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【关键词】初中物理 生活化教学 具体措施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0021-02
物理是一门综合性、实践性和应用性较强的学科，物理知识来自于生活，是对生活现象的总结和归纳，又反馈于生活，与实际生活紧密联系。但事实上，在实际教学中，笔者发现阻碍学生自主学习和解决实际问题的原因主要是学生对实际生活中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，在学习时不能把理论知识与生活实际联系起来，造成学生的学习兴趣越来越低。多年来，笔者一直致力于将物理课堂联系生活实际，体现物理来源于生活、寓于生活的学科特点，引导学生将物理知识和生活体验相结合，提高学生的学习兴趣，实现物理教学的“生活化”。
一、教学设计，提倡生活情境化
初中生总是对外界事物充满好奇，如果能在设计教学流程时利用好学生的好奇心理，以生活情境来导入新课，引出物理问题，更能激发学生的探究意识和学习兴趣。新课程提倡生活情境化，并且在教材上几乎每一节都有情境主题图，但是教材所提供的情境图不一定适用于所有学生。因此，教师要根据学生的实际情况精心设计教学方案，为学生创设生活情境，让学生更快地进入物理知识的学习过程中。
例如，在学习《物质的比热容》时，笔者创设了这样一个情境：在炎热的夏天，人们喜欢游泳，为什么人走在泳池边的石板上觉得很烫脚，而在水中却会觉得凉快？这样的问题学生都有实际经验而备感亲切，但自己又不能用科学的方法来解释，如此就大大地激发了学生探究的兴趣。在《大气压强》一课教学中，笔者一开始就用一系列动画图片完整地描述马德堡半球的故事，为学生创设了一个生动的故事情境，同时提出问题“是什么力量把两个铜半球紧紧地压在一起？”使学生似乎身临其境，很快就进入了学习状态。在研究杠杆平衡条件时，笔者直接利用生活中一些不良小贩所用的杆秤短斤缺量赚黑心钱“斩客”的事例，激发学生的探究欲望。这些情境学生虽然很熟悉，但就是不知其所以然，所以，这样的情境会带领学生纷纷讨论并积极参与探究，充分激发了学生解决这些问题的欲望。
二、教学手段，落实生活形象化
在备课过程中，笔者充分利用身边常见的生活资源为课程资源，设计学生感兴趣的物理实验。其实，很多生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用。例如，在学习《大气压强》一课时，笔者利用生活中很常见的材料，如饮料瓶、气球等制作了大气压强演示瓶（如图1）。这个实验操作很简单，主要通过吹气、吸气就能生动地展现大气压的存在和作用。
此外，笔者还设计了模拟马德堡半球实验（如图2）、覆杯实验（如图3）、试管吞试管实验（如图4）、喷泉实验、瓶吞气球等实验。当然，在教学过程中，由于时间和空间的限制，课堂上能观察到的实验现象还是有限的，如果能根据学生的生活体验，利用学生所熟悉的生活情境来弥补课堂上观察实验的不足，就能让学生顺利地把生活体验同物理知识结合起来。
除了常规的教学手段，笔者还充分利用交互式电子白板技术，让学生参与到生活中来。如初中物理有“家庭电路”的学习内容，需要学生对家庭电路的布线方法、家电排列方式等有所了解。事实上，现在的家庭虽然电器设备众多，但很少学生会去观察，甚至很多学生都没有使用过，加上家庭线路的装修走线大多是埋在墙内，学生也没有机会接触到，所以在学习“家庭电路”和“生活用电常识”等内容时，笔者会根据学习目标设置实际问题，事先拍一些家庭装修电路时的图片，通过电子白板展示家庭电路的组成图，指导学生在自学教材内容的基础上通过小组讨论交流，利用电子白板的图片、视频的插入、拖拽、书写、荧光笔标注、改写等功能，让学生主动参与到课堂教学中，生生之间互动、交流，笔者在电子白板上进行操作，帮助学生对家庭电路有直观形象的了解，认识家庭电路、用电安全的相关知识。这样的课堂给学生思考和活动留下了很大的展示空间，对突破教学难点起到了很好的效果。
三、作业布置，体现生活实践化
学习了物理理论知识，还要学会解决生活中的物理问题，才是真正掌握了知识，巩固了教学。例如，在学习《大气压强》一课后的课堂练习中，笔者提出问题：中医常用的“拔火罐”治疗方法是将一酒精棉球点燃放在一个广口瓶中，过一会再将瓶子口扣在病痛的位置上，广口瓶就会牢牢吸在皮肤上，这是为什么？如何能更快地把袋装酱油倒入瓶中？同时，笔者注意引导学生在课后观察生活中证明大气压存在的各种事例：如带有吸盘的挂钩、疏通下水道用的橡皮吸盘、装过热水的矿泉水瓶盖好后会变瘪、医院中病人打点滴的药液瓶及输液管装置、护士用注射器吸取药液等生活现象，学生学习起来备感亲切，学习时就会更加积极主动，对知识的掌握也更牢固了。在学习《家庭电路》一课后，笔者让学生回家观察家中的各种电器的插头样式、用电器连接的导线的粗细等现象，还组织学生开展了制作音乐门铃的课外活动。在组织学生制作音乐门铃时，四人为一个小组，一个小组一副电烙铁，给每个学生准备了一套门铃元件，每个小组有意识地安排一个动手能力强的同学作为小组长，同时进行小组间的比赛，看谁的门铃最先响起。整个活动过程中，学生们大胆动手、虚心请教、团结协作，课堂气氛既紧张又愉快。虽然在活动课结束时，只有两位学生的门铃在教室中响了起来，但是大家并没有因为下课铃响起而停止操作。没有成功的同学虚心学习，成功的同学主动帮助。第二天，有一半以上的学生的门铃在教室中响起了动听的旋律，有的学生还创造性地给门铃做了小屋，大家都体验到了成功的喜悦和互助的快乐。后来有几位学生还拿着自制的门铃参加了学校的小制作作品展，获得了两个二等奖，三个三等奖。事实证明，只要想办法让学生体会到物理就在身边，物理知识离他们并不遥远，就能充分调动他们学习物理的积极性。
当然，在创设生活情境、探究生活问题、解决生活问题时，都需要立足于学生真实的生活情境，选择那些被学生所熟知的、真实的生活材料。只有这样，学生才会有真实的感受，才能顺利地走入文本，否则学生就会感到费解，致使教学“生活化”走样、失真。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0021-02
物理是一门综合性、实践性和应用性较强的学科，物理知识来自于生活，是对生活现象的总结和归纳，又反馈于生活，与实际生活紧密联系。但事实上，在实际教学中，笔者发现阻碍学生自主学习和解决实际问题的原因主要是学生对实际生活中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，在学习时不能把理论知识与生活实际联系起来，造成学生的学习兴趣越来越低。多年来，笔者一直致力于将物理课堂联系生活实际，体现物理来源于生活、寓于生活的学科特点，引导学生将物理知识和生活体验相结合，提高学生的学习兴趣，实现物理教学的“生活化”。
一、教学设计，提倡生活情境化
初中生总是对外界事物充满好奇，如果能在设计教学流程时利用好学生的好奇心理，以生活情境来导入新课，引出物理问题，更能激发学生的探究意识和学习兴趣。新课程提倡生活情境化，并且在教材上几乎每一节都有情境主题图，但是教材所提供的情境图不一定适用于所有学生。因此，教师要根据学生的实际情况精心设计教学方案，为学生创设生活情境，让学生更快地进入物理知识的学习过程中。
例如，在学习《物质的比热容》时，笔者创设了这样一个情境：在炎热的夏天，人们喜欢游泳，为什么人走在泳池边的石板上觉得很烫脚，而在水中却会觉得凉快？这样的问题学生都有实际经验而备感亲切，但自己又不能用科学的方法来解释，如此就大大地激发了学生探究的兴趣。在《大气压强》一课教学中，笔者一开始就用一系列动画图片完整地描述马德堡半球的故事，为学生创设了一个生动的故事情境，同时提出问题“是什么力量把两个铜半球紧紧地压在一起？”使学生似乎身临其境，很快就进入了学习状态。在研究杠杆平衡条件时，笔者直接利用生活中一些不良小贩所用的杆秤短斤缺量赚黑心钱“斩客”的事例，激发学生的探究欲望。这些情境学生虽然很熟悉，但就是不知其所以然，所以，这样的情境会带领学生纷纷讨论并积极参与探究，充分激发了学生解决这些问题的欲望。
二、教学手段，落实生活形象化
在备课过程中，笔者充分利用身边常见的生活资源为课程资源，设计学生感兴趣的物理实验。其实，很多生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用。例如，在学习《大气压强》一课时，笔者利用生活中很常见的材料，如饮料瓶、气球等制作了大气压强演示瓶（如图1）。这个实验操作很简单，主要通过吹气、吸气就能生动地展现大气压的存在和作用。
此外，笔者还设计了模拟马德堡半球实验（如图2）、覆杯实验（如图3）、试管吞试管实验（如图4）、喷泉实验、瓶吞气球等实验。当然，在教学过程中，由于时间和空间的限制，课堂上能观察到的实验现象还是有限的，如果能根据学生的生活体验，利用学生所熟悉的生活情境来弥补课堂上观察实验的不足，就能让学生顺利地把生活体验同物理知识结合起来。
除了常规的教学手段，笔者还充分利用交互式电子白板技术，让学生参与到生活中来。如初中物理有“家庭电路”的学习内容，需要学生对家庭电路的布线方法、家电排列方式等有所了解。事实上，现在的家庭虽然电器设备众多，但很少学生会去观察，甚至很多学生都没有使用过，加上家庭线路的装修走线大多是埋在墙内，学生也没有机会接触到，所以在学习“家庭电路”和“生活用电常识”等内容时，笔者会根据学习目标设置实际问题，事先拍一些家庭装修电路时的图片，通过电子白板展示家庭电路的组成图，指导学生在自学教材内容的基础上通过小组讨论交流，利用电子白板的图片、视频的插入、拖拽、书写、荧光笔标注、改写等功能，让学生主动参与到课堂教学中，生生之间互动、交流，笔者在电子白板上进行操作，帮助学生对家庭电路有直观形象的了解，认识家庭电路、用电安全的相关知识。这样的课堂给学生思考和活动留下了很大的展示空间，对突破教学难点起到了很好的效果。
三、作业布置，体现生活实践化
学习了物理理论知识，还要学会解决生活中的物理问题，才是真正掌握了知识，巩固了教学。例如，在学习《大气压强》一课后的课堂练习中，笔者提出问题：中医常用的“拔火罐”治疗方法是将一酒精棉球点燃放在一个广口瓶中，过一会再将瓶子口扣在病痛的位置上，广口瓶就会牢牢吸在皮肤上，这是为什么？如何能更快地把袋装酱油倒入瓶中？同时，笔者注意引导学生在课后观察生活中证明大气压存在的各种事例：如带有吸盘的挂钩、疏通下水道用的橡皮吸盘、装过热水的矿泉水瓶盖好后会变瘪、医院中病人打点滴的药液瓶及输液管装置、护士用注射器吸取药液等生活现象，学生学习起来备感亲切，学习时就会更加积极主动，对知识的掌握也更牢固了。在学习《家庭电路》一课后，笔者让学生回家观察家中的各种电器的插头样式、用电器连接的导线的粗细等现象，还组织学生开展了制作音乐门铃的课外活动。在组织学生制作音乐门铃时，四人为一个小组，一个小组一副电烙铁，给每个学生准备了一套门铃元件，每个小组有意识地安排一个动手能力强的同学作为小组长，同时进行小组间的比赛，看谁的门铃最先响起。整个活动过程中，学生们大胆动手、虚心请教、团结协作，课堂气氛既紧张又愉快。虽然在活动课结束时，只有两位学生的门铃在教室中响了起来，但是大家并没有因为下课铃响起而停止操作。没有成功的同学虚心学习，成功的同学主动帮助。第二天，有一半以上的学生的门铃在教室中响起了动听的旋律，有的学生还创造性地给门铃做了小屋，大家都体验到了成功的喜悦和互助的快乐。后来有几位学生还拿着自制的门铃参加了学校的小制作作品展，获得了两个二等奖，三个三等奖。事实证明，只要想办法让学生体会到物理就在身边，物理知识离他们并不遥远，就能充分调动他们学习物理的积极性。
当然，在创设生活情境、探究生活问题、解决生活问题时，都需要立足于学生真实的生活情境，选择那些被学生所熟知的、真实的生活材料。只有这样，学生才会有真实的感受，才能顺利地走入文本，否则学生就会感到费解，致使教学“生活化”走样、失真。
（责编 林 剑）