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【摘要】初中生物对于初中生来说是第一次系统全面的接触生物这门学科，虽然说接触时间时间并不长、接触内容也不够深入，但是初中生物为以后生物的学习奠定了基础。生物学是以实验为基础的学科，是学生进行生物学习的重要内容，对理解掌握生物知识具有重要作用。因此，为了能够促使学生生物学习质量的提升，加强初中生物实验教学是重要途径和方法。
【关键词】初中生物 实验 方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0137-02
根据新课改的观点，教育的目的不是单纯向学生灌输知识，而是培养学生学习的本领，让学生学会如何掌握知识和独立自主地运用知识，解决实际问题。在传统的生物教学中，大部分教师的教学方式，就是按着课本教程对学生进行“教师讲，学生听”的授课方式，很少安排学生去实验课进行生物实验，有也是敷衍了事的为了完成教学任务，这样的教学方式只会让学生感觉生物课程枯燥乏味，慢慢就会厌倦生物课，使得生物教学效果下降。因此，加强生物实验教学非常必要。下面，笔者经过自己的教学经验，对生物实验教学现状及改进策略做如下分析。
一、当前初中生物实验教学现状
1.在观念上，对生物实验教学的教育教学功能认识不足
传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，形成做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象。
2演示实验多，学生动手的实验少
我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可与理解，也有利于教师对整个教学过程的控制，但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生思维的激发，同样也不利于学生科学素养的养成。
3实验重结果、轻实验过程
把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科研方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。认为生物实验只是为验证理论而设置的，事实上生物实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的生物现象变成了静止的某个预期的“结论”，何况这个“结论”学生从教师的示演实验和书本上早已知道，教师无须为此做更多的解释，学生因而失去了许多进一步了解生物的机会。
二、初中生物实验教学改进策略
1.引导学生自己动手准备实验
教师在上实验课时，要让学生参与到实验过程中去，把实验课需要准备的材料也项也让学生参与进来，增强学生的自主意识和动手能力。因此，初中生物实验课程，不应每次都为学生提前准备好所有实验材料，而应尝试让学生自己动手去准备实验材料。如，在上“观察植物细胞”这一节时，教师让学生从自家带来洋葱然后亲自动手制作洋葱鳞片叶内表皮玻片标本，然后在进行显微镜的实验。再如关于鼠妇的实验，可让学生自己去寻找鼠妇，部分学生会在校园中的各个角落去找鼠妇，有些躲在枯枝落叶下面，翻开叶子它们就会很快爬走。通过这样的亲身实践，学生了解到鼠妇适于生活在阴暗环境，光会影响鼠妇的生活，这个知识点通过学生寻找的过程无形就加深了印象。另外，学生们用自己准备的原材料去做实验的体验肯定是不同的，更能让学生感受到成功的喜悦。
2.有效拓展课外生物活动
初中生物教材内容与实际生活息息相关，教师可以充分利用这一点，积极开展课外活动，作为生物课堂教学的补充，也是培养学生学习兴趣的关键。比如说在进行环境保护这一教学内容时，教师可以将学生带至周边有被污染的环境中，让学生对环境中的动植物进行观察、研究，再根据观察结果与相关资料的结合，探讨环境污染的危害性，这样直观的实验教学，不仅够有助于学生学习能力的提高，还能够充实教学内容，使学生通过各种各样的素材资源增加自己的生物知识储备。再者教师还可以结合生物日常教学内容，组织学生采集动植物标本，成立生物课外兴趣小组，引导采写生物日记，记录学习所思所想。学生在这种课外活动实验教学过程中，还能够养成对遇到的现象进行主动观察、探究、实验的良好学习习惯。除此之外，教师还应该在实践过程中对学生予以鼓励和引导，一方面能够提高学生的实验成就感，另一方面可以促进学生养成对实验现象进行记录的良好习惯，以此来确保学生能够更快更好的掌握教材中的知识内容。
三、结语
生物学科是一门需要通过实验才能够更好掌握学习的学科，如果在教学过程中单一的注重将理论知识灌输给学生，那么不仅无法促使学生思维的拓展，還无法有效培养学生的动手能力。在新课程的背景下，初中教师应该注重实验教学的重要性，并针对目前实验教学过程中存在的问题进行分析，以新课标要求为准则，有计划的规范开展生物實验教学，从而促使生物教学有效性的提高。
参考文献：
[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012.
[2]白碧媛.初中生物课堂情境教学研究[D].广西师范大学，2015.
【关键词】初中生物 实验 方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0137-02
根据新课改的观点，教育的目的不是单纯向学生灌输知识，而是培养学生学习的本领，让学生学会如何掌握知识和独立自主地运用知识，解决实际问题。在传统的生物教学中，大部分教师的教学方式，就是按着课本教程对学生进行“教师讲，学生听”的授课方式，很少安排学生去实验课进行生物实验，有也是敷衍了事的为了完成教学任务，这样的教学方式只会让学生感觉生物课程枯燥乏味，慢慢就会厌倦生物课，使得生物教学效果下降。因此，加强生物实验教学非常必要。下面，笔者经过自己的教学经验，对生物实验教学现状及改进策略做如下分析。
一、当前初中生物实验教学现状
1.在观念上，对生物实验教学的教育教学功能认识不足
传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，形成做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象。
2演示实验多，学生动手的实验少
我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可与理解，也有利于教师对整个教学过程的控制，但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生思维的激发，同样也不利于学生科学素养的养成。
3实验重结果、轻实验过程
把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科研方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。认为生物实验只是为验证理论而设置的，事实上生物实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的生物现象变成了静止的某个预期的“结论”，何况这个“结论”学生从教师的示演实验和书本上早已知道，教师无须为此做更多的解释，学生因而失去了许多进一步了解生物的机会。
二、初中生物实验教学改进策略
1.引导学生自己动手准备实验
教师在上实验课时，要让学生参与到实验过程中去，把实验课需要准备的材料也项也让学生参与进来，增强学生的自主意识和动手能力。因此，初中生物实验课程，不应每次都为学生提前准备好所有实验材料，而应尝试让学生自己动手去准备实验材料。如，在上“观察植物细胞”这一节时，教师让学生从自家带来洋葱然后亲自动手制作洋葱鳞片叶内表皮玻片标本，然后在进行显微镜的实验。再如关于鼠妇的实验，可让学生自己去寻找鼠妇，部分学生会在校园中的各个角落去找鼠妇，有些躲在枯枝落叶下面，翻开叶子它们就会很快爬走。通过这样的亲身实践，学生了解到鼠妇适于生活在阴暗环境，光会影响鼠妇的生活，这个知识点通过学生寻找的过程无形就加深了印象。另外，学生们用自己准备的原材料去做实验的体验肯定是不同的，更能让学生感受到成功的喜悦。
2.有效拓展课外生物活动
初中生物教材内容与实际生活息息相关，教师可以充分利用这一点，积极开展课外活动，作为生物课堂教学的补充，也是培养学生学习兴趣的关键。比如说在进行环境保护这一教学内容时，教师可以将学生带至周边有被污染的环境中，让学生对环境中的动植物进行观察、研究，再根据观察结果与相关资料的结合，探讨环境污染的危害性，这样直观的实验教学，不仅够有助于学生学习能力的提高，还能够充实教学内容，使学生通过各种各样的素材资源增加自己的生物知识储备。再者教师还可以结合生物日常教学内容，组织学生采集动植物标本，成立生物课外兴趣小组，引导采写生物日记，记录学习所思所想。学生在这种课外活动实验教学过程中，还能够养成对遇到的现象进行主动观察、探究、实验的良好学习习惯。除此之外，教师还应该在实践过程中对学生予以鼓励和引导，一方面能够提高学生的实验成就感，另一方面可以促进学生养成对实验现象进行记录的良好习惯，以此来确保学生能够更快更好的掌握教材中的知识内容。
三、结语
生物学科是一门需要通过实验才能够更好掌握学习的学科，如果在教学过程中单一的注重将理论知识灌输给学生，那么不仅无法促使学生思维的拓展，還无法有效培养学生的动手能力。在新课程的背景下，初中教师应该注重实验教学的重要性，并针对目前实验教学过程中存在的问题进行分析，以新课标要求为准则，有计划的规范开展生物實验教学，从而促使生物教学有效性的提高。
参考文献：
[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012.
[2]白碧媛.初中生物课堂情境教学研究[D].广西师范大学，2015.