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【摘要】让学生掌握更多的数学知识，并引导学生将所学数学知识应用于实际生活中，以体现数学学科价值所在。而这一目标的实现，除去教师的认真教学外，具备自主学习能力的学生所起的作用也是至关重要的。课前预习作为学生自主学习的主要表现形式之一，能够为数学教学带来事半功倍的效果，值得广大数学教师研究、运用。
【关键词】小学生；数学课堂；课前预习习惯；自主学习；有效教学
一、前言
随着我国数学教学改革的不断推进，对当前的小学数学提出了更高的要求，即在激发小学生学习兴趣的前提下，组织实施快乐的课堂教学，不但要教学生学知识，更要教会学生主动学习和探究知识的方法。同时《小学数学课程教学标准》指出：“让学生学习有价值的数学，并在学习价值数学的过程中，培养学生的自主学习能力以及创新能力。”在这样的学习要求下，学生课前预习习惯的培养就显得尤为重要，而课前预习习惯作为构建学生新学习体系，培养自主学习能力的重要步骤，应引起数学教师的高度重视。但在我国很多小学数学教学的过程中，课前预习的实施情况却不容乐观。当然，其涉及的因素众多。鉴于此，本文就从小学数学教学现状出发，探讨培养课前预习习惯的重要性以及如何有效培养学生的预习习惯。
二、我国小学数学教学现状剖析
（一）教师观念较片面
教师作为数学活动的组织者，实施者，学生学习道路上的引导者，其行为、思想观念直接影响着学生们的行为、思想观念。在小学生心中，教师所做的一切都是正确的，自己也会在不知不觉中对其进行模仿。有些教师认为课前预习完全没有必要，课堂是由教师掌控的，只要教师在课堂上认真教学，并对学生加以正确的引导，同样可以达到有效教学的目标。而学生在经过课前预习后，对所将讲解的知识点比较明了，有可能造成上课时不专心的现象。在教师这种片面观念的指引下，学生课前预习的学习方法被直接忽略，学生自主学习能力的培养也受到较大影响。
（二）数学作业布置过多
大多数数学教师，在教学过程中已经形成这样的套路：课堂讲解完，课下巩固练习。认为只有多做习题，学生才能对知识掌握得更加牢固。因此在课后给学生布置的作业较多，导致很多学生结束作业的时间通常已到夜深人静，而当天作业结束以后就只能抓紧时间休息，以免造成第二天学习精力不足。周而复始，年复一年，學生的学习任务主要集中在听课和作业练习两方面。在这种情况下，学生课后负担较重，已经没有多余的时间再进行课前预习，学生始终处在被动学习的局面，学生学习兴趣不高，有效教学的目标实现程度有限。
（三）课前预习的引导性不明确
有些数学教师只是将预习任务简单地分配给学生。至于在预习的过程中注意哪些事项，哪些是重点关注的内容，哪些是次要内容，哪些是需要稍微了解即可的内容等，老师则没有做出有效的引导。这样课前预习引导性的不明确，导致学生预习的过程中主次不分，囫囵吞枣，预习效果不明显。
三、小学数学课前预习的重要性研究
（一）有利于重新激发学生学习兴趣
很多学生对数学怀有“畏惧”心理，主要是因为不能理解，消化老师所讲的内容，最终导致积攒的疑难问题越来越多。加之有些老师讲课速度快，师生互动交流较少，几乎没有学生思考问题的时间，相对底子薄、反应慢的学生只能是望书兴叹，逐渐丧失了学习数学的积极性和兴趣，也为教师上课带来了难度。而培养小学生的课前预习习惯正是基于这种因素，预习能够让小学生提前明了所要听讲内容，自己课前预习能够解决的问题，不留到课堂，以免占用课堂有限的时间，多余的时间用来听讲，思考较难的知识点。这样合理分配时间，听讲做到有的放矢，学生听讲效率大大提升，学生不仅学会了数学知识，并明白如何去学，学习兴趣也会被重新激发出来。
（二）有利于活跃课堂气氛，提升学生教学参与度
如果学生们争先恐后回答老师的问题，课堂气氛活泼而热烈，学生们参与教学的程度逐渐提升，课堂也不再是教师一个人的课堂，教学效率自然稳步提升。当然这种景象的出现，是以学生掌握丰富的数学知识为前提，否则，教师提问的知识学生不会解答，又会如何去积极踊跃地回答呢？
（三）有利于重新构建小学生知识体系
小学生预习习惯的培养，万不能主次不分，没有知识系统和学习目标地混乱进行。需重新梳理小学生的知识架构，让学生意识到所学知识的主次，从而在学习的过程中条理分明，知识脉络清晰，并合理分配课堂时间，掌握更多的知识。
（四）有利于知识的查漏补缺，巩固所学知识
数学是一门知识衔接性较强的学科，学过的知识点会在以后新知识中反复出现，甚至有些新知识点的掌握需要旧知识点作为支撑，这样在预习新知识点的过程中，对一些没有掌握的旧知识点要重点学习，绝不能在旧知识点没有掌握的情况下，预习新知识。即便是进行预习，预习效果也是收效甚微，预习也就失去了其应有的效用。因此，预习习惯的培养，有利于小学生对所学知识的查漏补缺，巩固对旧知识点的掌握程度，并为新知识的学习打下坚实的基础。
四、培养小学生数学课前预习习惯的途径探讨
任何知识的学习掌握，兴趣和方法缺一不可，没有兴趣，就无法产生动力。而有兴趣，却没有效途径，也只能产生事倍功半的效果。小学生数学课前预习习惯的培养也不例外，笔者就从自己实践教学中得到的经验中谈谈培养的途径。
（一）转变师生思想，提高预习重视度
学生课前预习习惯的培养，首先就是转变教师轻视预习的片面思想。这种思想在年龄较大教师身上较为明显，因为很多年龄较大的教师由于多年的数学教学经验，在没有培养学生课前预习习惯的基础上照样取得了较好的成绩，因此才会对预习这一方法不屑一顾。正是由于教师对预习的不重视，深受教师思想影响较深的学生同样对预习“不怀好意”，这样预习就被师生无情地“雪藏”，其所带来的有效教学也就成为空谈。鉴于此，转变师生观念，提升预习重视度，同时再结合教师自身多种教学方法，从而为数学有效教学的实现提供更为可靠有力的保证。这对教师来说，是如虎添翼，对学生来说，更是丰富学习方法，激发学生学习兴趣的良药。 （二）激发预习的兴趣
学生的预习兴趣是预习效果的关键。在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。
在教学的过程中，我经常采用这样的方式，经过课前的预习，上课之际我就说：“同学们根据自己的预习说一说今天我们要学习什么知识？”学生说，我板书。我接着问：“你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了？”学生回答后，再让其说说预习中还没解决的问题。每次我都将学生自己没解决的有价值的问题记录在黑板上，接着将新知识让学生写到黑板上讲述，让学优生给予评价补充或是纠正。我根据学生课堂发言的积极性与流畅性、“疑问”的数量与质量、讲解的层次性与逻辑性来了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习做出评价。这样的课堂，学生想得多、说得多、交流得多、体验得多、个性发挥得充分，再也不把预习当作是可有可无的事了。
（三）对学生预习加以正确的引导
预习任务的布置，不仅仅是告诉学生预习第几页的内容，更不是让学生草草地阅读一遍内容而已。同时由于很多学生在没有形成预习习惯，预习经验不丰富的前提下，对预习的认知比较模糊，学生虽然知道是要学习里边的内容，但却面对众多知识，无从下手，分不清主次，因此教师前期的正确引导就显得尤为必要。我认为数学课大致可分成概念课和计算课两种类型，概念课的预习不仅要引导学生对概念进行熟记，还要让学生在此基础上举出现实生活中的例子，以加深对概念的理解度。而计算课又分为纯数字计算以及应用题计算，对于纯数字计算，如在预习小数乘以小数时，1.2×6=？1.2×0.6=？我经常设置以下疑问：第一，你认为有几种计算方法能够快速得出结果。第二，你自己能够举出类似的例题吗？第三，计算过程中的注意事项有哪些？第四，针對应用题，如工程队要修建一条180公里的公路，每天修20公里，修了6天，问剩下的还要修多少天？我引导学生如下进行预习：第一，公路全长是多少。第二，每天修20公里，修了6天，一共修了多少公里。第三，修了6天后，还剩多少公里。第四，剩下的公路，每天修20公里，多少天可以修完？学生在老师的正确引导下，在课堂上展示自己的预习成果，大部分都能够准确地计算出结果，只有少数学生计算不准确，教师只需稍微加以指正即可。最后教师再多给出相似习题供学生练习，加以巩固，类似的错误学生再没有出现，因此根据不同题型设置不同的疑问，对学生预习加以正确指引，课堂教学的质量定会稳步提升。
（四）持之以恒培养学生预习习惯
冰冻三尺非一日之寒，预习方法的掌握可以是轻而易举，而预习习惯的培养则需要在教师的监督之下，持之以恒才能最终养成，学生自主学习能力，独立思考能力才能有所提升。
五、结束语
数学有效教学目标的实现，不仅依赖于教师的教，更需要学生的学，而如何去学呢？这就需要从掌握课前预习方法，培养学生的预习习惯开始，一旦学生养成良好的预习习惯，就占尽学习的先机，掌握更多的知识，促进课堂效率的提升也就水到渠成。
【参考文献】
[1]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新导报，2012（07）：187.
[2]蔡雄辉.谈谈培养小学生数学预习能力及习惯的有效策略[J].教师，2012（04）：73-74.
【关键词】小学生；数学课堂；课前预习习惯；自主学习；有效教学
一、前言
随着我国数学教学改革的不断推进，对当前的小学数学提出了更高的要求，即在激发小学生学习兴趣的前提下，组织实施快乐的课堂教学，不但要教学生学知识，更要教会学生主动学习和探究知识的方法。同时《小学数学课程教学标准》指出：“让学生学习有价值的数学，并在学习价值数学的过程中，培养学生的自主学习能力以及创新能力。”在这样的学习要求下，学生课前预习习惯的培养就显得尤为重要，而课前预习习惯作为构建学生新学习体系，培养自主学习能力的重要步骤，应引起数学教师的高度重视。但在我国很多小学数学教学的过程中，课前预习的实施情况却不容乐观。当然，其涉及的因素众多。鉴于此，本文就从小学数学教学现状出发，探讨培养课前预习习惯的重要性以及如何有效培养学生的预习习惯。
二、我国小学数学教学现状剖析
（一）教师观念较片面
教师作为数学活动的组织者，实施者，学生学习道路上的引导者，其行为、思想观念直接影响着学生们的行为、思想观念。在小学生心中，教师所做的一切都是正确的，自己也会在不知不觉中对其进行模仿。有些教师认为课前预习完全没有必要，课堂是由教师掌控的，只要教师在课堂上认真教学，并对学生加以正确的引导，同样可以达到有效教学的目标。而学生在经过课前预习后，对所将讲解的知识点比较明了，有可能造成上课时不专心的现象。在教师这种片面观念的指引下，学生课前预习的学习方法被直接忽略，学生自主学习能力的培养也受到较大影响。
（二）数学作业布置过多
大多数数学教师，在教学过程中已经形成这样的套路：课堂讲解完，课下巩固练习。认为只有多做习题，学生才能对知识掌握得更加牢固。因此在课后给学生布置的作业较多，导致很多学生结束作业的时间通常已到夜深人静，而当天作业结束以后就只能抓紧时间休息，以免造成第二天学习精力不足。周而复始，年复一年，學生的学习任务主要集中在听课和作业练习两方面。在这种情况下，学生课后负担较重，已经没有多余的时间再进行课前预习，学生始终处在被动学习的局面，学生学习兴趣不高，有效教学的目标实现程度有限。
（三）课前预习的引导性不明确
有些数学教师只是将预习任务简单地分配给学生。至于在预习的过程中注意哪些事项，哪些是重点关注的内容，哪些是次要内容，哪些是需要稍微了解即可的内容等，老师则没有做出有效的引导。这样课前预习引导性的不明确，导致学生预习的过程中主次不分，囫囵吞枣，预习效果不明显。
三、小学数学课前预习的重要性研究
（一）有利于重新激发学生学习兴趣
很多学生对数学怀有“畏惧”心理，主要是因为不能理解，消化老师所讲的内容，最终导致积攒的疑难问题越来越多。加之有些老师讲课速度快，师生互动交流较少，几乎没有学生思考问题的时间，相对底子薄、反应慢的学生只能是望书兴叹，逐渐丧失了学习数学的积极性和兴趣，也为教师上课带来了难度。而培养小学生的课前预习习惯正是基于这种因素，预习能够让小学生提前明了所要听讲内容，自己课前预习能够解决的问题，不留到课堂，以免占用课堂有限的时间，多余的时间用来听讲，思考较难的知识点。这样合理分配时间，听讲做到有的放矢，学生听讲效率大大提升，学生不仅学会了数学知识，并明白如何去学，学习兴趣也会被重新激发出来。
（二）有利于活跃课堂气氛，提升学生教学参与度
如果学生们争先恐后回答老师的问题，课堂气氛活泼而热烈，学生们参与教学的程度逐渐提升，课堂也不再是教师一个人的课堂，教学效率自然稳步提升。当然这种景象的出现，是以学生掌握丰富的数学知识为前提，否则，教师提问的知识学生不会解答，又会如何去积极踊跃地回答呢？
（三）有利于重新构建小学生知识体系
小学生预习习惯的培养，万不能主次不分，没有知识系统和学习目标地混乱进行。需重新梳理小学生的知识架构，让学生意识到所学知识的主次，从而在学习的过程中条理分明，知识脉络清晰，并合理分配课堂时间，掌握更多的知识。
（四）有利于知识的查漏补缺，巩固所学知识
数学是一门知识衔接性较强的学科，学过的知识点会在以后新知识中反复出现，甚至有些新知识点的掌握需要旧知识点作为支撑，这样在预习新知识点的过程中，对一些没有掌握的旧知识点要重点学习，绝不能在旧知识点没有掌握的情况下，预习新知识。即便是进行预习，预习效果也是收效甚微，预习也就失去了其应有的效用。因此，预习习惯的培养，有利于小学生对所学知识的查漏补缺，巩固对旧知识点的掌握程度，并为新知识的学习打下坚实的基础。
四、培养小学生数学课前预习习惯的途径探讨
任何知识的学习掌握，兴趣和方法缺一不可，没有兴趣，就无法产生动力。而有兴趣，却没有效途径，也只能产生事倍功半的效果。小学生数学课前预习习惯的培养也不例外，笔者就从自己实践教学中得到的经验中谈谈培养的途径。
（一）转变师生思想，提高预习重视度
学生课前预习习惯的培养，首先就是转变教师轻视预习的片面思想。这种思想在年龄较大教师身上较为明显，因为很多年龄较大的教师由于多年的数学教学经验，在没有培养学生课前预习习惯的基础上照样取得了较好的成绩，因此才会对预习这一方法不屑一顾。正是由于教师对预习的不重视，深受教师思想影响较深的学生同样对预习“不怀好意”，这样预习就被师生无情地“雪藏”，其所带来的有效教学也就成为空谈。鉴于此，转变师生观念，提升预习重视度，同时再结合教师自身多种教学方法，从而为数学有效教学的实现提供更为可靠有力的保证。这对教师来说，是如虎添翼，对学生来说，更是丰富学习方法，激发学生学习兴趣的良药。 （二）激发预习的兴趣
学生的预习兴趣是预习效果的关键。在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。
在教学的过程中，我经常采用这样的方式，经过课前的预习，上课之际我就说：“同学们根据自己的预习说一说今天我们要学习什么知识？”学生说，我板书。我接着问：“你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了？”学生回答后，再让其说说预习中还没解决的问题。每次我都将学生自己没解决的有价值的问题记录在黑板上，接着将新知识让学生写到黑板上讲述，让学优生给予评价补充或是纠正。我根据学生课堂发言的积极性与流畅性、“疑问”的数量与质量、讲解的层次性与逻辑性来了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习做出评价。这样的课堂，学生想得多、说得多、交流得多、体验得多、个性发挥得充分，再也不把预习当作是可有可无的事了。
（三）对学生预习加以正确的引导
预习任务的布置，不仅仅是告诉学生预习第几页的内容，更不是让学生草草地阅读一遍内容而已。同时由于很多学生在没有形成预习习惯，预习经验不丰富的前提下，对预习的认知比较模糊，学生虽然知道是要学习里边的内容，但却面对众多知识，无从下手，分不清主次，因此教师前期的正确引导就显得尤为必要。我认为数学课大致可分成概念课和计算课两种类型，概念课的预习不仅要引导学生对概念进行熟记，还要让学生在此基础上举出现实生活中的例子，以加深对概念的理解度。而计算课又分为纯数字计算以及应用题计算，对于纯数字计算，如在预习小数乘以小数时，1.2×6=？1.2×0.6=？我经常设置以下疑问：第一，你认为有几种计算方法能够快速得出结果。第二，你自己能够举出类似的例题吗？第三，计算过程中的注意事项有哪些？第四，针對应用题，如工程队要修建一条180公里的公路，每天修20公里，修了6天，问剩下的还要修多少天？我引导学生如下进行预习：第一，公路全长是多少。第二，每天修20公里，修了6天，一共修了多少公里。第三，修了6天后，还剩多少公里。第四，剩下的公路，每天修20公里，多少天可以修完？学生在老师的正确引导下，在课堂上展示自己的预习成果，大部分都能够准确地计算出结果，只有少数学生计算不准确，教师只需稍微加以指正即可。最后教师再多给出相似习题供学生练习，加以巩固，类似的错误学生再没有出现，因此根据不同题型设置不同的疑问，对学生预习加以正确指引，课堂教学的质量定会稳步提升。
（四）持之以恒培养学生预习习惯
冰冻三尺非一日之寒，预习方法的掌握可以是轻而易举，而预习习惯的培养则需要在教师的监督之下，持之以恒才能最终养成，学生自主学习能力，独立思考能力才能有所提升。
五、结束语
数学有效教学目标的实现，不仅依赖于教师的教，更需要学生的学，而如何去学呢？这就需要从掌握课前预习方法，培养学生的预习习惯开始，一旦学生养成良好的预习习惯，就占尽学习的先机，掌握更多的知识，促进课堂效率的提升也就水到渠成。
【参考文献】
[1]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新导报，2012（07）：187.
[2]蔡雄辉.谈谈培养小学生数学预习能力及习惯的有效策略[J].教师，2012（04）：73-74.