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摘 要 ：根据物理学科的特点，我们在物理教学中进行了“整合” 的实践，通过教学过程师生间的互促互动，各种教学资源和教学内容的结合重组，达到了整体协调，和谐发展。对于改变过去物理教学中长期存在的难以面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，真正实现教学目标的综合化，教学过程的民主化，教学方法的多样化和教学技术的信息化起到了革命性的作用 。
关键词：信息技术 课程教学 物理教学 整合
一、运用“整合”促进学生学习方式的变革
实施“整合”，首先要改变师生对学习的认识，使其能符合当前素质教育的目标但只有在先进的教育思想指导下，信息技术才会成为学生自主探究学习的工具。他对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几点：
1、“整合”有助于实现分层教学，个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。如网上虚拟实验室的建立，很好的解决了当前物理实验教学中加强学生实验这个老大难的问题。如我们再按传统方式上电学实验课时，通常告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等。所以許多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终反而损坏了仪器。其实这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主进行探讨性实验，既可以保护仪器又能培养学生的创新能力，并把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生在网络环境下运用多媒体进行实验操作，可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识；也可以通过网上人机对话，与电脑或同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。
2、信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，帮助学生提高学习的质量和效率。例如，在“人造卫星”一节课的教学中，我们先让学生利用网络从不同资源中搜索收集相关信息，在正式上课时，让学生们通过自己的电脑向全体同学展示各自的研究成果，让大家共享了许多从没有接触过的新事物，并深刻了解了有关人造卫星的知识。
3、信息技术的网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如我们经常向学生布置一些研究性的课题（如大气压为什么没有把人压扁？足球运动员为什么可以踢出香蕉球？神州七号如何升空等）。让学生通过网络随时与同学、老师及其他伙伴合作研讨、交流学习心得，把自己的观点和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人、小组或班级主页，创设个性化的学习平台。这样，大大地激发了学生的学习热情，，初步扭转了被动学习的局面。
二、运用“整和”模式可促进物理教师教学方式的变革
教师教学方式与学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必须要发生变化。教师的角色应从传授者，权威者转化为学生学习的辅导者、支持者和合作者，师生间的关系应趋于平等者与和谐。信息技术则使上述转换成为可能和实现，它对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：
1、信息技术可以作为准备教学的重要工具。从备课查找资料，到设计、制作教学课件都可以应用信息技术，从而提高教师教学的工作效率和质量。
2、“整合”有助于教师创设生动、逼真的问题情景，引导学生进入自主学习状态。我们在牛顿第一定律、重力等一些重点内容的新课引入时，都利用了多媒体技术，进行了精心设计，收到很好的效果
信息技术有助于丰富教师展示教学内容的方式和途径，从而提高了教学的主动性和趣味性。
3、信息技术可帮助教师及时总结教学经验，不断提高教学业务的水平。如我们利用工具软件记录、下载各种有用的教学信息和优秀课件，管理自己的电子教案及教学体会，并通过网络不定期的与其他教师进行交流与研讨。
三、运用“整合”可促进师生互动方式的变革
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的外在表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为民主、平等的关系。从而可以真正实现教学相长。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，极大地丰富了传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
1、“整合”可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每一个学生的特点进行个别性的辅导。例如，通过网络电子教室软件，可以实现师生、生生、教师学生组、学生学生组等的个别交流与对话的互动，真正实现了因材施教。
2、“整合”可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨越时空的交流与合作，如有疑问，可以通过网上聊天室与教师和同学及时交流。
总之，信息技术应用于物理教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与物理课程教学的科学整合。
（作者单位：河北省隆化县蓝旗中学）
关键词：信息技术 课程教学 物理教学 整合
一、运用“整合”促进学生学习方式的变革
实施“整合”，首先要改变师生对学习的认识，使其能符合当前素质教育的目标但只有在先进的教育思想指导下，信息技术才会成为学生自主探究学习的工具。他对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几点：
1、“整合”有助于实现分层教学，个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。如网上虚拟实验室的建立，很好的解决了当前物理实验教学中加强学生实验这个老大难的问题。如我们再按传统方式上电学实验课时，通常告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等。所以許多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终反而损坏了仪器。其实这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主进行探讨性实验，既可以保护仪器又能培养学生的创新能力，并把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生在网络环境下运用多媒体进行实验操作，可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识；也可以通过网上人机对话，与电脑或同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。
2、信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，帮助学生提高学习的质量和效率。例如，在“人造卫星”一节课的教学中，我们先让学生利用网络从不同资源中搜索收集相关信息，在正式上课时，让学生们通过自己的电脑向全体同学展示各自的研究成果，让大家共享了许多从没有接触过的新事物，并深刻了解了有关人造卫星的知识。
3、信息技术的网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如我们经常向学生布置一些研究性的课题（如大气压为什么没有把人压扁？足球运动员为什么可以踢出香蕉球？神州七号如何升空等）。让学生通过网络随时与同学、老师及其他伙伴合作研讨、交流学习心得，把自己的观点和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人、小组或班级主页，创设个性化的学习平台。这样，大大地激发了学生的学习热情，，初步扭转了被动学习的局面。
二、运用“整和”模式可促进物理教师教学方式的变革
教师教学方式与学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必须要发生变化。教师的角色应从传授者，权威者转化为学生学习的辅导者、支持者和合作者，师生间的关系应趋于平等者与和谐。信息技术则使上述转换成为可能和实现，它对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：
1、信息技术可以作为准备教学的重要工具。从备课查找资料，到设计、制作教学课件都可以应用信息技术，从而提高教师教学的工作效率和质量。
2、“整合”有助于教师创设生动、逼真的问题情景，引导学生进入自主学习状态。我们在牛顿第一定律、重力等一些重点内容的新课引入时，都利用了多媒体技术，进行了精心设计，收到很好的效果
信息技术有助于丰富教师展示教学内容的方式和途径，从而提高了教学的主动性和趣味性。
3、信息技术可帮助教师及时总结教学经验，不断提高教学业务的水平。如我们利用工具软件记录、下载各种有用的教学信息和优秀课件，管理自己的电子教案及教学体会，并通过网络不定期的与其他教师进行交流与研讨。
三、运用“整合”可促进师生互动方式的变革
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的外在表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为民主、平等的关系。从而可以真正实现教学相长。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，极大地丰富了传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
1、“整合”可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每一个学生的特点进行个别性的辅导。例如，通过网络电子教室软件，可以实现师生、生生、教师学生组、学生学生组等的个别交流与对话的互动，真正实现了因材施教。
2、“整合”可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨越时空的交流与合作，如有疑问，可以通过网上聊天室与教师和同学及时交流。
总之，信息技术应用于物理教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与物理课程教学的科学整合。
（作者单位：河北省隆化县蓝旗中学）