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2007年高中开始实施新课程，教师们进行了深入地探索，省、市政治学科教研室开展了各种教学大赛和研讨，各具特色和风采。我边听课、边学习、边思考，在新课程的教学中，一节好课的标准是什么?为此，我进行了如下的思考：
一、以学生发展为本
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效地实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。所以，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境，组织学生参与学习活动。在全面评价课堂教学的时候，必须抓住其中主要的问题，即学生是否主动参与，学习过程是否有效。
二、达到三个程度
1.学生学习的参与度
学生学习的参与度包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度，它要求新课程下的课堂教学必须从专制走向民主、从封闭走向开放、从沉闷走向活泼。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以轻松自由和乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。
2.学生思维的激活度
教师设计的问题情景、教学方法、学习活动是否能够真正有效地促进学生思维的灵活性与广阔性、敏捷性与逻辑性、变通性与独创性，是否能使学生创新意识和创造精神在学习中逐步得到发展提高。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化；要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中，不知不觉地学到知识、增强能力。让学生富有个性地发展，进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
3.三维目标的达成度
三维目标包括：知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观。三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人中转化到知识与技能、方法与能力、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示。
三、坚持“四性”原则
1.理论和思想教育的科学性
理论和思想教育的科学性要做到：正确、明确、思路清楚、联系实际。在听课过程中，我发现有的老师对于基础知识落实不准不实，更多留意知识的多种呈现方式，有时缺乏科学性。也有的老师过于注重知识的传授，而不重视思想教育，不能结合所学知识进行思想教育，也缺乏思想教育的及时性和科学性。
2.师生关系互动性
在课堂活动中，师生关系不仅表现在形式动，还要表现思维动和情感动，教师的讲解要打动学生。提倡合作学习既有合作的需要，有明确的目标，有具体的分工，有成果的共享，有教师有意识地引导学生的学习，学生参与应该是主动的。
3.教学方法生动性
教学有法，法无定法，贵在得法。实施新课程的关键是转变学生的学习方式和教师的教学方式，教师应根据学生的实际情况及时地调整教材内容的学习方式和呈现方式，力求贴近学生，贴近生活，生动活泼地进行教学。
4.教学设计独创性。
一堂好课的设计应该有自己的个I生和创造性。我们可以借鉴网上或其他老师的一些想法和思路，但不能生搬硬套，因为学生不同，学校不同，地域文化等等都是不同的。所以，要根据实际情况，根据学生和学校的客观实际，进行教学的设计，要有独创性，防止模式化、表面化。
以上“四性”之间的关系是：科学性是基础和核心，师生关系互动性是关键，教学方法生动性是手段，教学设计独创性是风格和特色。一堂好课必须达到科学性和艺术性的统一，共性和个性的统一。
四、具有五项基本要求
叶谰教授认为：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
1.有意义
叶澜说，在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
2.有效率
叶澜介绍说，有效率表现在两个方面：一是对教师而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
3.有生成
一节课不应完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课才能称为好的课。
4.有常态
其实不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。叶澜倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
5.有待完善
我们都知道，没有十全十美的课。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。如果公开课、观摩课没有一点问题，那么这个预设的目标本身就是错误的，给教师增加很多心理压力，效果往往是出不了“彩”。叶谰认为：生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
有很多同行对如何评课提出了很多有建设性的意见和建议，但在进行教学评价时，往往被机械化、模式化、概念化的评价标准束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。
我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，任何的课堂教学都要以学生的发展作为根本。新课改的根本目的是以学生发展为本，提高学生的科学素养和人文素养。教师的任务就是如何“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”，通过教学内容的呈现方式和教学方式的改变，努力去创造激励学生自主学习和探究学习的情景，让学生亲自体验学科学习和研究的过程，让学生学得主动、学得生动，使每一名学生的个性得到充分发展。
一、以学生发展为本
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效地实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。所以，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境，组织学生参与学习活动。在全面评价课堂教学的时候，必须抓住其中主要的问题，即学生是否主动参与，学习过程是否有效。
二、达到三个程度
1.学生学习的参与度
学生学习的参与度包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度，它要求新课程下的课堂教学必须从专制走向民主、从封闭走向开放、从沉闷走向活泼。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以轻松自由和乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。
2.学生思维的激活度
教师设计的问题情景、教学方法、学习活动是否能够真正有效地促进学生思维的灵活性与广阔性、敏捷性与逻辑性、变通性与独创性，是否能使学生创新意识和创造精神在学习中逐步得到发展提高。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化；要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中，不知不觉地学到知识、增强能力。让学生富有个性地发展，进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
3.三维目标的达成度
三维目标包括：知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观。三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人中转化到知识与技能、方法与能力、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示。
三、坚持“四性”原则
1.理论和思想教育的科学性
理论和思想教育的科学性要做到：正确、明确、思路清楚、联系实际。在听课过程中，我发现有的老师对于基础知识落实不准不实，更多留意知识的多种呈现方式，有时缺乏科学性。也有的老师过于注重知识的传授，而不重视思想教育，不能结合所学知识进行思想教育，也缺乏思想教育的及时性和科学性。
2.师生关系互动性
在课堂活动中，师生关系不仅表现在形式动，还要表现思维动和情感动，教师的讲解要打动学生。提倡合作学习既有合作的需要，有明确的目标，有具体的分工，有成果的共享，有教师有意识地引导学生的学习，学生参与应该是主动的。
3.教学方法生动性
教学有法，法无定法，贵在得法。实施新课程的关键是转变学生的学习方式和教师的教学方式，教师应根据学生的实际情况及时地调整教材内容的学习方式和呈现方式，力求贴近学生，贴近生活，生动活泼地进行教学。
4.教学设计独创性。
一堂好课的设计应该有自己的个I生和创造性。我们可以借鉴网上或其他老师的一些想法和思路，但不能生搬硬套，因为学生不同，学校不同，地域文化等等都是不同的。所以，要根据实际情况，根据学生和学校的客观实际，进行教学的设计，要有独创性，防止模式化、表面化。
以上“四性”之间的关系是：科学性是基础和核心，师生关系互动性是关键，教学方法生动性是手段，教学设计独创性是风格和特色。一堂好课必须达到科学性和艺术性的统一，共性和个性的统一。
四、具有五项基本要求
叶谰教授认为：一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
1.有意义
叶澜说，在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
2.有效率
叶澜介绍说，有效率表现在两个方面：一是对教师而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
3.有生成
一节课不应完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课才能称为好的课。
4.有常态
其实不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。叶澜倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
5.有待完善
我们都知道，没有十全十美的课。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。如果公开课、观摩课没有一点问题，那么这个预设的目标本身就是错误的，给教师增加很多心理压力，效果往往是出不了“彩”。叶谰认为：生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
有很多同行对如何评课提出了很多有建设性的意见和建议，但在进行教学评价时，往往被机械化、模式化、概念化的评价标准束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。
我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，任何的课堂教学都要以学生的发展作为根本。新课改的根本目的是以学生发展为本，提高学生的科学素养和人文素养。教师的任务就是如何“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”，通过教学内容的呈现方式和教学方式的改变，努力去创造激励学生自主学习和探究学习的情景，让学生亲自体验学科学习和研究的过程，让学生学得主动、学得生动，使每一名学生的个性得到充分发展。