对于语文教师,最头疼的是评改作文,耗神费力,可效果不明显;对于学生,最苦恼的也是写作文,天天写日记、周记,可写作水平难得提高,有的学生因此不再下功夫,每次作文都是应付交差。
　　之所以造成这种状况,笔者认为学生了解社会生活不够,作文时缺乏素材,每次都是闭门造车,时间长了,造出的仍是老一套的车,没什么新意。鉴于此,在近几年的作文评改中,笔者采用了一些方法,效果较好。一是当面改,二是抽改,三是互改,每改完一篇作文便及时讲评。
　　学生作文互改,两班换着改,要求对字、词、句、篇以及中心思想、表现手法等进行全盘思考,或修正错误,或加以修饰润色。在让学生交换读第一遍时,要求学生对作文的字、词等进行修改,划出错字、错词和用得恰当的词语。第二遍找出不通顺的句子和优美的语句。第三遍要把握全篇,衡量全篇中心思想和表现手法,最后给出中肯的评价。刚开始,学生感到难度较大,笔者就及时加以引导:全篇有多少错别字,造成的原因是什么?有哪些词语用得不准确,造成的原因是什么?有哪些词语用得好,好在哪里?有哪些句子不通顺,怎样修改?有哪些好句子,好在哪里?篇章结构好不好?好在哪里,有何不足之处?中心是否正确、突出?等等。再根据不同的题材不同的题目,强调不同的侧重点,要求批改人写出总体评语。如此经过一、二次后,学生就能较熟练的进行作文评改了,而且学生要求自己评改作文的热情很高。叶圣陶老先生讲过:文章是学生写的,最有权力修改的是学生自己。教师应该将评改作文的自主权交给学生。
　　评改结束后,再由同桌或前后座学生交换审查,如果有什么不同意见,争执不下来的,可以找教师共同商讨。接下来由评改的学生推荐出优秀作文和较差的作文,由原作者或评改者在班里朗读,最后由教师讲评。
　　通过几次作文自改,学生的作文水平明显提高,笔者认为,运用这种评改方法有以下好处:其一是把教师从繁重的作文堆中解脱出来,以便有更充分的时间、更充沛的精力备课和研究教材。其二是加大了学生的写作量,增加了作文课堂密度。过去一个题目只写一遍,现在要借鉴别人的写作经验,只有反复看,才能尽快提高写作水平。其三是扩大了学生的阅读范围。有比较,有鉴别,取长补短,共同进步。其四是培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力,具备了这种能力,可以终生受益。更重要的是运用这种评改方法,可以调动和促进学生写作的积极性,而这种积极性,正是提高学生写作水平的重要保证。
　　(作者单位:835700新疆尼勒克县第二中学)