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摘 要：经过近年来互联网的飞速发展，英语移动学习已经成为英语学习过程中必不可少的一种模式。为了进一步了解应用型本科大学生英语移动学习情况，研究以建构主义理论和终身教育理论为基础，对福州外语外贸学院及闽南理工学院在校大二的198名学生进行问卷调查，分别从移动学习工具，学习行为和学习态度三个维度，了解应用型本科院校的学生英语移动学习的使用情况，分析其存在的问题并提出相应对策。
关键词：英语移动学习;调查问卷;对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）06 — 0162 — 03
引言
随着互联网的飞速发展和移动设备的不断更新，移动学习使得众多群体的学习环境、学习条件以及学习媒介发生巨大的改善，在人们学习生活中扮演着越来越重要的角色。教育规划纲要指出：“教育信息化已被纳入国家信息化发展战略中，到2020年，全国将建立教育信息化覆盖各级城市和农村学校的基本制度"。移动学习因其方便、自主的特点吸引着广大学生，同时因为移动便携设备在大学生中的大量普及，大学生也成为了移动学习的目标人群。英语作为我国重要的一门外语，发展现代辅助学习工具来有效的支持英语学习在英语教育领域显得尤为重要。
（一）研究背景及理论基础
1.研究背景
在当今信息网络时代，随着互联网的快速发展和移动设备不断开发，智能手机和平板电脑等已成为大部分人的必需品，当智能手机和英语学习相结合时，移动学习就逐渐成为一种越来越受到大学生欢迎的学习方式，其中英语学习类移动APP及平台尤为受到大学生的喜爱。数据研究机构发布的《2018年第1季度中国在线教育市场研究报告》显示，在各类在线教育APP分布中，外语学习用户的使用率最高，达到了49.1%。目前，国内对于移动学习的研究也是越来越多，但是以应用型本科学院的大学生为对象的研究还是偏少，将以文科为主和以理科为主两所应用型大学学生的移动学习的数据进行比对，分析在英语移动学习中存在的问题，以及大学生在自主移动学习英语过程中的需求，以进一步了解应用型本科大学生英语移动学习情况，为大学生移动学习提供更多可行性建议以及在英语教学中如何指导学生更好地进行移动学习提供借鉴。
2.理论基础
2.1建构主义学习理论（Constructivism）
建構主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。〔1〕学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。对应到英语移动学习中，我们便是根据自己现有的英语水平，进而选择适合自己移动学习的方式。将碎片化时间中所学知识处理，最终运用及掌握。建构主义学习理论作为此次研究的指导理论，有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。
2.2.终身教育（Lifelong Education）
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。其指的是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能〔2〕。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
（二）研究设计
2.1研究内容
本次研究的调查问卷以两所分别主修文科以及主修理科的院校为背景，以两所院校中的大学生英语移动学习现状为切入点，对两所大学的二年级学生所使用的英语移动学习设备工具的相关情况、进行英语移动学习的行为以及态度等多个方面做出了调查研究，对采集的相关数据进行分析比对，在得出一定结论的同时发现存在的问题，并提出相应的建议。
2.2研究方法和对象
本研究采用问卷调查的形式，依据学习设备、学习态度、学习行为三个维度提出有关问题，总题数19题，其中包括8道单选题，11道多选题。问卷编写完成后，在"问卷星"APP上投放调查，该方式对于问卷的发放以及数据的收集具备一定的便捷性。本次调查对象为福州外语外贸学院（文科院校）大二在校本科生95人和闽南理工学院（理科院校）大二在校本科生103人，最后共收获198份有效问卷。
2.3数据分析
本次对比研究通过对电子问卷的发放进行调查，并对所得的数据进行分析。本次调查总人数为198人，其中文科院校文科专业95人，理科院校理科专业103人。从问卷的发放背景与对象来看，本次对比研究能够真实反映文科专业学生与理科专业学生对英语移动学习的不同态度以及英语移动学习对于两者英语学习的影响。
（1）英语移动学习工具及媒体素材
英语移动学习设备工具主要从使用种类等方面进行调查，所对应的问卷题目是第5题。表1是英语移动学习设备工具使用种类的相关情况。数据主要是从问卷中第5题（该题为多选题）数据的统计结果得出的。根据问卷数据（如表1）可得出：第一，两所院校文理科的学生移动学习工具主要都是手机。随着科技的飞速发展，智能手机的普及和使用早已常态化，特别是大学生等群体使用更为普遍，由于智能手机使用便捷，功能丰富，又能快速接收大量信息，所以无论是对于文科专业的学生还是理科专业的学生，用手机进行英语移动学习的方式均受到双方的广泛认可。第二，两所院校使用笔记本电脑与iPad等设备的调查对象占比较为相似，但这些工具的使用率相对于手机使用率来说较低。首先，由于当今社会iPad和笔记本电脑的普及率和使用率并不像手机那么高，其次，两者均不便携带，还受网络等客观因素所限制。由此可见，英语移动学习工具的选择与工具自身普及性和便捷性相关。 另外，数据显示，在两校学生使用的媒体素材方面，视频素材受到学生们的广泛欢迎。视频素材以其图文声像并茂的主要特色，多角度地调动学习者的学习兴趣、注意力以及情绪。同时，网络视频课程随着科技发展逐渐普及大众，其动态性和交互性也使得其成为人们进行移动学习的不二之选。而音频、文本、图片等其它素材占比均低于视频素材的占比。由此可见，学习媒体素材的选择与运用于素材本身的优势和特点有关。
（2）学习态度
在对于英语移动学习的态度上，问卷数据清晰地显示出两校学生对于进行移动学习的频率（如表3）以及各自的学习时间安排情况（如表4），所对应的问卷题目为第6题和第7题，经过分析数据后得出以下结论：在这两所文理院校中，在经常使用的频率上，福州外语外贸学院的学习者的移动学习频率要高于闽南理工学院学习者的频率，前者占比为34.74%，后者为11.65%。上述情况表明，在一定程度上，福州外语外贸学院学生对于英语移动学习的态度更为积极。
在英语移动学习的时间安排上，闽南理工学院的调查对象学习时间长达61-90分钟的占比达到3.88%，并高于福州外语外贸学院的占比，其占比为2.11%。由此数据可以看出，福州外语外贸学院的调查对象对于英语移动学习的持久度低于闽南理工学院调查对象的学习持久度，闽南理工学院能够持续长时间学习的学习者更多。
综上所述，两所院校对于英语移动学习的态度均有差异，福州外语外贸学院的学生经常进行英语移动学习，但是学习的持久性明显低于闽南理工学院的学生。
（3）学习行为
在英语移动学习行为方面，收集到上表数据（如表5），对应的问卷题目为第12题。据此分析可得：闽南理工学院学习者为满足终身学习需求使用英语移动学习的占比为33.3%;福州外语外贸学院的学习者占比达到44.2%。在专业需求、为考试就业做准备以及了解外国文化方面，福州外语外贸学院的学习者占比也高于闽南理工学院。从院校性质上来看，闽南理工学院为主修理科的院校，对于英语等外语的学习需求不是很高。福州外语外贸学院为主修文科的院校，同时注重对外贸易与外国语言相关专业的培养，对英语提出更高的要求，所以其相关专业的学生会相对注重英语等外语的学习。
上表（如表6）反映了两所院校学习者的大学英语四六级的通过情况，问卷中相对应的题目为第4题。数据显示，闽南理工学院的学习者四六级的通过率均低于福州外语外贸学院的通过率。但是两所院校的通过率均低于30%，所以两校学习者对于英语等级考试的质量和效率有待提升。但是，结合上述院校背景，产生这个结果的原因明显与学校的学习方向以及对学生英语学习基础，努力程度以及学校的督促力等因素有关。
（三）结论与启示
1.结论
数据显示，在使用的移动学习设备工具上，两所院校均以使用手机为主視屏频素材的学习也受到多数人的支持。总体上来看，福州外语外贸学院的学生对于英语移动学习的态度较为积极。但是，对于英语移动学习的持续时间却不是很长，闽南理工学院的学生相对较长。由于院校性质特色，以及个人专业选择等因素，两校学生进行英语移动学习的目的和态度也受到一定的影响。由数据基本可以看出两所侧重方向不同院校的学生在英语移动学习上投入的异同。同时，文科方向的学生可能更加的注重英语移动学习。
2.启示
虽然文理科专业的侧重点不同，会对英语移动学习的态度和效果产生一定影响，但是结合当今国家“一带一路”经济发展的大背景，以及存在终身学习理论的前提之下，无论文理科学生都应该进行或多或少的英语移动学习。毕竟，复合型的人才十分稀少且重要。另外，大学生都面临着就业的压力，大多数学生都期望能通过英语学习提高自身的综合能力，以便在毕业后能有较强的职业竞争力。〔3〕所以，当代大学生不能仅仅局限于自身专业亦或是自己感兴趣的方向学习，应尽可能进行多方面的拓展。譬如说，理工方向的学生需进行定量的英语移动学习，可以学习基本的英语知识，为将来就业站上国际舞台（例如，外资化工企业等等）增添一份可能性。同时，定期定量的英语移动学习会使得学习者养成良好的学习习惯。而好习惯的养成也需要一定的引导，因此相关教师在英语教学过程中需引入英语移动学习的方法，并向学生传达终身学习的概念理论。同时还要转变学生的学习观念，提高其自主学习意识和能力，使他们能够对自己的学习活动进行有效的规划、管理和监控，从被动的知识接收者转变为主动的学习者。〔4〕
〔参 考 文 献〕
〔1〕李方.教育知识与能力〔M〕.北京：高等教育出版社，2011，（11）
〔2〕林世员.“互联网+终身教育体系”建设：动因、内涵与特征〔J〕.开放学习研究，2018，（04）.
〔3〕虞敏.大学生英语移动学习现状和对策研究〔D〕.南昌：江西师范大学，2012.
〔4〕郭敏.文理科大学生英语学习策略差异的调查与分析〔J〕.吉林广播电视大学学报，2016，（12）：44-45.
〔责任编辑：侯庆海〕
关键词：英语移动学习;调查问卷;对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）06 — 0162 — 03
引言
随着互联网的飞速发展和移动设备的不断更新，移动学习使得众多群体的学习环境、学习条件以及学习媒介发生巨大的改善，在人们学习生活中扮演着越来越重要的角色。教育规划纲要指出：“教育信息化已被纳入国家信息化发展战略中，到2020年，全国将建立教育信息化覆盖各级城市和农村学校的基本制度"。移动学习因其方便、自主的特点吸引着广大学生，同时因为移动便携设备在大学生中的大量普及，大学生也成为了移动学习的目标人群。英语作为我国重要的一门外语，发展现代辅助学习工具来有效的支持英语学习在英语教育领域显得尤为重要。
（一）研究背景及理论基础
1.研究背景
在当今信息网络时代，随着互联网的快速发展和移动设备不断开发，智能手机和平板电脑等已成为大部分人的必需品，当智能手机和英语学习相结合时，移动学习就逐渐成为一种越来越受到大学生欢迎的学习方式，其中英语学习类移动APP及平台尤为受到大学生的喜爱。数据研究机构发布的《2018年第1季度中国在线教育市场研究报告》显示，在各类在线教育APP分布中，外语学习用户的使用率最高，达到了49.1%。目前，国内对于移动学习的研究也是越来越多，但是以应用型本科学院的大学生为对象的研究还是偏少，将以文科为主和以理科为主两所应用型大学学生的移动学习的数据进行比对，分析在英语移动学习中存在的问题，以及大学生在自主移动学习英语过程中的需求，以进一步了解应用型本科大学生英语移动学习情况，为大学生移动学习提供更多可行性建议以及在英语教学中如何指导学生更好地进行移动学习提供借鉴。
2.理论基础
2.1建构主义学习理论（Constructivism）
建構主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。〔1〕学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。对应到英语移动学习中，我们便是根据自己现有的英语水平，进而选择适合自己移动学习的方式。将碎片化时间中所学知识处理，最终运用及掌握。建构主义学习理论作为此次研究的指导理论，有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。
2.2.终身教育（Lifelong Education）
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。其指的是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能〔2〕。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
（二）研究设计
2.1研究内容
本次研究的调查问卷以两所分别主修文科以及主修理科的院校为背景，以两所院校中的大学生英语移动学习现状为切入点，对两所大学的二年级学生所使用的英语移动学习设备工具的相关情况、进行英语移动学习的行为以及态度等多个方面做出了调查研究，对采集的相关数据进行分析比对，在得出一定结论的同时发现存在的问题，并提出相应的建议。
2.2研究方法和对象
本研究采用问卷调查的形式，依据学习设备、学习态度、学习行为三个维度提出有关问题，总题数19题，其中包括8道单选题，11道多选题。问卷编写完成后，在"问卷星"APP上投放调查，该方式对于问卷的发放以及数据的收集具备一定的便捷性。本次调查对象为福州外语外贸学院（文科院校）大二在校本科生95人和闽南理工学院（理科院校）大二在校本科生103人，最后共收获198份有效问卷。
2.3数据分析
本次对比研究通过对电子问卷的发放进行调查，并对所得的数据进行分析。本次调查总人数为198人，其中文科院校文科专业95人，理科院校理科专业103人。从问卷的发放背景与对象来看，本次对比研究能够真实反映文科专业学生与理科专业学生对英语移动学习的不同态度以及英语移动学习对于两者英语学习的影响。
（1）英语移动学习工具及媒体素材
英语移动学习设备工具主要从使用种类等方面进行调查，所对应的问卷题目是第5题。表1是英语移动学习设备工具使用种类的相关情况。数据主要是从问卷中第5题（该题为多选题）数据的统计结果得出的。根据问卷数据（如表1）可得出：第一，两所院校文理科的学生移动学习工具主要都是手机。随着科技的飞速发展，智能手机的普及和使用早已常态化，特别是大学生等群体使用更为普遍，由于智能手机使用便捷，功能丰富，又能快速接收大量信息，所以无论是对于文科专业的学生还是理科专业的学生，用手机进行英语移动学习的方式均受到双方的广泛认可。第二，两所院校使用笔记本电脑与iPad等设备的调查对象占比较为相似，但这些工具的使用率相对于手机使用率来说较低。首先，由于当今社会iPad和笔记本电脑的普及率和使用率并不像手机那么高，其次，两者均不便携带，还受网络等客观因素所限制。由此可见，英语移动学习工具的选择与工具自身普及性和便捷性相关。 另外，数据显示，在两校学生使用的媒体素材方面，视频素材受到学生们的广泛欢迎。视频素材以其图文声像并茂的主要特色，多角度地调动学习者的学习兴趣、注意力以及情绪。同时，网络视频课程随着科技发展逐渐普及大众，其动态性和交互性也使得其成为人们进行移动学习的不二之选。而音频、文本、图片等其它素材占比均低于视频素材的占比。由此可见，学习媒体素材的选择与运用于素材本身的优势和特点有关。
（2）学习态度
在对于英语移动学习的态度上，问卷数据清晰地显示出两校学生对于进行移动学习的频率（如表3）以及各自的学习时间安排情况（如表4），所对应的问卷题目为第6题和第7题，经过分析数据后得出以下结论：在这两所文理院校中，在经常使用的频率上，福州外语外贸学院的学习者的移动学习频率要高于闽南理工学院学习者的频率，前者占比为34.74%，后者为11.65%。上述情况表明，在一定程度上，福州外语外贸学院学生对于英语移动学习的态度更为积极。
在英语移动学习的时间安排上，闽南理工学院的调查对象学习时间长达61-90分钟的占比达到3.88%，并高于福州外语外贸学院的占比，其占比为2.11%。由此数据可以看出，福州外语外贸学院的调查对象对于英语移动学习的持久度低于闽南理工学院调查对象的学习持久度，闽南理工学院能够持续长时间学习的学习者更多。
综上所述，两所院校对于英语移动学习的态度均有差异，福州外语外贸学院的学生经常进行英语移动学习，但是学习的持久性明显低于闽南理工学院的学生。
（3）学习行为
在英语移动学习行为方面，收集到上表数据（如表5），对应的问卷题目为第12题。据此分析可得：闽南理工学院学习者为满足终身学习需求使用英语移动学习的占比为33.3%;福州外语外贸学院的学习者占比达到44.2%。在专业需求、为考试就业做准备以及了解外国文化方面，福州外语外贸学院的学习者占比也高于闽南理工学院。从院校性质上来看，闽南理工学院为主修理科的院校，对于英语等外语的学习需求不是很高。福州外语外贸学院为主修文科的院校，同时注重对外贸易与外国语言相关专业的培养，对英语提出更高的要求，所以其相关专业的学生会相对注重英语等外语的学习。
上表（如表6）反映了两所院校学习者的大学英语四六级的通过情况，问卷中相对应的题目为第4题。数据显示，闽南理工学院的学习者四六级的通过率均低于福州外语外贸学院的通过率。但是两所院校的通过率均低于30%，所以两校学习者对于英语等级考试的质量和效率有待提升。但是，结合上述院校背景，产生这个结果的原因明显与学校的学习方向以及对学生英语学习基础，努力程度以及学校的督促力等因素有关。
（三）结论与启示
1.结论
数据显示，在使用的移动学习设备工具上，两所院校均以使用手机为主視屏频素材的学习也受到多数人的支持。总体上来看，福州外语外贸学院的学生对于英语移动学习的态度较为积极。但是，对于英语移动学习的持续时间却不是很长，闽南理工学院的学生相对较长。由于院校性质特色，以及个人专业选择等因素，两校学生进行英语移动学习的目的和态度也受到一定的影响。由数据基本可以看出两所侧重方向不同院校的学生在英语移动学习上投入的异同。同时，文科方向的学生可能更加的注重英语移动学习。
2.启示
虽然文理科专业的侧重点不同，会对英语移动学习的态度和效果产生一定影响，但是结合当今国家“一带一路”经济发展的大背景，以及存在终身学习理论的前提之下，无论文理科学生都应该进行或多或少的英语移动学习。毕竟，复合型的人才十分稀少且重要。另外，大学生都面临着就业的压力，大多数学生都期望能通过英语学习提高自身的综合能力，以便在毕业后能有较强的职业竞争力。〔3〕所以，当代大学生不能仅仅局限于自身专业亦或是自己感兴趣的方向学习，应尽可能进行多方面的拓展。譬如说，理工方向的学生需进行定量的英语移动学习，可以学习基本的英语知识，为将来就业站上国际舞台（例如，外资化工企业等等）增添一份可能性。同时，定期定量的英语移动学习会使得学习者养成良好的学习习惯。而好习惯的养成也需要一定的引导，因此相关教师在英语教学过程中需引入英语移动学习的方法，并向学生传达终身学习的概念理论。同时还要转变学生的学习观念，提高其自主学习意识和能力，使他们能够对自己的学习活动进行有效的规划、管理和监控，从被动的知识接收者转变为主动的学习者。〔4〕
〔参 考 文 献〕
〔1〕李方.教育知识与能力〔M〕.北京：高等教育出版社，2011，（11）
〔2〕林世员.“互联网+终身教育体系”建设：动因、内涵与特征〔J〕.开放学习研究，2018，（04）.
〔3〕虞敏.大学生英语移动学习现状和对策研究〔D〕.南昌：江西师范大学，2012.
〔4〕郭敏.文理科大学生英语学习策略差异的调查与分析〔J〕.吉林广播电视大学学报，2016，（12）：44-45.
〔责任编辑：侯庆海〕