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摘要：语文的相关教学内容与现实生活密切相关，是一门极具生活色彩的学科。在培智学校的语文教学中，由于教育对象的特殊性，更需要关照智障儿童的心理。在实际的教学实践中，将学生在现实生活中的相关内容融入语文教学中，不仅能在一定程度上提高学生的生活能力，更可以使学生的文学素养得到提升。本文就如何在培智学校语文教学中实践生活化课堂进行思考。
关键词：培智学校；语文教学；生活化；实践思考
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0088
智障儿童与普通的学生在心理和生理上是不一样的，所以在平时生活中需要更加关注其生活环境以及特点。而语文这门课程，由于它的内容与生活有密切的联系。所以，在智培学校进行语文教学时，应注意将生活中的具体事件和教学内容进行融合，使语文教学更贴近学生的生活，这不仅适应学生的需求与发展，更能提高教学质量。
一、使教学环境充满生活气息
这里的教学环境，主要是指教室。如何使教室充满生活的气息呢？首先在对教室的墙面进行改造时，可以贴上温馨的壁纸，使学生感觉到温暖；其次，在地板的选择上，可以先做一个对学生家里环境的调查，根据大多数学生的家里地板颜色或者形状，学校可以选择相似度较高的地板；最后，在桌子和椅子的布置上，可以选择动物形状的。当然，教室的灯光也很重要，选择能够保护视力并且节能的灯。而且，可以根据课堂内容布置合适的主题环境。
例如，当教师在教学生认识动物、植物的相关内容时，可以根据这节课学习的动植物品种，提前将这些动植物品种的图像贴到墙面上。这样可以使学生提前加深对自然界的动植物的认识。在教学时，教师也可以利用这个环境再结合多媒体，放映相关影片、图片、音乐等进行教学，更可以结合学生平时去动物园的经历，和去公园游玩时所见到的不同动物、植物来进行教学。这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以使课堂氛围更加活跃和亲切。
又如，当课文内容与方位相关时，可以在教学中根据教室的方位进行联系教学。也可以提前在教室的四个角落贴上东、南、西、北等不同方位词，这样在教学时可以根据这些方位词引导学生关注，辨别不同方向，学会本节课的内容。更可以结合生活中太阳的东升西落，或者根据学生用哪只手吃饭或者写字，引导学生辨别具体方向。
所以在具体的教学中，教师可以根据自己的教授语文内容结合生活背景，调整教室的环境，装扮成不同的主题，营造不同的生活氛围，使语文课堂变得生活化、生动化。
二、使课堂内容生活化
语文课本的很多文学知识来源于生活，但又高于生活。因此，需要以课本内容为依据，从现实生活中出发，找到与此相匹配的生活素材。这样既能增强学生在课堂上的专注度，又能利用学生在平时生活中体会和感受，升华学习内容，使科学文化知识和现实生活中人际交往，与世界和他人的沟通了解相结合，更快、更好地融入社会、懂得生活。
例如，当在学习中华民族传统美德的相关知识时，可以通过现实生活中，学生与长辈的礼貌用语，平时都是怎样和长辈相处，怎样和长辈交流；或者是和长辈吃饭时，都有哪些餐桌礼仪等等。也可以结合在学校和教师的相处是怎样的，平时有没有跟教师打招呼，是怎样用礼貌语言的。更可以结合生活中怎样和自己的兄弟姐妹交往的，有没有关心过他们，是怎样关心的。还有在和父母的相处中是怎样的，有没有帮父母做家务，父母的生日是不是记得并且买过礼物，有没有关心父母的身体状况等等。
通过和学生这样的沟通和交流，再加上有关的视频等，学生很容易就课堂内容回忆起现实生活中所存在的状况。这不仅能够加强学生对课本内容的理解、学习，提高学生的道德文化素養；更能将学习的美德文化知识运用到实际生活中，可以加强学生的社会适应能力，学会如何与生活中不同的人礼貌相处，更能将中华民族的优秀传统文化很好地传承下去。
三、使教学方法贴近生活
生活是多姿多彩的，教学方法也应该多种多样。教学方法在实际的教学中，发挥着很重要的作用。它可以影响学生对课堂的兴趣度、关注度以及学习效果，也可以影响教师对课文内容理解的掌握度，以及教师的教学效果。所以要使语文教学方法从生活角度出发，创新发展，让它在教学中发挥更强的作用。
笔者建议，可以运用生活式情景体验法。即在课堂上，根据课堂内容结合现实生活情景进行教学活动。对智障儿童来说，语文的很多知识比较抽象、复杂、难以理解，但如果将其内容与生活挂钩，可以使这些抽象的知识变得具体，更易于学生的理解和掌握，这样在教学效果上也会有所提高。
例如，《桂花雨》这一课时，可以提前调查学生是否都有观察过桂花。如果没有，可以在课堂上带着桂花，好让学生观察。如果有观察过，就在课前先引导学生回忆起当时的场景，并根据回忆内容回答问题，比如：桂花是什么样子的，桂花树又是什么样子的，它是在什么季节开花，有没有香味，桂花可以用来做成食品吗？平时有没有吃过桂花的相关食品或者有没有闻过桂花味的香水等等。通过这些问题，再根据课文的描述，加上视频、图片，可以使学生对桂花的外貌和用处有深入的理解，这样在学习课文内容时，就会易于理解，也能加深学生对自然界的进一步认识，提高学生的科学文化知识。
四、结语
总之，在这样一个生活化的语文课堂，不仅让学生学到文学知识，也加深学生对生活的体会。可以以较好的教学方法，使教学内容更符合智力有缺陷的学生，优化智障学生的进一步发展。
参考文献：
[1]米珈妮.构建培智学校语文教学生活化课堂实践[J].新课程（中），2017（7）：134.
[2]徐生定.关于构建特殊教育学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].新课程（下），2016（6）：173.
[3]刘颖关.于构建特殊教育学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].科教导刊（上旬刊），2015（10）：112-113.
[4]孔维祥.构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010（3）：27-29.
（作者单位：山东省青岛市平度市特教中心266700）
关键词：培智学校；语文教学；生活化；实践思考
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0088
智障儿童与普通的学生在心理和生理上是不一样的，所以在平时生活中需要更加关注其生活环境以及特点。而语文这门课程，由于它的内容与生活有密切的联系。所以，在智培学校进行语文教学时，应注意将生活中的具体事件和教学内容进行融合，使语文教学更贴近学生的生活，这不仅适应学生的需求与发展，更能提高教学质量。
一、使教学环境充满生活气息
这里的教学环境，主要是指教室。如何使教室充满生活的气息呢？首先在对教室的墙面进行改造时，可以贴上温馨的壁纸，使学生感觉到温暖；其次，在地板的选择上，可以先做一个对学生家里环境的调查，根据大多数学生的家里地板颜色或者形状，学校可以选择相似度较高的地板；最后，在桌子和椅子的布置上，可以选择动物形状的。当然，教室的灯光也很重要，选择能够保护视力并且节能的灯。而且，可以根据课堂内容布置合适的主题环境。
例如，当教师在教学生认识动物、植物的相关内容时，可以根据这节课学习的动植物品种，提前将这些动植物品种的图像贴到墙面上。这样可以使学生提前加深对自然界的动植物的认识。在教学时，教师也可以利用这个环境再结合多媒体，放映相关影片、图片、音乐等进行教学，更可以结合学生平时去动物园的经历，和去公园游玩时所见到的不同动物、植物来进行教学。这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以使课堂氛围更加活跃和亲切。
又如，当课文内容与方位相关时，可以在教学中根据教室的方位进行联系教学。也可以提前在教室的四个角落贴上东、南、西、北等不同方位词，这样在教学时可以根据这些方位词引导学生关注，辨别不同方向，学会本节课的内容。更可以结合生活中太阳的东升西落，或者根据学生用哪只手吃饭或者写字，引导学生辨别具体方向。
所以在具体的教学中，教师可以根据自己的教授语文内容结合生活背景，调整教室的环境，装扮成不同的主题，营造不同的生活氛围，使语文课堂变得生活化、生动化。
二、使课堂内容生活化
语文课本的很多文学知识来源于生活，但又高于生活。因此，需要以课本内容为依据，从现实生活中出发，找到与此相匹配的生活素材。这样既能增强学生在课堂上的专注度，又能利用学生在平时生活中体会和感受，升华学习内容，使科学文化知识和现实生活中人际交往，与世界和他人的沟通了解相结合，更快、更好地融入社会、懂得生活。
例如，当在学习中华民族传统美德的相关知识时，可以通过现实生活中，学生与长辈的礼貌用语，平时都是怎样和长辈相处，怎样和长辈交流；或者是和长辈吃饭时，都有哪些餐桌礼仪等等。也可以结合在学校和教师的相处是怎样的，平时有没有跟教师打招呼，是怎样用礼貌语言的。更可以结合生活中怎样和自己的兄弟姐妹交往的，有没有关心过他们，是怎样关心的。还有在和父母的相处中是怎样的，有没有帮父母做家务，父母的生日是不是记得并且买过礼物，有没有关心父母的身体状况等等。
通过和学生这样的沟通和交流，再加上有关的视频等，学生很容易就课堂内容回忆起现实生活中所存在的状况。这不仅能够加强学生对课本内容的理解、学习，提高学生的道德文化素養；更能将学习的美德文化知识运用到实际生活中，可以加强学生的社会适应能力，学会如何与生活中不同的人礼貌相处，更能将中华民族的优秀传统文化很好地传承下去。
三、使教学方法贴近生活
生活是多姿多彩的，教学方法也应该多种多样。教学方法在实际的教学中，发挥着很重要的作用。它可以影响学生对课堂的兴趣度、关注度以及学习效果，也可以影响教师对课文内容理解的掌握度，以及教师的教学效果。所以要使语文教学方法从生活角度出发，创新发展，让它在教学中发挥更强的作用。
笔者建议，可以运用生活式情景体验法。即在课堂上，根据课堂内容结合现实生活情景进行教学活动。对智障儿童来说，语文的很多知识比较抽象、复杂、难以理解，但如果将其内容与生活挂钩，可以使这些抽象的知识变得具体，更易于学生的理解和掌握，这样在教学效果上也会有所提高。
例如，《桂花雨》这一课时，可以提前调查学生是否都有观察过桂花。如果没有，可以在课堂上带着桂花，好让学生观察。如果有观察过，就在课前先引导学生回忆起当时的场景，并根据回忆内容回答问题，比如：桂花是什么样子的，桂花树又是什么样子的，它是在什么季节开花，有没有香味，桂花可以用来做成食品吗？平时有没有吃过桂花的相关食品或者有没有闻过桂花味的香水等等。通过这些问题，再根据课文的描述，加上视频、图片，可以使学生对桂花的外貌和用处有深入的理解，这样在学习课文内容时，就会易于理解，也能加深学生对自然界的进一步认识，提高学生的科学文化知识。
四、结语
总之，在这样一个生活化的语文课堂，不仅让学生学到文学知识，也加深学生对生活的体会。可以以较好的教学方法，使教学内容更符合智力有缺陷的学生，优化智障学生的进一步发展。
参考文献：
[1]米珈妮.构建培智学校语文教学生活化课堂实践[J].新课程（中），2017（7）：134.
[2]徐生定.关于构建特殊教育学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].新课程（下），2016（6）：173.
[3]刘颖关.于构建特殊教育学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].科教导刊（上旬刊），2015（10）：112-113.
[4]孔维祥.构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2010（3）：27-29.
（作者单位：山东省青岛市平度市特教中心266700）