有话可说
（1）让学生明确目标。课堂教学的各项活动都要紧密围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如在上《自我介绍》这一口语交际课之前，就应该让学生明确的知道自我介绍在职场中的重要作用，并要求他们能够根据自己的实际情况设计好1～3分钟的自我介绍。
（2）让学生清楚要求。职校学生大多数基础比较差，所以他们缺乏主动学习的意识，作为教师，就必须根据学生的实际情况提出要求。如可以对口头表达能力较差、不喜欢说话、羞于说话的学生，预先提示学生从哪几个方面准备，然后要求他们在家中练习，打好腹稿，直到说好为止。还要要求学生把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白；态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语；别人讲话时要认真听，不要随便插話，用商量的口气提意见等。
2 加强互动中的调控，让学生全面参与
2.1 创设有实际意义的交际环境
口语交际是面对面的人际信息交流活动，总是有特定的情境，所说的话也是特定的。如果没有具有实际意义的具体情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向互动的实践过程。而我们的口语交际教材往往只是提供一个活动，或是出示一个虚构情景中的镜头，我们可以针对学生的生活实际，巧妙地为学生创设有实际意义的交际情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望，让所有的学生都能参与说话，并说好话。如我在给我校游戏制作与开发班的学生上《介绍》时，我根据他们喜欢玩电脑游戏的特点，给他们布置的说话题目就是：“我喜欢的一种游戏”，并在班级评选“谁是超级玩家”。一个感兴趣的话题，一次展示自己玩的本领的机会，原本不屑上台发言的学生一个个走上台去，冷清的课堂也变得热闹了。
2.2 鼓励学生大胆说话
进行口语交际，不能怕讲话。职业学校的学生大部分来自农村，普遍胆子小，普通话不标准，因此对于口语交际课是既爱又恨。作为口语课教学的老师，要充分发挥自己的微笑攻势，拉近自己与学生的距离，让学生放下思想包袱，在轻松愉快的环境中练习说话，把自己看到的、听到的、想到的，都清楚地说出来。由于学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，我们老师需要适时给予鼓励和指导。我在一个计算机班的教学时就遇到这样一个问题，班上有几个女孩子上课很认真，但是每当我让她们发言的时候她们却一个个都埋着头，私底下我找她们了解情况，她们说：“老师，我们的普通话不标准，每次跟同学说话，她们都笑我们……”面对这一情况，我首先给她们以肯定，再给她们讲梅兰芳是如何练习口语的故事以激励她们。以后上课，只要她们站起来回答问题我就予以充分的肯定，如果有发音不准的字词，我在课余时间给她们纠正，经过一个学期的不断努力，她们的口头表达能力和普通话水平都有了很大的进步。
3 互动中教师要找准自己的角色形象，让学生敢说
在过去“听话、说话”中教师是传授者、指导者，学生的交际活动就放不开，在“口语交际”教学中教师要找准自己的角色形象，成为“口语交际”的参与者和引导者。所谓“参与者”是说“口语交际”教学中师生共同在具有实践意义的情境中进行活动，教师就是交际情境中的一员。如在《打电话》这一口语交际活动中，教师可以扮演接听电话的同学角色和学生通话，不仅给学生做出了示范，还可以让学生在平等宽松的环境中和对方通话、交流。
所谓“引导者”，是说“口语交际”毕竟是一个有目标，有计划的活动。作为教师的我们是整个教学活动的调控者，是课堂教学的舵手，引导着学生向教学目标靠拢，引导着整个学习过程，尽力使每个学生获得交际经验和体验。
4 互动的形式要有变化，激发学生参与的热情
互动的形式主要有：（1）师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流和沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。在小组一起交流时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。
在互动中，教师不能引导学生单一的互动，这往往会让学生产生厌烦的感觉，而应该让各种互动形式交替进行，这样才能更好地激发学生的参与热情，让学生有听有说，有评有议，充分调动学生的思维和语言。
在口语交际这种新课型中，教师应利用各种途径激发学生的兴趣，利用教学各个环节培养学生听说能力，让口语交际课真正“动”起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活，让学生双向互动、无拘无束地交流，最终达到提高学生口语交际能力，培养良好语言习惯，提高教学质量的目的。
参考文献
[1] 范秀卫.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011（17）.
[2] 闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011（14）.
[3] 吴文奇.优化低年级口语交际教学的基本策略[J].基础教育，2006（6）.
[4] 张纯芳.谈谈口语交际教学的创新[J].教师博览（科研版），2011（4）.
[5] 漆萍.论小学语文口语交际教学的意义[J].青年文学家，2011（13）.
[6] 丁钟金.口语交际训练的有效策略[J].新课程（综合版），2011（7）.
[7] 解利霞.小学口语交际教学之我见[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（5）.
关键词 口语交际 互动 角色形象
中图分类号：G424 文献标识码：A
口语交际课是一门新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有很多的不同之处。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。口语交际课最突出的特点是双向互动，上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。那么在口语交际课中，教师应当怎样充分体现口语交际的双向互动，有效提高学生的口语交际能力呢？
1 作好“互动”前的准备，让学生有话可说
（1）让学生明确目标。课堂教学的各项活动都要紧密围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如在上《自我介绍》这一口语交际课之前，就应该让学生明确的知道自我介绍在职场中的重要作用，并要求他们能够根据自己的实际情况设计好1～3分钟的自我介绍。
（2）让学生清楚要求。职校学生大多数基础比较差，所以他们缺乏主动学习的意识，作为教师，就必须根据学生的实际情况提出要求。如可以对口头表达能力较差、不喜欢说话、羞于说话的学生，预先提示学生从哪几个方面准备，然后要求他们在家中练习，打好腹稿，直到说好为止。还要要求学生把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白；态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语；别人讲话时要认真听，不要随便插話，用商量的口气提意见等。
2 加强互动中的调控，让学生全面参与
2.1 创设有实际意义的交际环境
口语交际是面对面的人际信息交流活动，总是有特定的情境，所说的话也是特定的。如果没有具有实际意义的具体情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向互动的实践过程。而我们的口语交际教材往往只是提供一个活动，或是出示一个虚构情景中的镜头，我们可以针对学生的生活实际，巧妙地为学生创设有实际意义的交际情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望，让所有的学生都能参与说话，并说好话。如我在给我校游戏制作与开发班的学生上《介绍》时，我根据他们喜欢玩电脑游戏的特点，给他们布置的说话题目就是：“我喜欢的一种游戏”，并在班级评选“谁是超级玩家”。一个感兴趣的话题，一次展示自己玩的本领的机会，原本不屑上台发言的学生一个个走上台去，冷清的课堂也变得热闹了。
2.2 鼓励学生大胆说话
进行口语交际，不能怕讲话。职业学校的学生大部分来自农村，普遍胆子小，普通话不标准，因此对于口语交际课是既爱又恨。作为口语课教学的老师，要充分发挥自己的微笑攻势，拉近自己与学生的距离，让学生放下思想包袱，在轻松愉快的环境中练习说话，把自己看到的、听到的、想到的，都清楚地说出来。由于学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，我们老师需要适时给予鼓励和指导。我在一个计算机班的教学时就遇到这样一个问题，班上有几个女孩子上课很认真，但是每当我让她们发言的时候她们却一个个都埋着头，私底下我找她们了解情况，她们说：“老师，我们的普通话不标准，每次跟同学说话，她们都笑我们……”面对这一情况，我首先给她们以肯定，再给她们讲梅兰芳是如何练习口语的故事以激励她们。以后上课，只要她们站起来回答问题我就予以充分的肯定，如果有发音不准的字词，我在课余时间给她们纠正，经过一个学期的不断努力，她们的口头表达能力和普通话水平都有了很大的进步。
3 互动中教师要找准自己的角色形象，让学生敢说
在过去“听话、说话”中教师是传授者、指导者，学生的交际活动就放不开，在“口语交际”教学中教师要找准自己的角色形象，成为“口语交际”的参与者和引导者。所谓“参与者”是说“口语交际”教学中师生共同在具有实践意义的情境中进行活动，教师就是交际情境中的一员。如在《打电话》这一口语交际活动中，教师可以扮演接听电话的同学角色和学生通话，不仅给学生做出了示范，还可以让学生在平等宽松的环境中和对方通话、交流。
所谓“引导者”，是说“口语交际”毕竟是一个有目标，有计划的活动。作为教师的我们是整个教学活动的调控者，是课堂教学的舵手，引导着学生向教学目标靠拢，引导着整个学习过程，尽力使每个学生获得交际经验和体验。
4 互动的形式要有变化，激发学生参与的热情
互动的形式主要有：（1）师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流和沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。在小组一起交流时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。
在互动中，教师不能引导学生单一的互动，这往往会让学生产生厌烦的感觉，而应该让各种互动形式交替进行，这样才能更好地激发学生的参与热情，让学生有听有说，有评有议，充分调动学生的思维和语言。
在口语交际这种新课型中，教师应利用各种途径激发学生的兴趣，利用教学各个环节培养学生听说能力，让口语交际课真正“动”起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活，让学生双向互动、无拘无束地交流，最终达到提高学生口语交际能力，培养良好语言习惯，提高教学质量的目的。
参考文献
[1] 范秀卫.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011（17）.
[2] 闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011（14）.
[3] 吴文奇.优化低年级口语交际教学的基本策略[J].基础教育，2006（6）.
[4] 张纯芳.谈谈口语交际教学的创新[J].教师博览（科研版），2011（4）.
[5] 漆萍.论小学语文口语交际教学的意义[J].青年文学家，2011（13）.
[6] 丁钟金.口语交际训练的有效策略[J].新课程（综合版），2011（7）.
[7] 解利霞.小学口语交际教学之我见[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（5）.