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现阶段我国中小学课堂教学普遍存在灌输有余，启发不足；“复制”有余，创新不足；重教有余，重学不足的现象，在课堂上常常表现为：学生缺少主动探索知识的意识，教师指到哪里自己学到哪里，不敢越雷池半步；大部分学生缺少独立钻研的习惯，遇到不会的问题马上问老师、问同学，不通过自己的思考、实践来解决问题，直接从老师那里获取定论式的知识等。以上的现象，集中体现在“主体”与“主导”的矛盾冲突，所以在课堂教学中不仅教师需要转变教学观念，也同样需要转变教学方法。
叶圣陶说“凡为教者必期于达到不须教。”其实质是，“不须教”是“教”的目的和出发点，立足于学生；“教”是实现“不须教”的途径和手段，基于教师。由此看来，“教”与“不教”是辩证统一的，新课程改革的精要所在就是要恰当地处理好二者的关系。
1 心中树立“不须教”的信念
新的课程以人为本，着眼于学生的发展，旨在知识和能力的可持续发展。于是乎教师中掀起了对新课程、新理念、新课堂模式的学习、探索与实践的热潮，学习笔记一本又一本，课堂上名目繁多的游戏、探究、交流活动不断出现，景观也的确喜人。但在这种令人欣喜的背后，我们发现老师们却反而更忙了，每天很早就到校辅导学生，很晚才离校，学生基础知识的巩固要“逐个过关”，“一个都不能少”。在传统的教学下还要进行新理念的学习，新课程的研究，新课堂的探索，不可谓不勤，不可谓不苦，常常为了学生顾不了自己的小家，透出一种令人感动的与学生“磨”的毅力。
静下心来想一想，教学改革是朝着事半功倍的方向发展的，新课程也会是省心省力的减负，不会是越来越难，越来越繁。我们之所以越来越忙，越来越苦，是入了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的误区，只知道苦教，不知道巧教。如果用新课程理念对照一下我们的教学行为，就会发现我们缺失了那种“不须教”的信念，对学生的教育只顾眼前的成绩，看不到将来的发展，实在是一种悲哀。
“学生是学习和发展的主体”这是新课程标准的基本理念之一，就是要把学生当人看，当作有血有肉的活体来看待，为他们的终身着想。从长远来看，一个人的在校学习时间近乎人生的三分之一，而三分之二的人生是靠后续的自主学习，即就是说学校教育在人的一生中起着奠基作用。从教学来说，教师的苦和累最终还是在学生身上见实效，利用学生的主观能动性为教师减负，又何乐而不为呢？培养学生自主学习的能力一开始是慢一些，也并不见得奏效，但只要我们持之以恒地坚持下去，学生一旦有了“不须教”的能力，教师就会轻松下来。
“努力建设开放而有活力的课堂”是新课程标准的又一基本理念，那就是要我们转变观念，“解放眼睛，敲掉有色眼镜，教大家看事实；解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通；解放双手，摔掉无形的手套，动手向前开辟；解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来；解放空间，让孩子飞进大自然、大社会去寻觅丰富的食粮；解放时间，使大家有空思考，学习干事和娱乐。”我们总是埋怨学生不会学习，究其原因是教师不放心学生，事事必亲躬，不给学生锻炼的机会。试想，不摔几跤，哪能学会走路呢！如果学生掌握了学习方法，有了自主学习的能力，还用得着教师那么费劲，那么苦吗？所以，不要怕耽误了时间，也不要怕学生学不好，给学生更大的自主权，依从学生的学习心理，让学生自己学会学习，教师仅依据学习状态和目标，把握调整课堂走向，把心思花在如何使学生通过我们的教，基础知识得到扎实的训练，基本能力得到有效的提高，少点一厢情愿，多点沟通交流；少点主观意志，多点民主自由；少点独领风骚，多点合作探究，倾心于学生“亲口尝梨”“下水游泳”，这样才能换来“不须教”的一片新天地。
2 教中培养“不须教”的能力
现在的课堂上，花梢的东西越来越多，本真的东西越来越少，合作学习淹没了独立思考，教学预设扼杀了课堂生成，媒体课件替代了教学资源，一浪高过一浪的大声赞美不绝于耳，教师把导演好的剧本一幕幕地往上搬，丢掉了主要责任，忘记了主要对象。在一些“自主 合作 探究”的课堂上，设计了很好的合作学习提纲，学生也能依纲自学，但到了汇报交流的时候，教师不是让学生把心里想着的，脑袋里藏着的，口中憋着的尽情地倒出来，而是把提纲抛在一边，想方设法把学生引到自己的套路上来，离开了预设的“标准答案”学生就是不对，这怎么能培养出有能力的学生呢？
培养学生认识事物的能力。给学生时间与空间自学，要激发学生有兴趣地主动学习教材，与文本对话，在对话中发现问题，获取新知。小学语文有很多规律性的东西，写景文无怪乎抒发作者热爱大自然，热爱祖国大好河山，热爱家乡的思想感情，学习就要找景点抓特点；写人的文章揭示的是人物的美好品质，学习就要揣摩人物的语言、动作、神态、心理；记事的文章是让学生懂得某个道理，受到教育和启发，就要理清事物的发展变化。抓住了这些规律，学习就有了主线。如《生死攸关的烛光》反映了瑙德夫人母子三人机智勇敢、热爱祖国的高尚品德，这个中心一确定，教学的重点也就清楚了，接下来就是抓住重点句段展开学习了。
培养学生解决问题的能力。教学不是告诉，教学结论、学习方法最好都从学生的探索、讨论中来，教师不要强加给学生，也不要代替学生思维，更不要强求学生跟教师的预设完全一样。为什么学生对“谈谈你对这句活的理解”常常是把语句读一遍，连一句自己的话也说不出来？这不是学生思维僵化，而是缺少方法。还以《生死攸关的烛光》为例，“合作学习提纲”：
读：朗读课文3——7自然段，从母子三人中选择一人作为
小组研讨的对象，并试着读出感情来。
划：用——划出她们的所做，用 划出她们的所说，
用 划出她们的所想。
思：从她们的语言、动作、神态、心理活动中，你体会到了
什么？
报：把你的体会在小组内交流，然后选代表向全班同学汇报。在学生依纲自学后，该怎样汇报呢？我们可以让研读“瑙德夫人”的小组代表先讲，尔后其它人补充，务必使“瑙德夫人”的信息穷尽，人物形象就丰满起来了。接下来，照样依次进行“儿子雅克”和“女儿杰奎琳”的人物交流。这样，他说一点，你说一点，人多了就“合成了一个诸葛亮”，学生到了锻炼，思维就激活了，方法就掌握了，能力就自然而然地提高了。
总之，学习是无法由他人替代的事情，我们备课的时候，要站在学生的角度去考虑，解决好学什么和怎样学的问题。在施教的时候，要“让学于生，还权于生”，该放手时就放手，把“教”的过程最大限度地呈现为“学”的过程。长此以往，“不须教”的境界就会自成高格。
叶圣陶说“凡为教者必期于达到不须教。”其实质是，“不须教”是“教”的目的和出发点，立足于学生；“教”是实现“不须教”的途径和手段，基于教师。由此看来，“教”与“不教”是辩证统一的，新课程改革的精要所在就是要恰当地处理好二者的关系。
1 心中树立“不须教”的信念
新的课程以人为本，着眼于学生的发展，旨在知识和能力的可持续发展。于是乎教师中掀起了对新课程、新理念、新课堂模式的学习、探索与实践的热潮，学习笔记一本又一本，课堂上名目繁多的游戏、探究、交流活动不断出现，景观也的确喜人。但在这种令人欣喜的背后，我们发现老师们却反而更忙了，每天很早就到校辅导学生，很晚才离校，学生基础知识的巩固要“逐个过关”，“一个都不能少”。在传统的教学下还要进行新理念的学习，新课程的研究，新课堂的探索，不可谓不勤，不可谓不苦，常常为了学生顾不了自己的小家，透出一种令人感动的与学生“磨”的毅力。
静下心来想一想，教学改革是朝着事半功倍的方向发展的，新课程也会是省心省力的减负，不会是越来越难，越来越繁。我们之所以越来越忙，越来越苦，是入了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的误区，只知道苦教，不知道巧教。如果用新课程理念对照一下我们的教学行为，就会发现我们缺失了那种“不须教”的信念，对学生的教育只顾眼前的成绩，看不到将来的发展，实在是一种悲哀。
“学生是学习和发展的主体”这是新课程标准的基本理念之一，就是要把学生当人看，当作有血有肉的活体来看待，为他们的终身着想。从长远来看，一个人的在校学习时间近乎人生的三分之一，而三分之二的人生是靠后续的自主学习，即就是说学校教育在人的一生中起着奠基作用。从教学来说，教师的苦和累最终还是在学生身上见实效，利用学生的主观能动性为教师减负，又何乐而不为呢？培养学生自主学习的能力一开始是慢一些，也并不见得奏效，但只要我们持之以恒地坚持下去，学生一旦有了“不须教”的能力，教师就会轻松下来。
“努力建设开放而有活力的课堂”是新课程标准的又一基本理念，那就是要我们转变观念，“解放眼睛，敲掉有色眼镜，教大家看事实；解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通；解放双手，摔掉无形的手套，动手向前开辟；解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来；解放空间，让孩子飞进大自然、大社会去寻觅丰富的食粮；解放时间，使大家有空思考，学习干事和娱乐。”我们总是埋怨学生不会学习，究其原因是教师不放心学生，事事必亲躬，不给学生锻炼的机会。试想，不摔几跤，哪能学会走路呢！如果学生掌握了学习方法，有了自主学习的能力，还用得着教师那么费劲，那么苦吗？所以，不要怕耽误了时间，也不要怕学生学不好，给学生更大的自主权，依从学生的学习心理，让学生自己学会学习，教师仅依据学习状态和目标，把握调整课堂走向，把心思花在如何使学生通过我们的教，基础知识得到扎实的训练，基本能力得到有效的提高，少点一厢情愿，多点沟通交流；少点主观意志，多点民主自由；少点独领风骚，多点合作探究，倾心于学生“亲口尝梨”“下水游泳”，这样才能换来“不须教”的一片新天地。
2 教中培养“不须教”的能力
现在的课堂上，花梢的东西越来越多，本真的东西越来越少，合作学习淹没了独立思考，教学预设扼杀了课堂生成，媒体课件替代了教学资源，一浪高过一浪的大声赞美不绝于耳，教师把导演好的剧本一幕幕地往上搬，丢掉了主要责任，忘记了主要对象。在一些“自主 合作 探究”的课堂上，设计了很好的合作学习提纲，学生也能依纲自学，但到了汇报交流的时候，教师不是让学生把心里想着的，脑袋里藏着的，口中憋着的尽情地倒出来，而是把提纲抛在一边，想方设法把学生引到自己的套路上来，离开了预设的“标准答案”学生就是不对，这怎么能培养出有能力的学生呢？
培养学生认识事物的能力。给学生时间与空间自学，要激发学生有兴趣地主动学习教材，与文本对话，在对话中发现问题，获取新知。小学语文有很多规律性的东西，写景文无怪乎抒发作者热爱大自然，热爱祖国大好河山，热爱家乡的思想感情，学习就要找景点抓特点；写人的文章揭示的是人物的美好品质，学习就要揣摩人物的语言、动作、神态、心理；记事的文章是让学生懂得某个道理，受到教育和启发，就要理清事物的发展变化。抓住了这些规律，学习就有了主线。如《生死攸关的烛光》反映了瑙德夫人母子三人机智勇敢、热爱祖国的高尚品德，这个中心一确定，教学的重点也就清楚了，接下来就是抓住重点句段展开学习了。
培养学生解决问题的能力。教学不是告诉，教学结论、学习方法最好都从学生的探索、讨论中来，教师不要强加给学生，也不要代替学生思维，更不要强求学生跟教师的预设完全一样。为什么学生对“谈谈你对这句活的理解”常常是把语句读一遍，连一句自己的话也说不出来？这不是学生思维僵化，而是缺少方法。还以《生死攸关的烛光》为例，“合作学习提纲”：
读：朗读课文3——7自然段，从母子三人中选择一人作为
小组研讨的对象，并试着读出感情来。
划：用——划出她们的所做，用 划出她们的所说，
用 划出她们的所想。
思：从她们的语言、动作、神态、心理活动中，你体会到了
什么？
报：把你的体会在小组内交流，然后选代表向全班同学汇报。在学生依纲自学后，该怎样汇报呢？我们可以让研读“瑙德夫人”的小组代表先讲，尔后其它人补充，务必使“瑙德夫人”的信息穷尽，人物形象就丰满起来了。接下来，照样依次进行“儿子雅克”和“女儿杰奎琳”的人物交流。这样，他说一点，你说一点，人多了就“合成了一个诸葛亮”，学生到了锻炼，思维就激活了，方法就掌握了，能力就自然而然地提高了。
总之，学习是无法由他人替代的事情，我们备课的时候，要站在学生的角度去考虑，解决好学什么和怎样学的问题。在施教的时候，要“让学于生，还权于生”，该放手时就放手，把“教”的过程最大限度地呈现为“学”的过程。长此以往，“不须教”的境界就会自成高格。