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2019年9月。新学期开始，语文新教材全面使用了。人教社部编版小学语文教材以完整的姿态呈現在老师的面前。有人说：“哇！课文少了！”有人说：“单元教学目标清晰了！”……面对新教材，语文老师们都有不同的感受。当然，无论从封面、大小、设计都显示着这一次教材的改编充满智慧和人性：书变大本了，方便孩子阅读;单元目标的明晰让老师们的教学更明确;以主題学习为设计的单元与教学目标相融合，更突显学习的系统性;课文插图也是对文本的解读。习作、口语交际、快乐书吧独立于语文园地之外，更强调了学生学习表达的任务……总之，人教社统编版小学语文新教材带给了老师很多惊喜。现在就从整本教材的结构与安排，进行理性思考分析，通过智慧尝试和编者对话，看看编者编辑的意图，再看看对我们的语文教学有什么启发。
首先。我对整本教科书的目录以及各个单元结构进行了梳理。整理出下表。
这是五年级上册语文教科书单元结构和内容安排。还备注了单元目标。当然。书本中还包括目录、识字表、写字表、词语表。这和过去的教材相比。有明显的区别。仔细阅读上述表格。虽然里面的大部分课文我们会很熟悉。但是单元结构的安排让老师发现编者对教材安排的意图和最后形成的教学上的导向。透过《语文课程标准》提出的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”那么部编版教科书的目标就是全面培养和提高学生的语文素养。成为学生全面发展和终身发展的基础：教材特点就是“工具性与人文性的统一”，“工具性”排在前面，说明“人文性”也是随“工具性”体现的，它们无法分割。
《语文课程标准》还提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们会发现部编版教科书非常重视实践能力，尤其是在“口语交际”“快乐书吧”等编排上表现得更加明显。最显性的表现是单元目标。每个目标的达成都与实践无法分开。
当然。对上图进行深入分析后。会有更加深入的发现，而且和我们的教学实施是息息相关的。目前。至少有以下几点是值得探索的：每个单元的实施目标都指向阅读和写作;有的单元侧重于训练表达;有的单元侧重阅读技巧的培养、训练、提高;有的单元重点在于训练某种文体的写作。突破写作准点。
一、每个单元的实施目标都指向阅读和写作
整本教科书八大单元。16个目标。有8个目标都是为了让学生掌握阅读技巧的。这是精读课文、略读课文教学一直以来的目标。过去的教材里、教学里，是实施得最多的。在这里不做赘述。
值得留意的是，16个目标，有8个目标都是为了实现学生写作水平和提高写作能力的。一到八单元的写作目标分别如下：1写一种事物，表达自己的感情。2结合具体事例写出人物的特点。2提取主要信息。缩写故事。4学习列提纲，分段叙述。5搜索资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。6用恰当的语言表达自己的看法和感受。7.学习描写景物的变化。8根据表达的需要。分段表述。突出重点。
从以上8大单元目标明确的提出，教学的重点就是要让学生多写。在课堂里实现多写。就必须改变教学理念，从教师讲授转变为学生实践。减少教师讲授讲解的时间。把课堂还给学生，让学生在课堂上进行写作训练，从不同的小练笔和习作安排中，实现写的实施，逐渐改变课堂现状。
二、有的单元侧重于训练表达
第三单元就是训练表达的。其实口语就是口头表达，写作就是书面表达。这里安排的口语交际是“讲民间故事”，学生互相交流各自阅读过的民间故事，扩大对民间故事的认识。也引起阅读民间故事的兴趣。写作是“缩写故事”。通过对较长篇幅的故事进行缩写，抓住主要情节去用自己的语言去讲述故事，提高学生对主要内容的感知和表达的能力。“快乐读书吧”是阅读民间故事，推荐学生阅读更多是书籍。当然也是通过学生的交流完成的。整个单元。都是不同方面的表达训练。课題上要给学生大量时间去练习和讲，教师就转变角色，成为指导老师，在学生出现问题时，即时给予帮助或者纠正，让学生的表达训练得以顺利完成。
三、有的单元侧重阅读技巧的培养、训练、提高
第二单元乍一看是个奇怪的单元。《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》。这些文章在内容上是没有什么联系的。但是。单元导语告诉我们“阅读要有一定的速度”，侧重的就是阅读技巧。《搭石》让学生较快地默读课文，记下所用时间，遇到不懂的词语不能停下来，不要回读。《将相和》不仅要快速默读，记下时间，尽量连词成句的读。《什么比猎豹的速度更快》则是借助关键词，快速默读。记下所用时间。《冀中的地道战》是带着问题。快速默读课文。记下所用时间。相同的是“用较快的速度默读。记下所用的时间。”不同的是不同的文章采用阅读的方法有所不同。就是让学生知道和学会运用这些方法去阅读其他书籍。不仅仅是阅读课文。教师就要在教学中侧重提高学生的阅读速度。给予适当方法指导，让学生读得更快、理解更准确。逐渐训练和提高学生的阅读技巧。
四、有的单元重点在于训练某种文体的写作，突破写作难点
第五单元的学习重点是通过学习两篇课文。掌握说明方法。恰当运用说明方法去说明一个事物。要把这个事物说清楚。无论是《太阳》还是《松鼠》。这是两种不同风格的说明文。让学生了解说明文的不同范式。“交流平台”就是让学生交流说明方法和不同的语言风格。“初试身手”让学生运用多种说明方法去说明插图中的电视塔。是一个片段训练。后面是要求对《白鹭》的25自然段改写成一段说明性文字。再进行对比。“习作例文”出现了《鲸》和《风向带的制作》两篇文章。附上问题或者注释。让学生明确说明文的体例。就是说是学生习作的范文。最后“习作”就是介绍一种事物。整个编排就是随着难度的增加。逐渐增加不同的内容和不同学习形式让学生有层次地掌握写好说明文。解决学生对说明文畏惧的心理。完成语文教学中的难点关于说明文写作的教学。
智慧阅读教科书。加上列表进行分析后。笔者发现人教社部編版语文教材更加倾向以学生为主体课堂。更加倡导学生自主探究的学习形式。更重视学生的实践。通过实践来提高学生的全面语文素养，这是未来的趋势。也是我们努力的方向。
当然。所有单元的设计安排都是为了实现阅读能力和写作能力提高，而且呈现螺旋式上升。从而全面提高学生的语文素养。对人教社鄗编版语文教材进行全面、智慧、理性的阅读、分析，是每个语文老师不可或缺的过程，也能提高对《语文课程标准》的认识和理解。从而转变理念，从理论和实践上进行变革，那么语文教学的明天会更加美好。
首先。我对整本教科书的目录以及各个单元结构进行了梳理。整理出下表。
这是五年级上册语文教科书单元结构和内容安排。还备注了单元目标。当然。书本中还包括目录、识字表、写字表、词语表。这和过去的教材相比。有明显的区别。仔细阅读上述表格。虽然里面的大部分课文我们会很熟悉。但是单元结构的安排让老师发现编者对教材安排的意图和最后形成的教学上的导向。透过《语文课程标准》提出的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”那么部编版教科书的目标就是全面培养和提高学生的语文素养。成为学生全面发展和终身发展的基础：教材特点就是“工具性与人文性的统一”，“工具性”排在前面，说明“人文性”也是随“工具性”体现的，它们无法分割。
《语文课程标准》还提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们会发现部编版教科书非常重视实践能力，尤其是在“口语交际”“快乐书吧”等编排上表现得更加明显。最显性的表现是单元目标。每个目标的达成都与实践无法分开。
当然。对上图进行深入分析后。会有更加深入的发现，而且和我们的教学实施是息息相关的。目前。至少有以下几点是值得探索的：每个单元的实施目标都指向阅读和写作;有的单元侧重于训练表达;有的单元侧重阅读技巧的培养、训练、提高;有的单元重点在于训练某种文体的写作。突破写作准点。
一、每个单元的实施目标都指向阅读和写作
整本教科书八大单元。16个目标。有8个目标都是为了让学生掌握阅读技巧的。这是精读课文、略读课文教学一直以来的目标。过去的教材里、教学里，是实施得最多的。在这里不做赘述。
值得留意的是，16个目标，有8个目标都是为了实现学生写作水平和提高写作能力的。一到八单元的写作目标分别如下：1写一种事物，表达自己的感情。2结合具体事例写出人物的特点。2提取主要信息。缩写故事。4学习列提纲，分段叙述。5搜索资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。6用恰当的语言表达自己的看法和感受。7.学习描写景物的变化。8根据表达的需要。分段表述。突出重点。
从以上8大单元目标明确的提出，教学的重点就是要让学生多写。在课堂里实现多写。就必须改变教学理念，从教师讲授转变为学生实践。减少教师讲授讲解的时间。把课堂还给学生，让学生在课堂上进行写作训练，从不同的小练笔和习作安排中，实现写的实施，逐渐改变课堂现状。
二、有的单元侧重于训练表达
第三单元就是训练表达的。其实口语就是口头表达，写作就是书面表达。这里安排的口语交际是“讲民间故事”，学生互相交流各自阅读过的民间故事，扩大对民间故事的认识。也引起阅读民间故事的兴趣。写作是“缩写故事”。通过对较长篇幅的故事进行缩写，抓住主要情节去用自己的语言去讲述故事，提高学生对主要内容的感知和表达的能力。“快乐读书吧”是阅读民间故事，推荐学生阅读更多是书籍。当然也是通过学生的交流完成的。整个单元。都是不同方面的表达训练。课題上要给学生大量时间去练习和讲，教师就转变角色，成为指导老师，在学生出现问题时，即时给予帮助或者纠正，让学生的表达训练得以顺利完成。
三、有的单元侧重阅读技巧的培养、训练、提高
第二单元乍一看是个奇怪的单元。《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》。这些文章在内容上是没有什么联系的。但是。单元导语告诉我们“阅读要有一定的速度”，侧重的就是阅读技巧。《搭石》让学生较快地默读课文，记下所用时间，遇到不懂的词语不能停下来，不要回读。《将相和》不仅要快速默读，记下时间，尽量连词成句的读。《什么比猎豹的速度更快》则是借助关键词，快速默读。记下所用时间。《冀中的地道战》是带着问题。快速默读课文。记下所用时间。相同的是“用较快的速度默读。记下所用的时间。”不同的是不同的文章采用阅读的方法有所不同。就是让学生知道和学会运用这些方法去阅读其他书籍。不仅仅是阅读课文。教师就要在教学中侧重提高学生的阅读速度。给予适当方法指导，让学生读得更快、理解更准确。逐渐训练和提高学生的阅读技巧。
四、有的单元重点在于训练某种文体的写作，突破写作难点
第五单元的学习重点是通过学习两篇课文。掌握说明方法。恰当运用说明方法去说明一个事物。要把这个事物说清楚。无论是《太阳》还是《松鼠》。这是两种不同风格的说明文。让学生了解说明文的不同范式。“交流平台”就是让学生交流说明方法和不同的语言风格。“初试身手”让学生运用多种说明方法去说明插图中的电视塔。是一个片段训练。后面是要求对《白鹭》的25自然段改写成一段说明性文字。再进行对比。“习作例文”出现了《鲸》和《风向带的制作》两篇文章。附上问题或者注释。让学生明确说明文的体例。就是说是学生习作的范文。最后“习作”就是介绍一种事物。整个编排就是随着难度的增加。逐渐增加不同的内容和不同学习形式让学生有层次地掌握写好说明文。解决学生对说明文畏惧的心理。完成语文教学中的难点关于说明文写作的教学。
智慧阅读教科书。加上列表进行分析后。笔者发现人教社部編版语文教材更加倾向以学生为主体课堂。更加倡导学生自主探究的学习形式。更重视学生的实践。通过实践来提高学生的全面语文素养，这是未来的趋势。也是我们努力的方向。
当然。所有单元的设计安排都是为了实现阅读能力和写作能力提高，而且呈现螺旋式上升。从而全面提高学生的语文素养。对人教社鄗编版语文教材进行全面、智慧、理性的阅读、分析，是每个语文老师不可或缺的过程，也能提高对《语文课程标准》的认识和理解。从而转变理念，从理论和实践上进行变革，那么语文教学的明天会更加美好。