识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。作为教师在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，课内外结合，校内外结合，不断激发学生去体验识字的乐趣，培养学生的识字兴趣，提高识字效率。
　　 一、挖掘校内资源，培养学生的自主识字能力
　　 学校是文化氛围最浓厚的地方。充分挖掘校内资源，培养学生的识字兴趣，使学生掌握基本的识字方法，是培养学生自主识字能力的主要途径。
　　 1、寻找课本资源。在一年级新生入学之初，我们可以从学生接触最多的课表、课本入手，把课表放大、写全，贴在教室醒目的位置。教学生认识各科的书名，并对照课程表作好课前准备。学习自己整理书包，并开展相应的游戏和竞赛，如比一比谁取书快而且正确，谁整理书包最有条理等。
　　 2、寻找校园环境资源。校园是学生学校生活中的主要活动场所，我们在教室进行这样的设计：黑板、桌子、窗户、电视机、饮水机等贴上标签，墙上贴上热情洋溢的话语，如“欢迎您”等。教室、办公室门牌和各种功能用房，校园里的告示牌、标语、宣传画、名人简介等无不蕴含着丰富的识字资源。如校风“崇真崇实、至善至美”、学风“好学、博才、笃行”、警示语“上下楼梯靠右行，轻声细语保安静”等。这些资源在校园中随处可见，经教师提示，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。
　　 二、开发校外资源，拓宽学生的识字领域
　　 课本无非是个例子，校园也只是小天地，开发和利用资源绝不能束缚于教材和校园之中。生活多元多彩，识字资源就多元多彩。走出校园，家庭和社会也是良好的识字场所。
　　 （一）家庭生活识字
　　 家庭中汉字储量十分可观。有零零散散见于各种包装袋的;有成段成篇的各种说明书;有以声音形式存在的磁带、电视等;有图文并茂或以文字形式存在的报刊、杂志等。充分发挥家庭教育的种种优势，挖掘家庭识字教学资源，一定能收到家长、子女、教师三者皆大欢喜的奇效。如：
　　 1、认识家人。学生为家长做一张名片，有姓名、称呼、单位、家庭住址、爱好等等。熟识之后再推广到爷爷奶奶、叔叔婶婶、姑姑姨姨等亲属，甚至邻居、社区熟识的人。
　　 2、利用“用具”识字。“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字、文具识字、生活用具识字和身体保健器等识字。如给喜欢的玩具起名字，编小故事，把汉字放在一个情境中识字，提高口语表达能力还可以交流一下自己的学习用具。
　　 3、利用电视语识字。电视节目丰富多彩，如动画城、大风车、七色花等，学生能从中获取大量的有用信息。我们引导学生在看电视时不仅“看热闹”，而且要会“看门道”，在看画面、听声音的同时，让学生注意字幕，读一读、认一认，加深对所学字的记忆;让学生收集各种电视广告、台名、地名等。利用电视识字，既不加重学生负担，又提高了学习兴趣。
　　 4、亲子阅读。父母每天抽出一定时间和孩子一起读书，通过读书认汉字，让孩子享受到读书的乐趣。孩子给家长读故事时，遇到不认识的字，在字下点一个小圈，读完故事再提取障碍字，共同想办法认记。字认识了，就可以在小圈周围画上花瓣，变成一朵花来奖励自己。最后再让孩子流畅地把故事讲下来。在浓浓的亲情氛围中，孩子不仅领悟到汉字神奇美妙，而且在阅读实践中积累、运用、发展了语言。
　　 （二）社会生活识字
　　 生活处处皆学问。坐车、探亲、游公园、逛超市、看电影等经历，以及见到的广告、标语、门牌、商标等社会环境就是识字的大课堂。只要教师稍作引导，家长密切配合，学生就会养成在生活中随时随处识字的好习惯。
　　 1、把广告、标牌等当作识字教材。引导学生时时留心观察街道旁的商店、标语、广告牌、路牌、公交车站牌上的汉字。让学生互做小老师，认出自己学过的字，从而巩固所学;对不认识的字，可以问一起上街的同伴或亲人，也可以记下字形，问家长、问老师、请教字典。
　　 2、逛商店，不知不觉识汉字。现代社会商店鳞次栉比，商品琳琅满目。商店的店名，商品的名称、广告宣传都是识字教学极为宝贵的资源。学生将平时收集到的商标、广告汇集起来，分门别类地贴在一本专门的本子上，便成了一本生动形象、图文并茂的“剪贴读本”。
　　 3、在社会交往中识字。社会是个广阔的天地，学生每天要接触人、接触社会、接触各种各样新鲜的事物。他们在各种交往中既学会交流沟通，又能发现识字的乐趣。旅游途中，路名、车站名、风景名胜，甚至各民族的风土人情等，在孩子惊讶与欣喜之余，了解新名词，认识更多字。
　　 在识字教学中，如果进行开放式教学，结合生活情境，用儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，心理特点，创设多彩的识字气氛，那么识字教学不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐。